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摘 要：在当前小学语文教学实施中，暴露出一些普遍问题，笔者认为主要是由于教师过于采取一套标准答案，局限了学生的思维，同时也由于教师过度的要求而忽视了学生的主观能动性，这些都使得学生的创造性思维一直难以培养起来，为此本文提出了相应的教学建议及策略，笔者认为需要通过兴趣教学法，坚持以生为本的教育理念，同时还可以通过思维导图逐渐引导学生培养创造性思维。
关键词：小学语文;创造性思维;阅读
创造性思维的培养是核心素养教育观念当中明确提出的一项要求，同样也是相对比较难以培养的一项能力，在当前的小学语文课堂当中，创造能力的缺失是学生们所表现出来的普遍问题。而这些问题的产生，就是因为教师在长时间的教学工作当中，过度强调教师的主导作用、强调教师的教学任务是否完成，却忽视了对学生主观能动性的激发以及学生需求的满足，所以导致学生们在学习中产生了懒怠思维，不愿意去思考，更不想去创新。
一、小学语文教学问题
1. 用一套标准答案，局限所有学生的思维
功利主义心理是当前小学语文开展阅读教学环节中难以避免的一种心理状态，而恰恰是出于这种功利主义的心理状态，导致教师所开展的任何教学活动设置了所有教学计划以及前期的备课内容，都是围绕着学生的分数提升的，这就使得无论我们提出了怎样先进的教育理念，无论我们希望语文教师采取怎样优秀的教学手段，其内涵仍然是为了提高学生的最终成绩，这样的功利主义思想倾向一旦出现，就导致教师在开展教学环节的时候，容易出现用一套固定的标准答案去局限所有学生思维的情况。
2.强调教师的主动要求，忽视了学生的主观能动性
在传统的小学语文课堂当中，无论是开展任何一方面的学习，实际上都难以跳出教师主动的教和学生被动的学这二者之间的关联性。但是这样的教学模式却难以从根本上激发学生的主观能动性，过度强调了教师在课堂教学当中的主导地位，使得师生关系变得更加紧张起来，也使得学生把语文学习作为一项任务和压力来看待，却不能够在课余时间或在教师没有布置语文作业的时候，积极主动地去阅读一些课外读物。这样的学习方式过于被动化，并没有帮助学生养成主动学习的良好习惯和创新思维。
二、小学语文教学中培养学生创造性思维的对策
1. 采取兴趣教学法，以生为本进行教学
创造性思维的产生绝对不是一蹴而就的，也不是凭空而来的，教师更需要培养学生的自主学习能力，使那他们能够变被动为主动，积极主动发挥自己的创造性思维，所以此时建议教师采取兴趣教学方法，使小学语文课堂具有更强的趣味性，坚持以学生为本的教育理念，使每名学生都能够以兴趣和好奇心作为驱动力，开动自己的大脑进行想象和创造。
考虑到过去学生不爱参与到语文学习中、课堂积极性较弱的原因，主要是因为对语文课堂的兴趣不足，所以当前教师可以采取更加民主化的教学策略。以阅读环节为例——在符合当前教育理念和教育计划的基础之上，选择出一批阅读文本来，然后通过简短介绍和故事梗概描述的方式，让学生进行民主投票，看看哪类阅读文本更能够引发学生的兴趣，通过这样的方式，使得每名学生都参与到阅读材料的选择环节中来，学生们拿到自己所选择的阅读材料，自然也会兴趣倍增，更加积极主动的进行阅读，而不是盲目的依靠教师的要求和命令。
2. 利用思维导图引导学生产生创造性思维
创造性思维是以兴趣和好奇心作为驱动力的，但同时也需要经过科学的思考和慎重的分析，这样的创新才能够更具有科学性，才能避免学生在语文学习时出现过于天马行空的创造性思维情况，所以这时候教师要善于使用思维导图的教学方法，帮助学生获得正确的创造性思维，并渐渐引导他们养成创造思维的思考习惯。
当前在使用思维导图进行群文阅读教学活动的时候，教师应将大量的阅读时间放手给学生，而改变过去教学活动中以教师为主的教学策略，组织学生以团队模式或小组模式进行群文阅读，并根据思维导图当中的提示，对文本内容进行充分的预习，尤其是需要将自己在预习过程当中所遇到的生字生词，不理解的内容以及精彩的段落都标注出来，可以直接用笔勾画在课本之上，也可以分门別类的抄录在作业本之上，而随后的课堂当中，教师则需要给予学生充分的课堂时间进行小组间的讨论和交流，使得学生们展示自己小组在利用思维导图进行群文阅读时的收获，也可以对阅读成果进行一次有机的整合和评价。
举例来说，在小学三年级的语文课本当中，第31课《女娲补天》，第32课是《夸父追日》，是一篇选读课文，这两篇课文都是神话故事，这时候教师可以通过补充的方式增添一些新的文章进入到群文阅读环节，例如我们耳熟能详的《精卫填海》，就可以被归入这一类别的群文当中，让学生进行自主阅读，分析多篇文本之间的相似之处，探讨这些神话故事背后的隐含的意义，有哪些表现了中华民族祖先的什么精神，或者是在阅读完整篇文章以后有怎样的感受，再或者可以说一说自己在完成群文阅读以后，发现了整篇文本当中的好词好句以及新的成语词汇。
三、结束语
综上所述，随着核心素养教育观念的持续深入，在当前的小学语文课堂当中，培养学生们的创造性思维显然已经成为了教师教育工作和教学任务的重中之重。为此教师更需要采取多元化的教学技术手段，考虑到以学生为中心的教育理念施行，也考虑到多元教育方法的应用。通过多措并举的方式，使学生们在小学语文课堂中获得更强的创造力和创新性思维。
参考文献：
[1]刘艳姿 小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析[J].知识经济，2020（18）：127-128。
[2]石俊强 浅谈如何让语文课堂“活”起来[J].学周刊，2020（16）：53-54。
关键词：小学语文;创造性思维;阅读
创造性思维的培养是核心素养教育观念当中明确提出的一项要求，同样也是相对比较难以培养的一项能力，在当前的小学语文课堂当中，创造能力的缺失是学生们所表现出来的普遍问题。而这些问题的产生，就是因为教师在长时间的教学工作当中，过度强调教师的主导作用、强调教师的教学任务是否完成，却忽视了对学生主观能动性的激发以及学生需求的满足，所以导致学生们在学习中产生了懒怠思维，不愿意去思考，更不想去创新。
一、小学语文教学问题
1. 用一套标准答案，局限所有学生的思维
功利主义心理是当前小学语文开展阅读教学环节中难以避免的一种心理状态，而恰恰是出于这种功利主义的心理状态，导致教师所开展的任何教学活动设置了所有教学计划以及前期的备课内容，都是围绕着学生的分数提升的，这就使得无论我们提出了怎样先进的教育理念，无论我们希望语文教师采取怎样优秀的教学手段，其内涵仍然是为了提高学生的最终成绩，这样的功利主义思想倾向一旦出现，就导致教师在开展教学环节的时候，容易出现用一套固定的标准答案去局限所有学生思维的情况。
2.强调教师的主动要求，忽视了学生的主观能动性
在传统的小学语文课堂当中，无论是开展任何一方面的学习，实际上都难以跳出教师主动的教和学生被动的学这二者之间的关联性。但是这样的教学模式却难以从根本上激发学生的主观能动性，过度强调了教师在课堂教学当中的主导地位，使得师生关系变得更加紧张起来，也使得学生把语文学习作为一项任务和压力来看待，却不能够在课余时间或在教师没有布置语文作业的时候，积极主动地去阅读一些课外读物。这样的学习方式过于被动化，并没有帮助学生养成主动学习的良好习惯和创新思维。
二、小学语文教学中培养学生创造性思维的对策
1. 采取兴趣教学法，以生为本进行教学
创造性思维的产生绝对不是一蹴而就的，也不是凭空而来的，教师更需要培养学生的自主学习能力，使那他们能够变被动为主动，积极主动发挥自己的创造性思维，所以此时建议教师采取兴趣教学方法，使小学语文课堂具有更强的趣味性，坚持以学生为本的教育理念，使每名学生都能够以兴趣和好奇心作为驱动力，开动自己的大脑进行想象和创造。
考虑到过去学生不爱参与到语文学习中、课堂积极性较弱的原因，主要是因为对语文课堂的兴趣不足，所以当前教师可以采取更加民主化的教学策略。以阅读环节为例——在符合当前教育理念和教育计划的基础之上，选择出一批阅读文本来，然后通过简短介绍和故事梗概描述的方式，让学生进行民主投票，看看哪类阅读文本更能够引发学生的兴趣，通过这样的方式，使得每名学生都参与到阅读材料的选择环节中来，学生们拿到自己所选择的阅读材料，自然也会兴趣倍增，更加积极主动的进行阅读，而不是盲目的依靠教师的要求和命令。
2. 利用思维导图引导学生产生创造性思维
创造性思维是以兴趣和好奇心作为驱动力的，但同时也需要经过科学的思考和慎重的分析，这样的创新才能够更具有科学性，才能避免学生在语文学习时出现过于天马行空的创造性思维情况，所以这时候教师要善于使用思维导图的教学方法，帮助学生获得正确的创造性思维，并渐渐引导他们养成创造思维的思考习惯。
当前在使用思维导图进行群文阅读教学活动的时候，教师应将大量的阅读时间放手给学生，而改变过去教学活动中以教师为主的教学策略，组织学生以团队模式或小组模式进行群文阅读，并根据思维导图当中的提示，对文本内容进行充分的预习，尤其是需要将自己在预习过程当中所遇到的生字生词，不理解的内容以及精彩的段落都标注出来，可以直接用笔勾画在课本之上，也可以分门別类的抄录在作业本之上，而随后的课堂当中，教师则需要给予学生充分的课堂时间进行小组间的讨论和交流，使得学生们展示自己小组在利用思维导图进行群文阅读时的收获，也可以对阅读成果进行一次有机的整合和评价。
举例来说，在小学三年级的语文课本当中，第31课《女娲补天》，第32课是《夸父追日》，是一篇选读课文，这两篇课文都是神话故事，这时候教师可以通过补充的方式增添一些新的文章进入到群文阅读环节，例如我们耳熟能详的《精卫填海》，就可以被归入这一类别的群文当中，让学生进行自主阅读，分析多篇文本之间的相似之处，探讨这些神话故事背后的隐含的意义，有哪些表现了中华民族祖先的什么精神，或者是在阅读完整篇文章以后有怎样的感受，再或者可以说一说自己在完成群文阅读以后，发现了整篇文本当中的好词好句以及新的成语词汇。
三、结束语
综上所述，随着核心素养教育观念的持续深入，在当前的小学语文课堂当中，培养学生们的创造性思维显然已经成为了教师教育工作和教学任务的重中之重。为此教师更需要采取多元化的教学技术手段，考虑到以学生为中心的教育理念施行，也考虑到多元教育方法的应用。通过多措并举的方式，使学生们在小学语文课堂中获得更强的创造力和创新性思维。
参考文献：
[1]刘艳姿 小学语文教学中培养学生创造性思维的对策分析[J].知识经济，2020（18）：127-128。
[2]石俊强 浅谈如何让语文课堂“活”起来[J].学周刊，2020（16）：53-54。