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摘要：在新课程教学标准的要求下，初中英语教师应使用更合理的办法提升初中英语教学的质量，促使初中生的英语阅读能力、写作能力适应新时代社会发展的需求及人才培养的新方向。阅读和写作是英语教学中两大基本模块，教师在进行教学时一定要注重培养学生的阅读和写作能力，提升学生的学科素养。在培养学生阅读和写作能力的过程中应该针对班级学生的实际基础和接受能力进行分层教学，使班级的所有学生都可以在不同的程度上感受到学习新的英语知识，提升自身英语素养的快乐，为学生学习英语提供动力。
关键词：初中英语;读写结合;有效策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-296
引言
在一体化和全球化的共同推动之下，英语语言的普及应用范围日益扩大，现如今掌握英语语言已经成为现代人才的必备素质，也由此带动了我国英语教育的长效发展。初中生在语言学习中表现出可塑性强以及语言能力有所发展的情况，那么教师在对学生进行语言教育的过程中也需要找准目标，考虑推动学生核心素养发展的有效条件。
一、“一词一析”“一句一用”，培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识
初中英语教师在应用读写结合的教学方法时，应首先提升学生的“应用”意识，促使初中生正确认识阅读内容与写作内容之间的联系和区别是提升初中生阅读能力的内在要求，也是促使初中生将阅读知识和技巧合理应用于写作的合理举措。在教育教学过程中，初中英语教师可结合具体课节的实际内容，分析阅读文章中出现的生词和语言表达技巧，将生词生义、语法时态等内容在教学过程中“一词一析”“一句一用”。下面举例进行说明。
在讲解“It is a show time！”课节内容时，初中英语教师应在备课阶段明确本节课的授课难点，准确挑选并识别难度较高的单词，例如experience、alive、anyone、suggestion等，合理地安排相关语法的讲解方式，例如“get-got”“go-went”“take-took”等时态转换内容。为了提升读写结合教学过程的效果，初中英语教师应在课上教学过程中突出锻炼学生“随笔书写”的能力，即要求学生依据课文中初中出现的词汇以及时态，描写自身出行以及娱乐的经历，在此过程中，可要求学生积极应用“get back from”“get back to”以及“I saw and experienced a lot on the trip”等句式。此时，初中英语教师可引导学生回到文章阅读过程中，讲解学生的写作“错误”在文章中的表現形式，进而纠正写作时对词汇以及句式的不合理应用形式和方法。在此类“有来有回”的阅读和写作教学过程中，可准确发挥读写结合教学方法在培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识方面的作用，进而在提升学生阅读能力的同时，丰富学生的写作技巧。
二、以创设教学情境推动读写结合
对于英语语言的学习，教师应该重视培养学生在特定语言环境之下的语言分析和理解应用能力。因为不管是语言知识的获得，还是语言的灵活应用，都需要结合特定的环境和场合，所以情境教学法在初中阶段的英语教学中应用广泛，以综合满足英语教学的不同要求。在英语读写教学的实施过程中，为了让学生在课程实践中全面投入和主动参与，教师应该把教学情境的创设作为重中之重，根据主题内容为学生创设特定的学习情境和提供相关的学习素材，在此基础上把阅读和写作结合起来。例如，在教学“Natural disasters”时，为帮助学生透彻理解文本内容，引发学生深入思考，同时鼓励学生在阅读中获得尽可能丰富的素材，为相关主题的写作活动做好铺垫，教师可以直观呈现事先准备好的课件，从而把学生带入相应的学习情境中，用图文并茂的方式呈现自然灾害的图片和视频资料，提高学生对文本内容的掌握水平。为鼓励学生主动投入写作，教师可以让学生围绕以下问题进行积极思考：What are the hazards of natural disasters？ What is the performance of people encountering natural disasters？ What should we do if we want to reduce natural disasters？
三、加强话题讨论来获取读写灵感
在对初中英语教材进行客观分析后发现，各个单元的内容和社会生活话题密切相关，也迎合了时代与社会的发展趋势，能满足社会对学生能力品质的发展要求。为了满足核心素养培养要求，进一步提高读写融合程度，教师可以先带领学生就社会生活话题进行分析，并借此开拓学生的思维，促进语篇内容拓展，让学生在热烈互动讨论中生成对语篇的独特认识和透彻理解。教师在确定话题讨论的问题时，必须把握阅读材料的重点，力求引发学生多角度的思考，鼓励学生表达深刻见解，助力学生高水平完成接下来的写作任务。例如，在学习“Hobbies”时，为了避免学生出现盲目思考的情况，提高读写有效性，教师需要给出探讨重点，让学生能明确方向，确保互动探究的有效性：Please discuss your hobbies and think about your wishes.Do you know the relationship between your hobbies and your wishes？ What possibilities can these hobbies create for your future？ How will you use your hobbies to achieve your dreams？
结语
总之，读写结合教学方法在初中英语教学过程中具有非常重要的意义，初中英语教师应结合班级学生的实际情况，合理选择读写结合的具体形式以及实际应用办法。笔者结合自身教学经验以及相关研究成果，希望初中英语教师可依据自身的教学需求以及班级学生的真实情况，选择最为有效的读写结合措施。
参考文献
[1]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（01）：120-121.
[2]张进.初中英语群文读写结合的实践研究[J].基础外语教育，2019，21（05）：92-98+109.
关键词：初中英语;读写结合;有效策略研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-296
引言
在一体化和全球化的共同推动之下，英语语言的普及应用范围日益扩大，现如今掌握英语语言已经成为现代人才的必备素质，也由此带动了我国英语教育的长效发展。初中生在语言学习中表现出可塑性强以及语言能力有所发展的情况，那么教师在对学生进行语言教育的过程中也需要找准目标，考虑推动学生核心素养发展的有效条件。
一、“一词一析”“一句一用”，培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识
初中英语教师在应用读写结合的教学方法时，应首先提升学生的“应用”意识，促使初中生正确认识阅读内容与写作内容之间的联系和区别是提升初中生阅读能力的内在要求，也是促使初中生将阅读知识和技巧合理应用于写作的合理举措。在教育教学过程中，初中英语教师可结合具体课节的实际内容，分析阅读文章中出现的生词和语言表达技巧，将生词生义、语法时态等内容在教学过程中“一词一析”“一句一用”。下面举例进行说明。
在讲解“It is a show time！”课节内容时，初中英语教师应在备课阶段明确本节课的授课难点，准确挑选并识别难度较高的单词，例如experience、alive、anyone、suggestion等，合理地安排相关语法的讲解方式，例如“get-got”“go-went”“take-took”等时态转换内容。为了提升读写结合教学过程的效果，初中英语教师应在课上教学过程中突出锻炼学生“随笔书写”的能力，即要求学生依据课文中初中出现的词汇以及时态，描写自身出行以及娱乐的经历，在此过程中，可要求学生积极应用“get back from”“get back to”以及“I saw and experienced a lot on the trip”等句式。此时，初中英语教师可引导学生回到文章阅读过程中，讲解学生的写作“错误”在文章中的表現形式，进而纠正写作时对词汇以及句式的不合理应用形式和方法。在此类“有来有回”的阅读和写作教学过程中，可准确发挥读写结合教学方法在培养学生将英语阅读中的知识和技巧主动应用于写作的意识方面的作用，进而在提升学生阅读能力的同时，丰富学生的写作技巧。
二、以创设教学情境推动读写结合
对于英语语言的学习，教师应该重视培养学生在特定语言环境之下的语言分析和理解应用能力。因为不管是语言知识的获得，还是语言的灵活应用，都需要结合特定的环境和场合，所以情境教学法在初中阶段的英语教学中应用广泛，以综合满足英语教学的不同要求。在英语读写教学的实施过程中，为了让学生在课程实践中全面投入和主动参与，教师应该把教学情境的创设作为重中之重，根据主题内容为学生创设特定的学习情境和提供相关的学习素材，在此基础上把阅读和写作结合起来。例如，在教学“Natural disasters”时，为帮助学生透彻理解文本内容，引发学生深入思考，同时鼓励学生在阅读中获得尽可能丰富的素材，为相关主题的写作活动做好铺垫，教师可以直观呈现事先准备好的课件，从而把学生带入相应的学习情境中，用图文并茂的方式呈现自然灾害的图片和视频资料，提高学生对文本内容的掌握水平。为鼓励学生主动投入写作，教师可以让学生围绕以下问题进行积极思考：What are the hazards of natural disasters？ What is the performance of people encountering natural disasters？ What should we do if we want to reduce natural disasters？
三、加强话题讨论来获取读写灵感
在对初中英语教材进行客观分析后发现，各个单元的内容和社会生活话题密切相关，也迎合了时代与社会的发展趋势，能满足社会对学生能力品质的发展要求。为了满足核心素养培养要求，进一步提高读写融合程度，教师可以先带领学生就社会生活话题进行分析，并借此开拓学生的思维，促进语篇内容拓展，让学生在热烈互动讨论中生成对语篇的独特认识和透彻理解。教师在确定话题讨论的问题时，必须把握阅读材料的重点，力求引发学生多角度的思考，鼓励学生表达深刻见解，助力学生高水平完成接下来的写作任务。例如，在学习“Hobbies”时，为了避免学生出现盲目思考的情况，提高读写有效性，教师需要给出探讨重点，让学生能明确方向，确保互动探究的有效性：Please discuss your hobbies and think about your wishes.Do you know the relationship between your hobbies and your wishes？ What possibilities can these hobbies create for your future？ How will you use your hobbies to achieve your dreams？
结语
总之，读写结合教学方法在初中英语教学过程中具有非常重要的意义，初中英语教师应结合班级学生的实际情况，合理选择读写结合的具体形式以及实际应用办法。笔者结合自身教学经验以及相关研究成果，希望初中英语教师可依据自身的教学需求以及班级学生的真实情况，选择最为有效的读写结合措施。
参考文献
[1]顾伟红.核心素养下初中英语读写结合教学模式初探[J].英语广场，2019（01）：120-121.
[2]张进.初中英语群文读写结合的实践研究[J].基础外语教育，2019，21（05）：92-98+109.