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【摘 要】本文结合具体案例论述医学院校本科阶段医学学术英语教学过程中翻转课堂与项目教学法相结合的应用，即将翻转课堂教学模式的课前知识学习阶段与项目教学法的确定项目、制订计划和组织实施阶段相结合，课中知识内化阶段则与项目教学法的项目成果展示和评价总结阶段相结合，并总结翻转课堂和项目教学法相结合应用的价值和意义。
【关键词】翻转课堂 项目教学法 医学学术英语 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0141-02
在我国高等教育改革不断深化和经济全球化的大背景下，培养兼具国际科技文化交流技能与专业能力的复合型人才迫在眉睫。为此，教育部在2017年发布的《大学英语教学指南》明确提出专门用途英语课程（ESP）的目的：以英语使用领域为指向，增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养。医学院校本科阶段开设的医学学术英语（EAP）属高等学校专门用途英语（ESP）范畴，其注重培养医学专业本科生的综合学术能力，更强调学术背景下英语语言的功能性和实践性。翻转课堂与项目教学法相结合的教学模式，能够很好地突出学术英语的功能性和实践性特点，有效地锤炼医学专业学生的医学学术语言和素养，为医学专业学生从事医学相关工作和进行医学学术交流打下坚实的基础。
一、翻转课堂与项目教学法概述
翻转课堂作为一种新型的教学模式，其与传统课堂教学模式相比，最大的区别在于学生在学习中处于主体地位，学生一改被动接受知识的角色，通过课堂讨论成为知识的建构者。翻转课堂的具体实施流程为：学生课前观看视频或其他资料，课中进行问题讨论，并作小组汇报和成果展示。翻转课堂将学习延伸至课堂之外，又赋予课堂全新的功能和意义。通过翻转课堂，师生之间的思想交流更加密切，知识构建更具多样性和个性化。
项目教学法即以设计项目、完成项目、解决问题为驱动的教学方法，一般由教师根据教学内容设计一个或若干个项目任务，学生在教师指导下进行实际操作训练，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验。一方面，项目教学法强调“做中学”，即强调学习的实践性和实用性。在项目教学中，学生在教师的引导下准备、实施、完成相关项目，挖掘问题，通过对项目的完成、展示和评价达到预期的学习目的。另一方面，项目教学法强调学生的自主性、创造性以及项目的开放性和延伸性，学生可以根据自己的兴趣愛好确定项目主题、侧重点，使学习过程更具针对性。
翻转课堂与项目教学法都强调了学生在学习中的主体地位，在本科院校医学学术英语教学过程中，通过翻转课堂教学模式的实施可以为学生提供与学习内容有关的理论框架，更加明确课前要学习的具体知识点。而项目教学法注重在已有理论的引导和启发基础上培养学生分析问题、解决问题的实际能力。可见，项目教学法的运用可以提高翻转课堂教学效果。
二、翻转课堂与项目教学法相结合的具体应用
根据医学学术英语的学科特点和学生的学习状态，翻转课堂教学模式包括课前知识学习和课中知识内化两个阶段。其中，课前知识学习阶段与项目教学法的确定项目、制订计划和组织实施阶段相结合;而课中知识内化阶段则与项目教学法的项目成果展示和评价总结阶段相结合。
本文以《学术英语》（外语教学与研究出版社2012年8月版）第二单元Resurgent and Emergent Diseases为例，阐述翻转课堂与项目教学法相结合的具体应用。本研究中翻转课堂与项目教学法相结合的学术英语教学，是以全英文授课为前提，充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的原则。相应的课堂教学思路见图1。
（一）课前项目确定、计划制订和实施阶段
1.课前项目确定阶段。首先，教师要以视频的方式明确呈现本单元的学习目标及相应的项目。如结合教材中lead-in部分，录制一段关于 SARS、禽流感和猪流感三种传染性疾病的视频，以此确定项目主题。需要注意的是，视频数据要引自国家疾病防控中心或相关权威媒体的报道以保证科学性和严谨性，内容要涵盖三种传染性疾病的流行时间、病因、临床表现以及预防治疗措施。其次，教师要使学生明确学习该项目要完成的任务。学生在观看教师提供的视频材料之后，要对SRAS、禽流感和猪流感的相关信息和知识进行深入的学习，分析这三种传染病在临床表现上的异同，并引导学生思考其他传染病流行的共性特点，分析传染病对人类健康的危害，以及公众对传染病危害的认识，以便更好地理解本单元Text A所探讨的主题。
2.课前项目计划制订阶段。在项目计划制订阶段，教师可将学生分成若干小组，设立不同的项目，并明确每个小组所应承担的项目。在学习小组内部，小组成员之间再进行项目的拆分，明确每名成员在完成该项目时所承担的具体角色。为凸显学生作为知识的主体建构者的角色并充分调动学生的参与积极性，要根据课前展示的视频，设计恰当的项目。在设计项目过程中，既要保证项目能够涵盖教学主题，又要充分考虑项目的难易程度是否与学生的认知能力相匹配，学生对项目是否有足够的兴趣，以及项目是否能充分激发学生的求知欲、是否能培养学生的创造力和思辨能力。
3.课前项目组织实施阶段。在此阶段，每个小组的成员在课前可以通过合作完成项目或者独立完成项目之后再汇总完成项目。如本次的学习任务为收集SRAS、禽流感和猪流感等传染病相关信息，学生可以通过查阅文献、搜集数据、设定任务框架、语言文字翻译与编辑、校对等学习途径来完成教师在“确定项目”阶段所布置的任务。教师在此阶段也可以通过微信群、QQ群和“学习通”学习平台等与学生进行线上互动，解答一些学生亟待解决的问题，帮助学生顺利完成任务。在实施阶段，学生学习的主观能动性得到了充分的发挥，同时也提升了自主学习能力和合作学习能力。
（二）课中项目结果展示和评价总结阶段 1.课中项目结果展示阶段。在此阶段，教师要求每个项目小组安排1～2名成员对本组完成项目的情况以PowerPoint的形式在课堂上向全班进行展示。每次的课堂展示要求每组尽量要安排不同的成员进行陈述，以调动所有成员的学习积极性，提高课堂的参与度。在项目展示的同时，其他同学和老师都需要认真聆听，以便为后面的评价和总结做好准备。通过学生项目结果的展示，教师能够及时全面地了解学生的学习状况，把握之后的教学重点。
2.课中项目结果评价总结阶段。在学生完成项目结果展示后，其他同学（包括展示者所在小组的成员在内）及老师可以即时对该展示成果做出评价。同时，学生可以提出在观看视频和完成作业时所遇到的无法解决的疑问，老师带领全班同学一起寻找答案。如在本单元的学习中，有同学提出对于“AIDS的流行病学特点”的英文表述无法准确理解的问题，教师可以针对这一问题在课堂上进行详细讲解。
在评价过程中，教师要逐步启发学生的科学逻辑和思辨逻辑以指导学生设计所选项目的具体内容框架，并对项目内容的正确性、科学性、严谨性提出明确要求，指导学生如何查阅文献、如何通过制作PowerPoint来口头呈现项目成果。此外，教师还要对学生的学术英语语言进行甄别把关，对学生在学术成果展示方面出现的排版、抄袭等能够反映学术态度的问题及时加以纠正，并将每一组的学术成果提前向全体学生分享。
另外，学生的自我评价与反馈是学生通过对项目准备与完成所达到的效果的追溯性评价与反思，是教师的评价与反馈的重要补充。教师可以根据不同的教学目的和培养目标，制定详细的、有针对性的调查问卷，对项目完成后学生的学习有效性进行量化分析，以更加客观的方式直观地反映项目教学法和翻转课堂的实施效果。学生的自我评价与反馈不仅能使学生对自我表现有更系统、更直接、更清晰的认知，也有助于学生和教师积累经验、弥补不足。学生的自我反馈应该是多方面、多元化的，包括对英语学术表达能力的自我认知与反馈、对学术知识本身的反馈、对学术态度方面的反馈以及对心理素养的认知与反馈，等等。
三、翻转课堂与项目教学法相结合的价值与意义
在高校医学学术英语教学过程中，翻转课堂与项目教学法的结合应用，摒弃了传统课堂以知识传授为目的的教学形式，能够有效地提升学生学术英语表达能力和综合学术素养。在教学过程中，紧紧围绕教材所涉及的内容，通过翻转课堂的教学模式，师生共同设计与教学内容相关的项目主题，并确立具体的项目实施思路、框架，对项目成果进行展示以及进行师生评价，能够促进学生全方位地提升包括学术态度、英語学术表达能力、信息采集、文献查阅、文献编辑、团队协作、思辨能力、批判思维以及创新精神在内的医学学术英语和医学学术能力等综合性素养，为学生未来的学术道路奠定良好的基础。除此之外，翻转课堂和项目教学法的结合，也促推教师加强教学理论学习和研究以适应新的教学方法的要求，从而提升了教师教学方法和策略水平。
医学学术英语教学在我国医学类院校本科阶段教学中尚处于起步阶段，部分院校将大学通用英语和学术英语进行衔接，还有部分院校依据培养目标直接将通用英语替换成不同专业的学术英语，对于各种新的教学理念和新的教学模式的探索也在如火如荼地进行中。本文对翻转课堂和项目教学法相结合的教学模式进行实践研究和结果讨论，以期能够为该领域的相关研究提供范例。
【参考文献】
[1]周丹依，韩乔欣.医学院校本科阶段学术英语阅读课程PBL教学模式实证研究[J].兰州教育学院学报，2020（2）.
[2]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[4]杨燕杰，张世波.基于电子书包的翻转课堂教学模型建构[J].中国医学教育技术，2015（1）.
【基金项目】江西省高校外国语言教学研究专项课题“‘翻转课堂’在医学学术英语教学中的应用及有效性研究”（15wx319）
【作者简介】刘 欣（1978— ），女，汉族，辽宁营口人，硕士，南昌大学抚州医学院讲师，研究方向：二语习得;张洪凯（1983— ），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，南昌大学抚州医学院助教，研究方向：英美文学。
（责编 苏 洋）
【关键词】翻转课堂 项目教学法 医学学术英语 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0141-02
在我国高等教育改革不断深化和经济全球化的大背景下，培养兼具国际科技文化交流技能与专业能力的复合型人才迫在眉睫。为此，教育部在2017年发布的《大学英语教学指南》明确提出专门用途英语课程（ESP）的目的：以英语使用领域为指向，增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养。医学院校本科阶段开设的医学学术英语（EAP）属高等学校专门用途英语（ESP）范畴，其注重培养医学专业本科生的综合学术能力，更强调学术背景下英语语言的功能性和实践性。翻转课堂与项目教学法相结合的教学模式，能够很好地突出学术英语的功能性和实践性特点，有效地锤炼医学专业学生的医学学术语言和素养，为医学专业学生从事医学相关工作和进行医学学术交流打下坚实的基础。
一、翻转课堂与项目教学法概述
翻转课堂作为一种新型的教学模式，其与传统课堂教学模式相比，最大的区别在于学生在学习中处于主体地位，学生一改被动接受知识的角色，通过课堂讨论成为知识的建构者。翻转课堂的具体实施流程为：学生课前观看视频或其他资料，课中进行问题讨论，并作小组汇报和成果展示。翻转课堂将学习延伸至课堂之外，又赋予课堂全新的功能和意义。通过翻转课堂，师生之间的思想交流更加密切，知识构建更具多样性和个性化。
项目教学法即以设计项目、完成项目、解决问题为驱动的教学方法，一般由教师根据教学内容设计一个或若干个项目任务，学生在教师指导下进行实际操作训练，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得经验。一方面，项目教学法强调“做中学”，即强调学习的实践性和实用性。在项目教学中，学生在教师的引导下准备、实施、完成相关项目，挖掘问题，通过对项目的完成、展示和评价达到预期的学习目的。另一方面，项目教学法强调学生的自主性、创造性以及项目的开放性和延伸性，学生可以根据自己的兴趣愛好确定项目主题、侧重点，使学习过程更具针对性。
翻转课堂与项目教学法都强调了学生在学习中的主体地位，在本科院校医学学术英语教学过程中，通过翻转课堂教学模式的实施可以为学生提供与学习内容有关的理论框架，更加明确课前要学习的具体知识点。而项目教学法注重在已有理论的引导和启发基础上培养学生分析问题、解决问题的实际能力。可见，项目教学法的运用可以提高翻转课堂教学效果。
二、翻转课堂与项目教学法相结合的具体应用
根据医学学术英语的学科特点和学生的学习状态，翻转课堂教学模式包括课前知识学习和课中知识内化两个阶段。其中，课前知识学习阶段与项目教学法的确定项目、制订计划和组织实施阶段相结合;而课中知识内化阶段则与项目教学法的项目成果展示和评价总结阶段相结合。
本文以《学术英语》（外语教学与研究出版社2012年8月版）第二单元Resurgent and Emergent Diseases为例，阐述翻转课堂与项目教学法相结合的具体应用。本研究中翻转课堂与项目教学法相结合的学术英语教学，是以全英文授课为前提，充分体现“以学生为主体、以教师为主导”的原则。相应的课堂教学思路见图1。
（一）课前项目确定、计划制订和实施阶段
1.课前项目确定阶段。首先，教师要以视频的方式明确呈现本单元的学习目标及相应的项目。如结合教材中lead-in部分，录制一段关于 SARS、禽流感和猪流感三种传染性疾病的视频，以此确定项目主题。需要注意的是，视频数据要引自国家疾病防控中心或相关权威媒体的报道以保证科学性和严谨性，内容要涵盖三种传染性疾病的流行时间、病因、临床表现以及预防治疗措施。其次，教师要使学生明确学习该项目要完成的任务。学生在观看教师提供的视频材料之后，要对SRAS、禽流感和猪流感的相关信息和知识进行深入的学习，分析这三种传染病在临床表现上的异同，并引导学生思考其他传染病流行的共性特点，分析传染病对人类健康的危害，以及公众对传染病危害的认识，以便更好地理解本单元Text A所探讨的主题。
2.课前项目计划制订阶段。在项目计划制订阶段，教师可将学生分成若干小组，设立不同的项目，并明确每个小组所应承担的项目。在学习小组内部，小组成员之间再进行项目的拆分，明确每名成员在完成该项目时所承担的具体角色。为凸显学生作为知识的主体建构者的角色并充分调动学生的参与积极性，要根据课前展示的视频，设计恰当的项目。在设计项目过程中，既要保证项目能够涵盖教学主题，又要充分考虑项目的难易程度是否与学生的认知能力相匹配，学生对项目是否有足够的兴趣，以及项目是否能充分激发学生的求知欲、是否能培养学生的创造力和思辨能力。
3.课前项目组织实施阶段。在此阶段，每个小组的成员在课前可以通过合作完成项目或者独立完成项目之后再汇总完成项目。如本次的学习任务为收集SRAS、禽流感和猪流感等传染病相关信息，学生可以通过查阅文献、搜集数据、设定任务框架、语言文字翻译与编辑、校对等学习途径来完成教师在“确定项目”阶段所布置的任务。教师在此阶段也可以通过微信群、QQ群和“学习通”学习平台等与学生进行线上互动，解答一些学生亟待解决的问题，帮助学生顺利完成任务。在实施阶段，学生学习的主观能动性得到了充分的发挥，同时也提升了自主学习能力和合作学习能力。
（二）课中项目结果展示和评价总结阶段 1.课中项目结果展示阶段。在此阶段，教师要求每个项目小组安排1～2名成员对本组完成项目的情况以PowerPoint的形式在课堂上向全班进行展示。每次的课堂展示要求每组尽量要安排不同的成员进行陈述，以调动所有成员的学习积极性，提高课堂的参与度。在项目展示的同时，其他同学和老师都需要认真聆听，以便为后面的评价和总结做好准备。通过学生项目结果的展示，教师能够及时全面地了解学生的学习状况，把握之后的教学重点。
2.课中项目结果评价总结阶段。在学生完成项目结果展示后，其他同学（包括展示者所在小组的成员在内）及老师可以即时对该展示成果做出评价。同时，学生可以提出在观看视频和完成作业时所遇到的无法解决的疑问，老师带领全班同学一起寻找答案。如在本单元的学习中，有同学提出对于“AIDS的流行病学特点”的英文表述无法准确理解的问题，教师可以针对这一问题在课堂上进行详细讲解。
在评价过程中，教师要逐步启发学生的科学逻辑和思辨逻辑以指导学生设计所选项目的具体内容框架，并对项目内容的正确性、科学性、严谨性提出明确要求，指导学生如何查阅文献、如何通过制作PowerPoint来口头呈现项目成果。此外，教师还要对学生的学术英语语言进行甄别把关，对学生在学术成果展示方面出现的排版、抄袭等能够反映学术态度的问题及时加以纠正，并将每一组的学术成果提前向全体学生分享。
另外，学生的自我评价与反馈是学生通过对项目准备与完成所达到的效果的追溯性评价与反思，是教师的评价与反馈的重要补充。教师可以根据不同的教学目的和培养目标，制定详细的、有针对性的调查问卷，对项目完成后学生的学习有效性进行量化分析，以更加客观的方式直观地反映项目教学法和翻转课堂的实施效果。学生的自我评价与反馈不仅能使学生对自我表现有更系统、更直接、更清晰的认知，也有助于学生和教师积累经验、弥补不足。学生的自我反馈应该是多方面、多元化的，包括对英语学术表达能力的自我认知与反馈、对学术知识本身的反馈、对学术态度方面的反馈以及对心理素养的认知与反馈，等等。
三、翻转课堂与项目教学法相结合的价值与意义
在高校医学学术英语教学过程中，翻转课堂与项目教学法的结合应用，摒弃了传统课堂以知识传授为目的的教学形式，能够有效地提升学生学术英语表达能力和综合学术素养。在教学过程中，紧紧围绕教材所涉及的内容，通过翻转课堂的教学模式，师生共同设计与教学内容相关的项目主题，并确立具体的项目实施思路、框架，对项目成果进行展示以及进行师生评价，能够促进学生全方位地提升包括学术态度、英語学术表达能力、信息采集、文献查阅、文献编辑、团队协作、思辨能力、批判思维以及创新精神在内的医学学术英语和医学学术能力等综合性素养，为学生未来的学术道路奠定良好的基础。除此之外，翻转课堂和项目教学法的结合，也促推教师加强教学理论学习和研究以适应新的教学方法的要求，从而提升了教师教学方法和策略水平。
医学学术英语教学在我国医学类院校本科阶段教学中尚处于起步阶段，部分院校将大学通用英语和学术英语进行衔接，还有部分院校依据培养目标直接将通用英语替换成不同专业的学术英语，对于各种新的教学理念和新的教学模式的探索也在如火如荼地进行中。本文对翻转课堂和项目教学法相结合的教学模式进行实践研究和结果讨论，以期能够为该领域的相关研究提供范例。
【参考文献】
[1]周丹依，韩乔欣.医学院校本科阶段学术英语阅读课程PBL教学模式实证研究[J].兰州教育学院学报，2020（2）.
[2]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009（3）.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[4]杨燕杰，张世波.基于电子书包的翻转课堂教学模型建构[J].中国医学教育技术，2015（1）.
【基金项目】江西省高校外国语言教学研究专项课题“‘翻转课堂’在医学学术英语教学中的应用及有效性研究”（15wx319）
【作者简介】刘 欣（1978— ），女，汉族，辽宁营口人，硕士，南昌大学抚州医学院讲师，研究方向：二语习得;张洪凯（1983— ），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，南昌大学抚州医学院助教，研究方向：英美文学。
（责编 苏 洋）