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历史习题教学是中学历史教学是重要环节之一， 是教学效果反馈的重要渠道。学生在新授课上初步掌握了所学的概念、规律， 但是在理解起来往往只是表面的、片面的、孤立的， 只有通过适当的具体的历史习题的解决， 才能从不同的侧面、不同的角度完善对概念、规律的理解、巩固与深化所学的概念、规律。同时历史习题教学对于培养学生的创新能力是一条有效的途径， 通过习题教学， 不但可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还能通过习题教学培养学生思维的深刻性、发散性、灵活性、全面性和独创性等。
历史学科的特点决定着历史学科教学存在着学生听懂、看懂容易， 而做题难的现状， 这样提高历史习题教学的有效性就显得尤为重要。下面笔者就从自己的教学实践谈谈提高历史习题教学有效性的一些做法。
一、精心选取和设计习题， 提高习题教学的有效性
1．关注三维目标
一个好的习题就是一个科学的问题， 选取习题时应当选用有实际科技背景或以真实的历史现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣， 调动学生学习的积极性和自主性，在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”， 还要注意对“方法与过程” 的训练， 加强学生对历史情景、过程的分析、解题规律的总结， 要能达到举一反三、触类旁通， 更要注意“情感态度与价值观” 的训练。
2．循序渐进、注重层次
学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程， 如果把过难的题“一次到位” 地摆在学生面前， 甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前， 这样不但会挫伤学生学习的积极性， 还会让学生感到害怕致使丧失学习历史的自信心。因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计， 不同的学生设计不同的问题， 不同的教学时段设计不同的问题， 比如新授课之后的习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成、期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等； 可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷， 错题过关试卷等。只有这样， 才能在巩固知识的同时， 让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力， 在解决问题的过程中对概念进行辨析、掌握历史规律。
二、利用错题， 培养学生思维的批判性， 培养学生的思维能力， 提高习题教学的有效性
思维的批判性是指在思维活动中独立思考， 精确检查思维过程及时发现矛盾， 捕捉反馈信息， 自觉修正错误的品质。解完一道题后， 应想一想， 查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方， 分析出错的原因， 总结应注意的问题， 从而培养学生的批判性思维。
在习题教学中可以有意识布置一些这样的问题， 由学生求解， 引导学生通过辨析， 提出争议， 找一找出错的地方分析出错原因， 总结应注意的问题， 这样不仅防止思维的表面性， 還养成了严谨的科学态度， 提高了辨析解题错误的能力， 还增强了学生思维的批判性。
三、改进教学方法，提高习题教学的有效性
1．发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯
做习题的目的， 一在加深对知识的理解和把握， 二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学， 一定要让学生掌握分析问题的方法， 养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程.解题的步骤、解题的程序， 要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确， 为解决问题， 将复杂问题分解成若干个简单问题， 每分析、解决一个历史问题都要知道它是涉及什么概念， 应用了什么原理， 采用了什么方法， 从而提高学生的分析综合能力。
2．倡导教学民主、体现学生的主体地位，培养能力
在习题教学中， 教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围， 催化学生思维， 激发学生的求知欲望， 通过师生、生生之间的交流与互动， 给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中， 有意识地引导学生讨论， 为不同层次的学生提供参与的机会， 让学生在讨论交流中充分地暴露问题， 展现思维的误区、知识的缺陷； 在教学中教师要鼓励学生提出问题， 引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法、技巧的掌握， 只有自己上了当， 落入了陷阱， 才能留下深刻的印象， 只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握， 只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办， 才能真正地避免一听就懂、一做就错的通病。只有这样的习题教学才能使学生准确全面理解历史概念和掌握历史规律， 方才有效。
3．加强检测， 及时反馈， 优化习题的讲评
及时地进行全面的检测， 全面地了解学生对知识的掌握情况是必须的。但在检测之后一定要及时地反馈、矫正，为教学和学生的自我完善指明方向， 同时也可以激发学生的学习兴趣和上进心。在试卷、习题的讲评中要注意多种方法的优化组合（讲解法、提问法、讨论法、竞赛法、小组合作等）、要重视对开放性试题的讲评、要注重对基础知识的夯实、要不怕评讲的计划被打断， 要有让插嘴的心胸，要敢于正视学生的不同意见、敢于否定自己， 只有这样才能提高习题教学的有效性。
总之， 历史习题教学是教学过程的一个重要环节， 教师要针对自己习题教学存在的问题， 在习题的设计上， 习题的讲评中， 学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体， 自觉、主动、积极地参与课堂教学， 进而提高习题教学的有效性。
历史学科的特点决定着历史学科教学存在着学生听懂、看懂容易， 而做题难的现状， 这样提高历史习题教学的有效性就显得尤为重要。下面笔者就从自己的教学实践谈谈提高历史习题教学有效性的一些做法。
一、精心选取和设计习题， 提高习题教学的有效性
1．关注三维目标
一个好的习题就是一个科学的问题， 选取习题时应当选用有实际科技背景或以真实的历史现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣， 调动学生学习的积极性和自主性，在习题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”， 还要注意对“方法与过程” 的训练， 加强学生对历史情景、过程的分析、解题规律的总结， 要能达到举一反三、触类旁通， 更要注意“情感态度与价值观” 的训练。
2．循序渐进、注重层次
学生初次接触到某个概念、规律有一个逐步学会的过程， 如果把过难的题“一次到位” 地摆在学生面前， 甚至把经典的中考试题、综合试题放到学生面前， 这样不但会挫伤学生学习的积极性， 还会让学生感到害怕致使丧失学习历史的自信心。因此在习题的设计中应循序渐进、分层设计， 不同的学生设计不同的问题， 不同的教学时段设计不同的问题， 比如新授课之后的习题应关注基础性、单元练习应关注学生能力的提升、知识结构的形成、期中、期末复习应关注综合性、应用性、开放性等； 可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试卷， 错题过关试卷等。只有这样， 才能在巩固知识的同时， 让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力， 在解决问题的过程中对概念进行辨析、掌握历史规律。
二、利用错题， 培养学生思维的批判性， 培养学生的思维能力， 提高习题教学的有效性
思维的批判性是指在思维活动中独立思考， 精确检查思维过程及时发现矛盾， 捕捉反馈信息， 自觉修正错误的品质。解完一道题后， 应想一想， 查一查解答中易出错的地方或曾出错的地方， 分析出错的原因， 总结应注意的问题， 从而培养学生的批判性思维。
在习题教学中可以有意识布置一些这样的问题， 由学生求解， 引导学生通过辨析， 提出争议， 找一找出错的地方分析出错原因， 总结应注意的问题， 这样不仅防止思维的表面性， 還养成了严谨的科学态度， 提高了辨析解题错误的能力， 还增强了学生思维的批判性。
三、改进教学方法，提高习题教学的有效性
1．发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯
做习题的目的， 一在加深对知识的理解和把握， 二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学， 一定要让学生掌握分析问题的方法， 养成良好的思维习惯。因此教师必须要充分做好示范、针对不同的问题向学生展示思维的过程.解题的步骤、解题的程序， 要加强解题的规范性训练、要与中考接轨。要让学生明确， 为解决问题， 将复杂问题分解成若干个简单问题， 每分析、解决一个历史问题都要知道它是涉及什么概念， 应用了什么原理， 采用了什么方法， 从而提高学生的分析综合能力。
2．倡导教学民主、体现学生的主体地位，培养能力
在习题教学中， 教师要能为学生创设一个生动、活泼、民主和谐的学习氛围， 催化学生思维， 激发学生的求知欲望， 通过师生、生生之间的交流与互动， 给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中， 有意识地引导学生讨论， 为不同层次的学生提供参与的机会， 让学生在讨论交流中充分地暴露问题， 展现思维的误区、知识的缺陷； 在教学中教师要鼓励学生提出问题， 引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法、技巧的掌握， 只有自己上了当， 落入了陷阱， 才能留下深刻的印象， 只有通过自己的实践、体会、感悟、探究、总结才能最终掌握， 只有这样才能知道在今后再遇到此类问题应该怎么办， 才能真正地避免一听就懂、一做就错的通病。只有这样的习题教学才能使学生准确全面理解历史概念和掌握历史规律， 方才有效。
3．加强检测， 及时反馈， 优化习题的讲评
及时地进行全面的检测， 全面地了解学生对知识的掌握情况是必须的。但在检测之后一定要及时地反馈、矫正，为教学和学生的自我完善指明方向， 同时也可以激发学生的学习兴趣和上进心。在试卷、习题的讲评中要注意多种方法的优化组合（讲解法、提问法、讨论法、竞赛法、小组合作等）、要重视对开放性试题的讲评、要注重对基础知识的夯实、要不怕评讲的计划被打断， 要有让插嘴的心胸，要敢于正视学生的不同意见、敢于否定自己， 只有这样才能提高习题教学的有效性。
总之， 历史习题教学是教学过程的一个重要环节， 教师要针对自己习题教学存在的问题， 在习题的设计上， 习题的讲评中， 学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体， 自觉、主动、积极地参与课堂教学， 进而提高习题教学的有效性。