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基于“让每一位学生都收获成功”的办学理念，从学生的身心成长规律、个性发展的差异出发，浙江省杭州市大关中学教育集团构建起初中综合素质分析系统，通过数据输入、发展分析、处方报告和行为改进四个阶段依次推进，助力初中生品德养成及健康成长。该系统通过信息技术的支持，利用移动终端设备，全方位地记录学生的德育活动状态，利用大数据科学地帮助学生认识自我，制定发展目标，自主实施规划，从而实现品德养成、素养提高的目标。
一个系统 ： 初中综合素质分析系统的构建
学校教育应尊重学生个体进行因材施教，满足不同学生的需求。初中综合素质分析系统的设计理念是多元智能与尊重个性、助人自助与自助助人、表现中展示与展示中成长、全员全过程与全方位育人。
系统能够提供动态化的数据和可视化的分析，对学生心理、行为等状态进行自动追踪，让学生达成自我教育，教师、家长根据诊断分析，帮助学生实现自我教育，进而提高学校德育的针对性、科学性、精准性。同时，促进学校德育工作者的成长，推动学校德育工作的良性发展。
初中综合素质分析系统主要由“四个”平台、“五自”模块、“六小”指标三部分构成，具有无痕积淀、真实分析、全息呈现、动态发展的特征。综合素质诊断、数据和资料均是在学生自然状态下搜集、采集的，将德育与高科技进行融合，通过多年的学校德育数据积累以及实时的德育数据采集反馈，让学生综合素养数据库真实有效地反映学生的综合素质。在全空间设置移动终端记录系统，借助App等终端随时随地采集学生的心理、思想、行为等方面的数据，完整、全方位地记录学生的综合素质发展情况。
三种样式 ： 初中综合素质分析系统的适用范围
以任务驱动问题。学校德育管理者以“立德树人，做有担当的运河小公民”为德育工作的总任务、总目标，收集、分析学生在该方面的数据，进而在日常生活、学习中提供相关的德育情境，开展相关的德育活动，提高学生的德育素养和能力。
以项目推进成长。根据学校德育工作的六大项目——美德小少年、劳动小能手、梦想小管家、沟通小主人、运动小健将、艺术小达人，我们系统地开展德育活动，在活动中让学生自我反省、自我发展、自我接受、自我修正、自我评价，并根据学生的需要，进一步深入引导，使学生的发展螺旋式上升。
以数据引导互助。通过综合素质分析系统，教师、家长，甚至学生本人都能清晰地看到自己综合素质的发展轨迹。这些可视的数据无形中引导着教师、家长、学生共同努力，达成目标。
四步诊断 ： 初中综合素质分析系统的操作流程
精准统计。通过德育校园助手小程序记录学生在校园生活中的真实情况，如课堂学习、文体活动、“红帽子”活动等;记录学生在家庭生活中的真实情况，如参与家务、尊重长辈、孝敬父母等;记录学生在社会生活中的真实表现，如社会实践、志愿者活动等。
这种方式突破了传统的手工记录，使数据的采集、统计更加精准，查看的方式更加方便快捷，避免了经验型德育的模糊性，使德育工作更加科学高效。
精准定位。平台输出的数据，有校级、年级、班级、学生多个层面，可以从不同维度发现学生个体综合素质发展的需要。如通过收集全年级400多名初一学生的德育数据，进行统计、整合、挖掘，精准地把握初一学生的德育动态，明确上一阶段对初一学生德育教育的成绩与不足，指明下一阶段学校德育工作的重心，充分弥补了传统德育经验分析的不足，大大提升了学校德育工作的精准度。另外，通过系统的分析发现，不同年级的学生需求不一，因此，德育重心既要紧密联系又要有所区别，学校据此构建了有重心、有层次、多渠道的德育体系。
精准施策。根据德育六项指数的“晴雨表”，学校有的放矢地开展各项德育活动。如2019年暑假学生处查询了上半年的德育指数，发现“美德小少年”这项指数偏低，针对这种情况，2019年9月开学后，学校结合中华人民共和国成立70周年的主题，建立了“美德—家国情怀教育”的联动机制，以学生处为核心统一协调，各年级、各科室全员参与育人。
精准评价。德育评价依据一定的德育目标，运用可行的技术和方法，对德育的过程与效果作出考查与判断，包含集体评价和个人评价。平台根据记录与分析，给予学校、班级、学生精准的评价，如针对每个学生的APE评价，该评价是动态的，学生可随时自主查阅，并根据自己的情况，积极参加平台推送的相应德育活动，通过“认识—实践—再认识”的良性循环，提升道德素养。
“五自”展示 ： 初中综合素质分析系统的实践路径
“五自”路径。首先是自我反省、自我发现，主要外化为道德语言;然后是自我接受、自我修正，主要外化为道德行为;最后是自我评价，主要外化为道德习惯。教师和家长始终关注孩子的情况，发现他们陷入认识或行为的误区时，及时提供道德情境让他们体验，提供问题引导他们思考;发现他们的认识有所提高、行为有所改进时，及时给予肯定和赞赏，强化德育成果。
“五自”展示。“道德语言存折”和“道德行为存折”是落实“五自”展示的载体。学生个人的“道德语言存折”专门记录学生个人对道德事件的反思、发现，“道德行为存折”专门记录学生个人践行道德规范的行为以及修正自己的行为。班集体的“道德语言存折”和“道德行为存折”则记录整个班级的道德认知及道德行为。
“六小”活动 ： 初中综合素质分析系统的辅助载体
德育活动。学校根据初中生的成长规律和需要，适时适机地开展“六小”系列德育活动，在活动中学生的知、情、意、行得到充分展示和锻炼。同时，注重线上线下相结合，组织学生参与、体验和感悟，记录下学生在活动过程中的相关数据，并以此为基础绘制出学生画像、年级德育画像、学校德育画像，这又成为下一步组织项目活动的依据和参考。
学生画像。德育平台真实地记录学生的学习和生活轨迹，记录内容有学生自画像（学业成绩，社会实践，自己的感受、反思和总结）;也有他画像（同学、老师、家长的个性化评语）;还有共画像（同一件事既有学生个人的记录，也有老师、家长、同学的记录和点评）。在此基础上，形成学生个体独特的、多元的、立体的动态画像。
自助成长。其一，自助查询成长档案。学生初中三年成長道路上的一点一滴，都在系统中真实而具体地记录下来，成为他们最好的成长礼物。每个学生都有一个账号，家长可以全方位、立体地了解孩子，为正确指导孩子奠定基础。其二，自助查找成长秘方。平台对每个学生的优点、缺点进行科学分析后，开出个性化的德育处方，为促进孩子全面而健康的成长提出秘方，为学校和家庭教育指明了方向。其三，自助定制成长菜单。根据诊断结果，平台会提供德育行为改进的具体措施，教师、家长、学生一起商量、讨论，制定适合孩子的成长菜单。
初中综合素质分析系统，让我们实时、动态、长效地掌握学生发展情况。基于大数据的支撑，学校努力探寻符合时代要求、适合学生身心发展的德育活动，将德育活动课程化，不断改革创新，促进学生美好成长。
（作者单位：浙江省杭州市大关中学教育集团）
责任编辑：李香玉
一个系统 ： 初中综合素质分析系统的构建
学校教育应尊重学生个体进行因材施教，满足不同学生的需求。初中综合素质分析系统的设计理念是多元智能与尊重个性、助人自助与自助助人、表现中展示与展示中成长、全员全过程与全方位育人。
系统能够提供动态化的数据和可视化的分析，对学生心理、行为等状态进行自动追踪，让学生达成自我教育，教师、家长根据诊断分析，帮助学生实现自我教育，进而提高学校德育的针对性、科学性、精准性。同时，促进学校德育工作者的成长，推动学校德育工作的良性发展。
初中综合素质分析系统主要由“四个”平台、“五自”模块、“六小”指标三部分构成，具有无痕积淀、真实分析、全息呈现、动态发展的特征。综合素质诊断、数据和资料均是在学生自然状态下搜集、采集的，将德育与高科技进行融合，通过多年的学校德育数据积累以及实时的德育数据采集反馈，让学生综合素养数据库真实有效地反映学生的综合素质。在全空间设置移动终端记录系统，借助App等终端随时随地采集学生的心理、思想、行为等方面的数据，完整、全方位地记录学生的综合素质发展情况。
三种样式 ： 初中综合素质分析系统的适用范围
以任务驱动问题。学校德育管理者以“立德树人，做有担当的运河小公民”为德育工作的总任务、总目标，收集、分析学生在该方面的数据，进而在日常生活、学习中提供相关的德育情境，开展相关的德育活动，提高学生的德育素养和能力。
以项目推进成长。根据学校德育工作的六大项目——美德小少年、劳动小能手、梦想小管家、沟通小主人、运动小健将、艺术小达人，我们系统地开展德育活动，在活动中让学生自我反省、自我发展、自我接受、自我修正、自我评价，并根据学生的需要，进一步深入引导，使学生的发展螺旋式上升。
以数据引导互助。通过综合素质分析系统，教师、家长，甚至学生本人都能清晰地看到自己综合素质的发展轨迹。这些可视的数据无形中引导着教师、家长、学生共同努力，达成目标。
四步诊断 ： 初中综合素质分析系统的操作流程
精准统计。通过德育校园助手小程序记录学生在校园生活中的真实情况，如课堂学习、文体活动、“红帽子”活动等;记录学生在家庭生活中的真实情况，如参与家务、尊重长辈、孝敬父母等;记录学生在社会生活中的真实表现，如社会实践、志愿者活动等。
这种方式突破了传统的手工记录，使数据的采集、统计更加精准，查看的方式更加方便快捷，避免了经验型德育的模糊性，使德育工作更加科学高效。
精准定位。平台输出的数据，有校级、年级、班级、学生多个层面，可以从不同维度发现学生个体综合素质发展的需要。如通过收集全年级400多名初一学生的德育数据，进行统计、整合、挖掘，精准地把握初一学生的德育动态，明确上一阶段对初一学生德育教育的成绩与不足，指明下一阶段学校德育工作的重心，充分弥补了传统德育经验分析的不足，大大提升了学校德育工作的精准度。另外，通过系统的分析发现，不同年级的学生需求不一，因此，德育重心既要紧密联系又要有所区别，学校据此构建了有重心、有层次、多渠道的德育体系。
精准施策。根据德育六项指数的“晴雨表”，学校有的放矢地开展各项德育活动。如2019年暑假学生处查询了上半年的德育指数，发现“美德小少年”这项指数偏低，针对这种情况，2019年9月开学后，学校结合中华人民共和国成立70周年的主题，建立了“美德—家国情怀教育”的联动机制，以学生处为核心统一协调，各年级、各科室全员参与育人。
精准评价。德育评价依据一定的德育目标，运用可行的技术和方法，对德育的过程与效果作出考查与判断，包含集体评价和个人评价。平台根据记录与分析，给予学校、班级、学生精准的评价，如针对每个学生的APE评价，该评价是动态的，学生可随时自主查阅，并根据自己的情况，积极参加平台推送的相应德育活动，通过“认识—实践—再认识”的良性循环，提升道德素养。
“五自”展示 ： 初中综合素质分析系统的实践路径
“五自”路径。首先是自我反省、自我发现，主要外化为道德语言;然后是自我接受、自我修正，主要外化为道德行为;最后是自我评价，主要外化为道德习惯。教师和家长始终关注孩子的情况，发现他们陷入认识或行为的误区时，及时提供道德情境让他们体验，提供问题引导他们思考;发现他们的认识有所提高、行为有所改进时，及时给予肯定和赞赏，强化德育成果。
“五自”展示。“道德语言存折”和“道德行为存折”是落实“五自”展示的载体。学生个人的“道德语言存折”专门记录学生个人对道德事件的反思、发现，“道德行为存折”专门记录学生个人践行道德规范的行为以及修正自己的行为。班集体的“道德语言存折”和“道德行为存折”则记录整个班级的道德认知及道德行为。
“六小”活动 ： 初中综合素质分析系统的辅助载体
德育活动。学校根据初中生的成长规律和需要，适时适机地开展“六小”系列德育活动，在活动中学生的知、情、意、行得到充分展示和锻炼。同时，注重线上线下相结合，组织学生参与、体验和感悟，记录下学生在活动过程中的相关数据，并以此为基础绘制出学生画像、年级德育画像、学校德育画像，这又成为下一步组织项目活动的依据和参考。
学生画像。德育平台真实地记录学生的学习和生活轨迹，记录内容有学生自画像（学业成绩，社会实践，自己的感受、反思和总结）;也有他画像（同学、老师、家长的个性化评语）;还有共画像（同一件事既有学生个人的记录，也有老师、家长、同学的记录和点评）。在此基础上，形成学生个体独特的、多元的、立体的动态画像。
自助成长。其一，自助查询成长档案。学生初中三年成長道路上的一点一滴，都在系统中真实而具体地记录下来，成为他们最好的成长礼物。每个学生都有一个账号，家长可以全方位、立体地了解孩子，为正确指导孩子奠定基础。其二，自助查找成长秘方。平台对每个学生的优点、缺点进行科学分析后，开出个性化的德育处方，为促进孩子全面而健康的成长提出秘方，为学校和家庭教育指明了方向。其三，自助定制成长菜单。根据诊断结果，平台会提供德育行为改进的具体措施，教师、家长、学生一起商量、讨论，制定适合孩子的成长菜单。
初中综合素质分析系统，让我们实时、动态、长效地掌握学生发展情况。基于大数据的支撑，学校努力探寻符合时代要求、适合学生身心发展的德育活动，将德育活动课程化，不断改革创新，促进学生美好成长。
（作者单位：浙江省杭州市大关中学教育集团）
责任编辑：李香玉