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摘 要：我国的汉字历史悠久，蕴藏着深厚的文化底蕴。为了适应社会、文化、历史的发展，汉字在一次次的演变中，越来越简化。对于某些汉字，想要追根溯源，还需要我们语文教师平常多学习相关方面的知识，这样才能在教学生的过程中，给学生传授正确的知识，更重要的是，能让我们的学生了解汉字的博大精深，爱上汉字。
关键词：识字教学；阅读；兴趣
一位研究汉字的老教授说，汉字如诗似画，传千古风流。作为一名低段的语文教师，如何能提高孩子识字的兴趣，也是我们语文教师迫切关心的问题。在几年的教学中也积累、学习到了以下几种方法。总结如下：
一、 在阅读中识字
孩子刚升入一年级的时候，已经具有了一定的识字量，结合学校的午读活动，并利用阅读课，我定期与孩子一起阅读简单而又优美的绘本故事书，尤其在孩子学完拼音教学后，他们有的已经爱上了阅读活动，不知不觉中认识了好多汉字，长期良性循环，他们在老师没有教一些汉字的情况下也学会了一些汉字，并愿意请教老师、家长帮助他们认识一些汉字。当然，在培养孩子阅读的初期，老师、家长最好能适时鼓励孩子，家长最好每天拿出固定的时间与孩子进行亲子阅读。
二、 利用小策略，提高识字趣味性
新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。
三、 设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性
低年级的识字教学，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程，在设计教学流程时，采用了常用的随文初读生字—带拼音读生字—去掉拼音读生字—用学过的识字方法识记生字—扩展运用生字—练习检查生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知—理解—记忆—运用。各个环节的操作老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
四、 合理利用多媒体教学
汉字在历年的流传中，经历了种种的变化。尤其是象形字，它本身就是一幅画，教师可以利用多媒体展示他本来的样子，并与现在的样子做对比，提高学生认字的积极性；对于会意字，则可以让学生猜测汉字本身的意思，并进行扩展，对学生的学习意义深广。发挥学生的主体性，激发学生的识字兴趣，依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。
五、 培养识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心理倾向。它表现为学生对一定事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。
六、 利用课外资源在生活中和游戏中识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙地结合起来，产生亲切感，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌：三人看日。再如“聚”字，我做出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道错在哪里吗？孩子们立刻仔细观察起这个复杂的汉字，都惊呼着“聚”字的第十画应该是“竖”。于是我就势在黑板上书写一个正确的“聚”字，并对学生表示感谢。看着孩子们那充满成就感的自豪样儿，我也不由得欣慰地笑了。
分析方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代”错误。利用这样经常性的创意思考开启学生的潜能和智慧，达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。
识字教学，是低年级教学的重点也是难点，教师的引导及点拨对于初结识汉字的小学生来说至关重要，这只是我的一些经验总结，在汉字教学中还有好多困惑，希望同仁能给予帮助并分享经验。
参考文献：
[1]赵燕.清末民国时期儿童文学教育学术史研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]陶艳.民国小学识字教学研究[D].西南大學，2016.
[3]许念一.中国汉字规划研究[D].武汉大学，2015.
作者简介：
吴娟，山东省济宁市，济宁学院第二附属小学。
关键词：识字教学；阅读；兴趣
一位研究汉字的老教授说，汉字如诗似画，传千古风流。作为一名低段的语文教师，如何能提高孩子识字的兴趣，也是我们语文教师迫切关心的问题。在几年的教学中也积累、学习到了以下几种方法。总结如下：
一、 在阅读中识字
孩子刚升入一年级的时候，已经具有了一定的识字量，结合学校的午读活动，并利用阅读课，我定期与孩子一起阅读简单而又优美的绘本故事书，尤其在孩子学完拼音教学后，他们有的已经爱上了阅读活动，不知不觉中认识了好多汉字，长期良性循环，他们在老师没有教一些汉字的情况下也学会了一些汉字，并愿意请教老师、家长帮助他们认识一些汉字。当然，在培养孩子阅读的初期，老师、家长最好能适时鼓励孩子，家长最好每天拿出固定的时间与孩子进行亲子阅读。
二、 利用小策略，提高识字趣味性
新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。
三、 设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性
低年级的识字教学，教师要充分发挥组织者、引导者的作用，依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程，在设计教学流程时，采用了常用的随文初读生字—带拼音读生字—去掉拼音读生字—用学过的识字方法识记生字—扩展运用生字—练习检查生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知—理解—记忆—运用。各个环节的操作老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。
四、 合理利用多媒体教学
汉字在历年的流传中，经历了种种的变化。尤其是象形字，它本身就是一幅画，教师可以利用多媒体展示他本来的样子，并与现在的样子做对比，提高学生认字的积极性；对于会意字，则可以让学生猜测汉字本身的意思，并进行扩展，对学生的学习意义深广。发挥学生的主体性，激发学生的识字兴趣，依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。
五、 培养识字兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心理倾向。它表现为学生对一定事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。
六、 利用课外资源在生活中和游戏中识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字并不是从零开始的，孩子入学前都学过一些字。这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙地结合起来，产生亲切感，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。
教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。再如教学“春”字，让学生根据字体来编儿歌：三人看日。再如“聚”字，我做出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道错在哪里吗？孩子们立刻仔细观察起这个复杂的汉字，都惊呼着“聚”字的第十画应该是“竖”。于是我就势在黑板上书写一个正确的“聚”字，并对学生表示感谢。看着孩子们那充满成就感的自豪样儿，我也不由得欣慰地笑了。
分析方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代”错误。利用这样经常性的创意思考开启学生的潜能和智慧，达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。
识字教学，是低年级教学的重点也是难点，教师的引导及点拨对于初结识汉字的小学生来说至关重要，这只是我的一些经验总结，在汉字教学中还有好多困惑，希望同仁能给予帮助并分享经验。
参考文献：
[1]赵燕.清末民国时期儿童文学教育学术史研究[D].陕西师范大学，2016.
[2]陶艳.民国小学识字教学研究[D].西南大學，2016.
[3]许念一.中国汉字规划研究[D].武汉大学，2015.
作者简介：
吴娟，山东省济宁市，济宁学院第二附属小学。