《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这深刻地揭示了阅读教学的本质。在阅读教学中,学生首先是一个阅读者,他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的。教师在这个过程中的任务是把文本介绍给学生,激发他们的阅读兴趣;促使学生直接面对文本,跟文本的作者直接对话、交流感情,享受审美乐趣;组织和引导学生进行个性化阅读,从而提高阅读效果,全面提高语文教学质量。
　　
　　一、激发阅读兴趣
　　
　　在语文教学中,教师应首先从拓宽学生的阅读面入手,经常从一些刊物上选取贴进学生生活,又文质兼美的文章印发给学生,并指导学生主要从文章的整体构思、立思、选材和语言特色等方面进行阅读分析,以求让学生通过自己静心地领悟,体会到美文的魅力、阅读的乐趣。在这个过程中选择文章很重要:一要选择贴近学生生活的文章,才容易引起学生的共鸣;二要选择通俗易懂的文章,才会引起学生的兴趣;三要选择语言规范的文章,才不会给学生带来误导;四要选择品味高雅的文章,才有助于学生崇高人格的培养。
　　
　　二、享受审美乐趣
　　
　　《新课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”为此,教师要努力创设审美氛围,为学生享受审美乐趣积极创造条件。
　　首先,阅读审美的过程是学生把语言文字自由地转化为形象、不断地揭示和显露其新内容的过程。美感的起点是感受,审美感受最重要的特征就在于新鲜感。一个人对自己所学的东西只要不断地有创造性的新鲜感就会产生无穷无尽的兴趣,学生能否对阅读对象产生新鲜感,直接关系到审美的成败。因而,在阅读教学中,教师要结合课文的内容 , 适当地向课外延伸,补充一些与课文相关的内容,如文史知识、作者的其他文章,现实的意义,以及前人的评论性文章等,使学生始终保持新鲜的感觉。
　　其次,美感是审美主体多层积累的独创,学生受知识水平和阅历的限制,不可能对作者的人生经历、思想风格及创作背景有全面的了解,教师可以利用多媒体展示作者的人生经历、思想风格及创作背景,以及前人的阅读体
　　会、评论文章等,以弥补学生知识的不足,让学生充分享受文章的美。
　　
　　三、注重个性化阅读
　　
　　语文“新课程标准”强调,阅读是学生的个性化行为。这是因为学生在从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的阅读活动中,存在着个别差异,具有鲜明的个性特征。因此,在阅读教學中教师需要在尊重学生个体感受、发展学生阅读个性、转变教师角色等方面有所创新,才能让学生充分发挥其个性特征,从而能够探究性、创造性地感受、理解、评价文本。
　　
　　 1尊重学生个体感受,促进学生健康发展
　　在教学实践中教师应允许学生有自己独特的理解和不同的看法,而不设那么多“清规戒律”。教师的引导不应把五六十个学生的思想、意志统一于自己一人的思维框架之中。
　　
　　2发展学生阅读教学的个性
　　个性化阅读教学要求阅读教学模式必须突出中学生阅读教学的个性,符合中学生的阅读教学的特点规律。
　　
　　3转变教师角色,以适应个性化阅读教学
　　教师不再是传统意义上的传道、授业、解惑者,不能再居高临下地对学生进行“满堂灌”或“满堂问”,我想教师在指导学生阅读时,就要做好组织者和引导者。
　　新课程改革倡导教师要有学生意识,就是要把学生当作“人”,还学生以“人”的权利,这是相对于传统教学把学生当作“知识的容器”或“回答问题的机器”而言的。教师要通过创设情境,激起学生的自信心,鼓励学生的自我表现欲,积极思考,认真研究。从而使阅读成为一种让学生积极参与、主动求知的学习方式。