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【摘要】 教与学这一动态的过程的有效性和高效性，取决于课堂教学的有效构建，若能以“问题”为载体，并创设好的问题情境，以问促思，以问促问，以此启开学生思维的阀门，激活学生思维的源泉，张扬学生自我个性，释放生命能量，让课堂教学充满生机，从而达到课堂教学的有效性和高效性。
【关键词】 问题情境；激活学生思维；高效化学课堂；有效载体
新课程倡导的一个重要的教学理念，强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学活动形式。化学课堂教学过程是师生交流、生生交流、积极互动、共同发展的动态过程。因此，化学课堂教学应以问题为载体，特别要创设好问题情境，以问促思，以问促问，促进学生在不断地问中思、思中问，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂教学互动活动，张扬自我个性，闪耀智慧的光芒，使课堂教学充满生机。本文拟就以创设问题情境为载体，淡淡构建化学高效化学课堂教学的一点看法：
一、课堂，因问题情境而精彩纷呈
哲学家波普所说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。” 这就告诉我们，在化学课堂教学中，若能创设富有启发性和挑战性的问题，既能启开学生灵感之门，又能激发学生进行积极思维，往往能收到“一石激起千层浪、牵一发而动全身”的教学效果。
1、问题情境，开启智慧之门的钥匙。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”问题是化学课堂教学中必不可少的一个环节，而问题情境的创设，直接影响到课堂教学的效果。因此，创设好的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣，而且能诱发学生积极思维，从而能达到 “柳暗花明又一村”的境界。
2、问题情境，激活学生思维的源泉。行为主义观点认为：“强烈的刺激才会有强烈的反应。呈现给学生一个问题，实际上就是给学生一个刺激，有了这样的刺激物，学生的思维活动才能得以展开。”问题是学生学习的出发点，是思维的源泉。因此,化学课堂教学中要依据教学内容设置具有创造性、冲突性与挑战性的问题情境，往往能诱发学生思维的源泉，激活学生的思维，促进学生积极思维，主动思考、探索。
3、问题情境，驱动探究学习的动力。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是探究学习的导火索。而问题情境的出现更会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生探究学习的驱动力。而高效课堂正是以问题情境为载体引导学生积极思维，主动探究。并通过问题情境的创设，充分发挥学生的主观能动性，从而达到培养学生的创新意识和创新能力。
二、以问题情境为载体构建高效化学课堂教学应注意的几点
1、问题情境，要符合学生最近发展区原理。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。问题情境的设置应贴近学生的最近发展区，难易程度最好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应，这样才能充分发挥学生的主观能动性，激发潜能。
2、问题情境，要照顾各层次学生。教师提出的问题要合乎学生心理、生理及认知特点，不要过难、过深，要注意面向全体，在提问时要兼顾好、中、差各层次的学生。每堂课都要设计易、中、难几个层次的问题，这样，才能够使课堂教学全员参与，体会到学习的乐趣。
3、问题情境，要循序渐进，递进式发展。即课堂问题情境的创设，必须根据学生的基础，根据教学的需要，和学生认识发展的规律精心设计，由浅入深，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题。要把较难的问题进行分解细化成很多小问题，采取层层递进的教学方法设计问题情境，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。提出的问题要具有三个层次：①经过思考就可解决“是什么”的问题；②在深刻理解的基础上还必须经过一系列探索实践活动才能解决的“为什么”的问题；③在熟练掌握的基础上，需要应用时懂得“怎么做”的问题。
4、问题情境，要紧扣关键，问在要害。问题情境的创设，不能只是花花草草，只图表面问的新，不能为问而问，泛泛而问，问题情境的设置要起点高，但落点要低，看似很难，实质答题时非常简单。要平实有效，问要问在要害处才能有效地激发学生思维，促进学生探究。如探究二氧化碳与氢氧化钠是否反应了时，因为没有现象，所以很难看出有没有反应。如果对学生提问：化学反应的本质是什么？学生自然会想到反应要生成新的物质时，只要检验有没有新的物质生成就可以，然后根据得到的产物是碳酸钠，很自然地就想到了检验的方法。
5、问题情境，要调动学生学习的积极思维，使学生敢于发现问题和提出问题。在课堂教学中，要削除学习提出问题的障碍，敢于发现问题和提出问题，并善于表达自己的思想，与同学们交流。因此，问题情境的创设应从激发和培养学生提问的动机入手，创造轻松活泼的课堂气氛，鼓励学生对老师、课本内容及专家观点提出质疑，发表不同意见；允许说错，纠错，保留意见。让学生“自由地呼吸”，才能让学生想问、敢问、愿问，才能在问中发现问题和解决问题。
问题情境作为课堂教学的有效载体，是教学的灵魂，是思维的动力，是创新的基石，它贯穿于学习过程始终，是学生学习的重要载体，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生积极思维，是学生进行探究性学习和研究性学习的保证、充分体现了学生课堂主体地位的有力例证，同时也是郭思乐教授生本教育所倡导的“以生为本”教育理念的具体落实，以问题情境为载体，会使化学课堂更富于科学的灵性和充满旺盛的生命力，才能使高效课堂教学真正落实到实处。
参考文献
1 蒋晓明，化学课堂教学中问题情景的创设途径《中学化学》2005.4
2 朱小闯 胡亚兵《没有问题就没有学习》［J］《新课程研究》（2005.3）
【关键词】 问题情境；激活学生思维；高效化学课堂；有效载体
新课程倡导的一个重要的教学理念，强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学活动形式。化学课堂教学过程是师生交流、生生交流、积极互动、共同发展的动态过程。因此，化学课堂教学应以问题为载体，特别要创设好问题情境，以问促思，以问促问，促进学生在不断地问中思、思中问，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂教学互动活动，张扬自我个性，闪耀智慧的光芒，使课堂教学充满生机。本文拟就以创设问题情境为载体，淡淡构建化学高效化学课堂教学的一点看法：
一、课堂，因问题情境而精彩纷呈
哲学家波普所说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去观察。” 这就告诉我们，在化学课堂教学中，若能创设富有启发性和挑战性的问题，既能启开学生灵感之门，又能激发学生进行积极思维，往往能收到“一石激起千层浪、牵一发而动全身”的教学效果。
1、问题情境，开启智慧之门的钥匙。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”问题是化学课堂教学中必不可少的一个环节，而问题情境的创设，直接影响到课堂教学的效果。因此，创设好的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，培养学生学习的兴趣，而且能诱发学生积极思维，从而能达到 “柳暗花明又一村”的境界。
2、问题情境，激活学生思维的源泉。行为主义观点认为：“强烈的刺激才会有强烈的反应。呈现给学生一个问题，实际上就是给学生一个刺激，有了这样的刺激物，学生的思维活动才能得以展开。”问题是学生学习的出发点，是思维的源泉。因此,化学课堂教学中要依据教学内容设置具有创造性、冲突性与挑战性的问题情境，往往能诱发学生思维的源泉，激活学生的思维，促进学生积极思维，主动思考、探索。
3、问题情境，驱动探究学习的动力。问题是生长新思想、新方法、新知识的种子，是探究学习的导火索。而问题情境的出现更会使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生探究学习的驱动力。而高效课堂正是以问题情境为载体引导学生积极思维，主动探究。并通过问题情境的创设，充分发挥学生的主观能动性，从而达到培养学生的创新意识和创新能力。
二、以问题情境为载体构建高效化学课堂教学应注意的几点
1、问题情境，要符合学生最近发展区原理。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，二者之间的差距就是最近发展区。问题情境的设置应贴近学生的最近发展区，难易程度最好介于学生的最近发展区内，使学生产生“跳一跳，摘桃子”的效应，这样才能充分发挥学生的主观能动性，激发潜能。
2、问题情境，要照顾各层次学生。教师提出的问题要合乎学生心理、生理及认知特点，不要过难、过深，要注意面向全体，在提问时要兼顾好、中、差各层次的学生。每堂课都要设计易、中、难几个层次的问题，这样，才能够使课堂教学全员参与，体会到学习的乐趣。
3、问题情境，要循序渐进，递进式发展。即课堂问题情境的创设，必须根据学生的基础，根据教学的需要，和学生认识发展的规律精心设计，由浅入深，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题。要把较难的问题进行分解细化成很多小问题，采取层层递进的教学方法设计问题情境，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。提出的问题要具有三个层次：①经过思考就可解决“是什么”的问题；②在深刻理解的基础上还必须经过一系列探索实践活动才能解决的“为什么”的问题；③在熟练掌握的基础上，需要应用时懂得“怎么做”的问题。
4、问题情境，要紧扣关键，问在要害。问题情境的创设，不能只是花花草草，只图表面问的新，不能为问而问，泛泛而问，问题情境的设置要起点高，但落点要低，看似很难，实质答题时非常简单。要平实有效，问要问在要害处才能有效地激发学生思维，促进学生探究。如探究二氧化碳与氢氧化钠是否反应了时，因为没有现象，所以很难看出有没有反应。如果对学生提问：化学反应的本质是什么？学生自然会想到反应要生成新的物质时，只要检验有没有新的物质生成就可以，然后根据得到的产物是碳酸钠，很自然地就想到了检验的方法。
5、问题情境，要调动学生学习的积极思维，使学生敢于发现问题和提出问题。在课堂教学中，要削除学习提出问题的障碍，敢于发现问题和提出问题，并善于表达自己的思想，与同学们交流。因此，问题情境的创设应从激发和培养学生提问的动机入手，创造轻松活泼的课堂气氛，鼓励学生对老师、课本内容及专家观点提出质疑，发表不同意见；允许说错，纠错，保留意见。让学生“自由地呼吸”，才能让学生想问、敢问、愿问，才能在问中发现问题和解决问题。
问题情境作为课堂教学的有效载体，是教学的灵魂，是思维的动力，是创新的基石，它贯穿于学习过程始终，是学生学习的重要载体，它能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生积极思维，是学生进行探究性学习和研究性学习的保证、充分体现了学生课堂主体地位的有力例证，同时也是郭思乐教授生本教育所倡导的“以生为本”教育理念的具体落实，以问题情境为载体，会使化学课堂更富于科学的灵性和充满旺盛的生命力，才能使高效课堂教学真正落实到实处。
参考文献
1 蒋晓明，化学课堂教学中问题情景的创设途径《中学化学》2005.4
2 朱小闯 胡亚兵《没有问题就没有学习》［J］《新课程研究》（2005.3）