近年来，我国大部分中小学的教育信息化进程显著加快，“校校通”工程和农远工程的实施从根本上改变了我国的教育信息化现状。随着硬件设备的逐渐完善，很多中小学校也积极参与了各种类型和级别的教育信息化课题实验研究，力图通过课题研究推动教育信息化的应用，进而促进学校的全面发展。然而，课题的实施却差强人意，能做到深入研究的并不多见，基本上走的是“1个开题培训 1个结题验收”的老路子，整个中间过程既没有投入相应的精力，也没有采用一定的措施来保障实验能够按照预期的实验方案操作和实施，这就导致很多课题实验仅仅流于表面形式，并没有最终达到借课题之东风，促进学校全面发展的目的。为了有效推进教育信息化实验研究的深入发展，我们应重视实验研究的实施策略。
　　加强课题组研究人员与实验校领导、教师的合作。课题组研究人员应当让实验学校的教师尽快地了解实验研究的背景、理论基础以及实施方法与策略等关键内容，否则实验的开展和深入都会受到极大的影响。同时，课题组应该邀请学校主管课题的领导尽可能参与课题的研究活动和培训。只有领导及时转变观念，对课题实验有深入的理解，才有可能最大程度对课题实验给予正确的引导，对实验给予积极的支持。很多实验研究的经验证明，实验能否取得成功，学校领导的支持在某种程度上比实验教师自身的努力更为重要。
　　正确看待课题研究的价值。学校里的课题研究并不是我们想象中的那么复杂、高深。它是属于一种应用性的研究，需要我们用最新的教育教学理论来审视、指导具体的教育教学工作，通过比较科学、规范的形式来解决我们工作中的问题和困惑。说白了，课题研究就是在一定理论指导下，有计划地开展我们的日常教育教学工作，并在工作中不断地反思，改进自己的工作方式，从而提升自己的教育理念和教学水平。但是，课题研究又不等同于传统的教研活动，它是对教学经验、总结的一种提升，表现在它的过程是规范的，它重视理论的指导作用。过去，很多教师日复一日、年复一年地重复着相似相同的工作，熬到一定年头，凭经验、吃老本就能应付教学工作了。但是，教育改革呼唤着勇于实践、敢于创新的教师，做课题研究无疑是提高教师教育理论水平、教学实践能力的最佳途径。课题的提出来源于教育教学中的问题，课题实施的过程就是教师有计划、有步骤、不断反思调整教育教学行动的过程，而课题的成果就是解决问题，实现师生双赢。
　　进行信息化学习资源的开发与共享。教育信息化在课堂教学的最重要表现就是利用丰富的多媒体学习资源为学生创设良好的学习环境。各个实验学校应联合、整合已有的各种资源，统一分配使用。对于没有的资源，除了购买以外，则可以在课题组协调下的各学校联合开发。一般来说，每个学校独立开发一个学科的一到两个单元的资源比较合理，既减轻教师负担，避免占用过多的休息时间，又保证了资源的质量。资源制作完成后，课题组予以整合、优化，通过网络下载和光盘传递等方式下发到各实验学校，真正实现资源共享。
　　
　　（作者单位:东北师范大学传媒科学学院教育技术系）