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摘 要：写作是语文素养的综合体现，是学生全面发展的基础，是语文教学的重要组成部分。当前的作文教学随意、低效，作文评改的方式单一格式化，作文教学过于功利性。新课标指出写作训练要重视学生的情感、态度、价值观，注重培养学生能力，笔者为提高作文教学效益，在教学中从教、读、说、评、练等方面进行了探讨和尝试。
关键词：作文教学；反思；尝试
中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-127-02
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标准。而作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，多数学生怕写作文，作文教学低效，笔者对此进行了深刻的反思。
现象一：作文课流于形式。语文教师一致认为传统作文教学普遍随意性。作文教案上训练目标空泛，只是应付业务检查。大作文仅限于每学年14次，小作文、日记、周记，往往流于形式，疏于检查。为了追求考试成绩或赶教学进度，作文课也时常被挤占。教师上作文课，有时多讲，有时少讲，甚至不讲，把作文课看作“副课”。学生怕写作文，也不想写作文，即使想写也无话可写，但为了完成任务，只好硬着头皮写，敷衍应付。
现象二：作文评改随意。作文评改是验收学生写作成果，提高学生写作能力的重要环节。但当前初中作文评改存在问题明显。首先，评改方式单一化。作文评改的方式主要是 “学生写，教师改”，学生处于消极被动的地位。教师改得辛苦，圈圈点点、面面俱到，但收效甚微。其次，教师评语模式化。教师一支笔评价几十篇同题作文，评语难免模式化：语句通顺、字迹工整、结构严谨、错别字较多等法官判决书式的评语屡屡出现在学生的作文本上，而与学生感情交流，能拨动学生心弦的评语却“寥若星晨”，学生拿到作文本，闭着眼睛也能知道老师的评语，体会不到写作的乐趣和自我价值感，写作积极性大大挫伤。
现象三：作文教学过于功利。现在的作文教学功利性表现较为突出，教师的教和学生的写都受制于考试，背离了新课标的写作取向，作文教学目标异化为应付考试。这种功利性导致作文专题训练失去了本色，现在学生写的多为话题作文，而感情真挚、语言朴实的文章少见，故弄玄虚，无病呻吟，内容空泛的“文化散文”风行一时。一味追新逐奇，追求所谓的“诗意”“有文采”，学生为赋新词强说愁，大大淡化了文体。写作缺失真情，文字花哨，为写而写，影响了作文教学的科学性和有序性。
笔者对照《语文课程标准》，结合教学实践，对有效作文教学进行了探讨和尝试：
一、明确目标，以教导写
“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序渐进。”《语文课程标准》指出：“初中作文教学每个年级的教学目标是初一年级以记叙文为主，初二年级以说明文为主，初三年级以议论文为主。”同时还规定了“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不少于500字的习作。”教师在了明确《课标》规定的总目标和学段目标的前提下，要制定每学期、每节课的训练目标，这些目标要环环相扣，遵循作文教学规律，逐步推进，一步一步实现初中阶段作文教学的总目标。教师在教学中，讲授写作知识力求精，要全面关注写作过程，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，才能避免作文课堂教学的随意和低效。
二、读写并举，读中悟写
“读书破万卷，下笔如有神。”一个人读的书越多，思维才能越活跃，才会有灵感，写作时就会文思涌泉，妙笔生花，否则心中纵有千言万语，也很难写出只言片语。因此，要激发学生的阅读兴趣，鼓励学生博览群书，将学生感兴趣的读物还给学生，将好书推荐给学生，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力。读书的目的，最终还是为了写，写是读后的感情释放，是对读的升华。教师要指导学生在读经典名著的基础上，学会写读后感，写随笔，还可以仿写。更重要地是引导学生在撷取有价值写作素材的同时，从中领悟到写作的真谛，获得写作的动力。
三、说写结合，以说带写
写作为了自我表达和与人交流，是认识世界，认识自我过程。因此，在教学中，要强调写作表情达意的功能，鼓励学生说真话、抒真情。教师要为学生写作提供宽松的环境，锻炼的舞台，展现的机会，让学生乐于表达，鼓励学生大胆表达。如，开展“周讲坛”、“月辩论”和演讲比赛，开展读书心得交流，提高学生的口头表达、语言组织和思辨能力。笔者在日常教学中，运用魏书生老师作文教学方法收到了显著的效益。利用每堂课开始前5分钟，让学生自由地演讲，看到什么就说什么，想说什么就说什么，课后再写下来。一学期下来，学生都感觉到写作文有话可说，有事可写，这样就解决了学生怕写和写什么的问题。由此可见，把口头作文教学和写作教学的有机结合，有利于培养学生的语言表达能力，更有利于提高写作水平。
四、多元评改，以评促写
《语文新课标》提倡初中生要“养成自己修改作文的习惯”“能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受见解。”因此，作文评改应打破过去教师“一支笔”、“独角戏”的评改方式，还可以采用学生互评、小组评的形式，将一支笔变成几十支笔，发挥学生的主体作用，让学生学会自评和互评，学会分享与交流，学会取长补短。只有师生互动，生生互动，才能引起共鸣。只有教师导演好，学生才能表演好。教师要教给学生评改的方法，淡化评改分数，注重评改过程，在评改过程中，促进学生写作水平的提升。
五、勤写多练，循序渐进
俗话说：熟能生巧。写作没有终南捷径，只有勤写多练，量中求质。教师要以作文课为依托，每周一篇，雷打不动。其次是课内写作与课外练笔紧密结合，拓宽练笔空间。要指导学生坚持写日记、周记，每周一评比，将优秀作品刊登在班级小报上，采用举办优秀作品展，或择优推荐到报纸杂志等形式，激发学生的写作热情和创作积极性。只有多写才能笔顺，勤练方能文畅。
作文教学其实没有神秘感。只要我们秉承新课程理念，尊重学生主体地位，彰显学生个性，让学生自由地表达，有效作文教学一定会取得新突破，学生一定会写出好文章。
参考文献：
[1] 外国怎样考语文？教育应该承担起什么样的责任[J].语文教学研究,2008,(07).
[2] 刘墨，欧阳芬主编.初中语文新课程教学法[M].开明出版社.
[3] 倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社.
[4] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
作者简介：
高 明，睢宁县第二中学。
关键词：作文教学；反思；尝试
中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：1008-4428（2010）12-127-02
《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标准。而作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，多数学生怕写作文，作文教学低效，笔者对此进行了深刻的反思。
现象一：作文课流于形式。语文教师一致认为传统作文教学普遍随意性。作文教案上训练目标空泛，只是应付业务检查。大作文仅限于每学年14次，小作文、日记、周记，往往流于形式，疏于检查。为了追求考试成绩或赶教学进度，作文课也时常被挤占。教师上作文课，有时多讲，有时少讲，甚至不讲，把作文课看作“副课”。学生怕写作文，也不想写作文，即使想写也无话可写，但为了完成任务，只好硬着头皮写，敷衍应付。
现象二：作文评改随意。作文评改是验收学生写作成果，提高学生写作能力的重要环节。但当前初中作文评改存在问题明显。首先，评改方式单一化。作文评改的方式主要是 “学生写，教师改”，学生处于消极被动的地位。教师改得辛苦，圈圈点点、面面俱到，但收效甚微。其次，教师评语模式化。教师一支笔评价几十篇同题作文，评语难免模式化：语句通顺、字迹工整、结构严谨、错别字较多等法官判决书式的评语屡屡出现在学生的作文本上，而与学生感情交流，能拨动学生心弦的评语却“寥若星晨”，学生拿到作文本，闭着眼睛也能知道老师的评语，体会不到写作的乐趣和自我价值感，写作积极性大大挫伤。
现象三：作文教学过于功利。现在的作文教学功利性表现较为突出，教师的教和学生的写都受制于考试，背离了新课标的写作取向，作文教学目标异化为应付考试。这种功利性导致作文专题训练失去了本色，现在学生写的多为话题作文，而感情真挚、语言朴实的文章少见，故弄玄虚，无病呻吟，内容空泛的“文化散文”风行一时。一味追新逐奇，追求所谓的“诗意”“有文采”，学生为赋新词强说愁，大大淡化了文体。写作缺失真情，文字花哨，为写而写，影响了作文教学的科学性和有序性。
笔者对照《语文课程标准》，结合教学实践，对有效作文教学进行了探讨和尝试：
一、明确目标，以教导写
“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序渐进。”《语文课程标准》指出：“初中作文教学每个年级的教学目标是初一年级以记叙文为主，初二年级以说明文为主，初三年级以议论文为主。”同时还规定了“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟内能完成不少于500字的习作。”教师在了明确《课标》规定的总目标和学段目标的前提下，要制定每学期、每节课的训练目标，这些目标要环环相扣，遵循作文教学规律，逐步推进，一步一步实现初中阶段作文教学的总目标。教师在教学中，讲授写作知识力求精，要全面关注写作过程，抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，才能避免作文课堂教学的随意和低效。
二、读写并举，读中悟写
“读书破万卷，下笔如有神。”一个人读的书越多，思维才能越活跃，才会有灵感，写作时就会文思涌泉，妙笔生花，否则心中纵有千言万语，也很难写出只言片语。因此，要激发学生的阅读兴趣，鼓励学生博览群书，将学生感兴趣的读物还给学生，将好书推荐给学生，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力。读书的目的，最终还是为了写，写是读后的感情释放，是对读的升华。教师要指导学生在读经典名著的基础上，学会写读后感，写随笔，还可以仿写。更重要地是引导学生在撷取有价值写作素材的同时，从中领悟到写作的真谛，获得写作的动力。
三、说写结合，以说带写
写作为了自我表达和与人交流，是认识世界，认识自我过程。因此，在教学中，要强调写作表情达意的功能，鼓励学生说真话、抒真情。教师要为学生写作提供宽松的环境，锻炼的舞台，展现的机会，让学生乐于表达，鼓励学生大胆表达。如，开展“周讲坛”、“月辩论”和演讲比赛，开展读书心得交流，提高学生的口头表达、语言组织和思辨能力。笔者在日常教学中，运用魏书生老师作文教学方法收到了显著的效益。利用每堂课开始前5分钟，让学生自由地演讲，看到什么就说什么，想说什么就说什么，课后再写下来。一学期下来，学生都感觉到写作文有话可说，有事可写，这样就解决了学生怕写和写什么的问题。由此可见，把口头作文教学和写作教学的有机结合，有利于培养学生的语言表达能力，更有利于提高写作水平。
四、多元评改，以评促写
《语文新课标》提倡初中生要“养成自己修改作文的习惯”“能与他人交流习作心得，互相评改作文，以分享感受见解。”因此，作文评改应打破过去教师“一支笔”、“独角戏”的评改方式，还可以采用学生互评、小组评的形式，将一支笔变成几十支笔，发挥学生的主体作用，让学生学会自评和互评，学会分享与交流，学会取长补短。只有师生互动，生生互动，才能引起共鸣。只有教师导演好，学生才能表演好。教师要教给学生评改的方法，淡化评改分数，注重评改过程，在评改过程中，促进学生写作水平的提升。
五、勤写多练，循序渐进
俗话说：熟能生巧。写作没有终南捷径，只有勤写多练，量中求质。教师要以作文课为依托，每周一篇，雷打不动。其次是课内写作与课外练笔紧密结合，拓宽练笔空间。要指导学生坚持写日记、周记，每周一评比，将优秀作品刊登在班级小报上，采用举办优秀作品展，或择优推荐到报纸杂志等形式，激发学生的写作热情和创作积极性。只有多写才能笔顺，勤练方能文畅。
作文教学其实没有神秘感。只要我们秉承新课程理念，尊重学生主体地位，彰显学生个性，让学生自由地表达，有效作文教学一定会取得新突破，学生一定会写出好文章。
参考文献：
[1] 外国怎样考语文？教育应该承担起什么样的责任[J].语文教学研究,2008,(07).
[2] 刘墨，欧阳芬主编.初中语文新课程教学法[M].开明出版社.
[3] 倪文锦主编.初中语文新课程教学法[M].高等教育出版社.
[4] 语文课程标准[M].北京师范大学出版社.
作者简介：
高 明，睢宁县第二中学。