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摘 要：词语教学是学生学习语文的基础，所以历来都是小学语文教学中的重中之重。但是，在词语教学中，一些教师的教学还存在着一定的问题，这挫伤了学生的词语学习兴趣。本文主要围绕小学语文词语教学进行简要的分析。
关键词：小学语文;词语教学;教学策略
当前，在词语教学中，一些教师主要采用“就词解词”的教学模式，这就导致词语学习非常的枯燥无趣，打击了学生的学习热情。事实上，如果教师能够采取语境化、体验化的教学方式，来拨动词语的“琴弦”，就能够让学生感受到词语学习的乐趣，从而提升他们的学习积极性。基于此，围绕小学语文词语教学进行研究具有一定的现实意义。
1 词语教学中所存在的主要问题
1.1教师存在着“就词解词”的现象
在词语教学中，一些教师存在着“就词解词”的现象，也即是当学生遇到一个未见过的词语，教师就根据这个词句来进行解释。例如，当学生遇见“准备”一词时，学生对该词汇不了解，那么教师就会直接对该词汇进行解释，使学生了解该词汇的意思[1]。这种教学方法忽视了学生的主体地位，不利于学生思维能力的提升，而且较为枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性。
1.2教师的教学方式较为单一
有许多的学生之所以对词语学习不感兴趣，主要是他们觉得词语学习太过枯燥乏味，缺乏学习的乐趣。这种现象的存在与教师单一的教学方法有着一定的联系，由于一些教师仍然采用传统的灌输式教学法，未能树立“以学生为本”的教育理念，所以打击了一些学生的学习兴趣。实际上，词语的学习本身是有著较大乐趣的，关键靠教师如何去挖掘。例如，教师可以运用情境教学法，为学生再现词语的情境，则不仅能够激发学生的学习积极性，还能够让学生对词语的记忆更加的深刻。
2 词语教学的优化策略
2.1利用动画情境来帮助学生理解
小学生年龄较小，他们对动画有着极大的热情。那么在词语教学中，教师可以利用学生的这一特点，为学生创设相应的动画情境，以加深学生对词语的理解。例如，在学习“波纹”这一词语时，如果教师直接为学生描绘波纹的意思时，那么学生就不容易理解。但是，如果教师为学生播放一则动画，动画内容是某个小动物扔了一颗小石子在平静的水面上的情景。
学生：老师，我做过这种事情，曾经也在石塘里扔石子，也有这种的波纹出现[2]！
学生：对对对，我也做过，这种波纹看起来很美！
教师：是啊。这种波纹你们都见到过，那么生活中还有一些“纹”你们有没有见到过呢？
教师：用多媒体为学生呈现一幅斑马的图片。
学生：那这个既然出现在斑马的身上，那应该是斑纹吧。
教师：是的，然后用多媒体呈现一位老奶奶的脸的图片。
学生：这个应该是皱纹。
通过这种教学方法，学生就能够对“波纹”一词有着更深的了解，而且还对生活中其他的“纹”有所掌握，从而让学生对词语的本质内涵有所了解。与传统的灌输式教学法相比，这种教学方法旨在以学生为主体，对学生思维能力的提升有着较大的作用，并能够激发学生的学习兴趣。
2.2借助上下文来帮助学生理解
对于大多数小学生而言，词语的学习是存在着一定的难度的，因为他们正处于语文学习的基础地段，所以对于一些没有接触过的词语，他们很难理解。只能够靠教师去引导。而在汉语言中，词语的理解并不完全是独立的，而是存在着一定的联系，也就是说必须要借助上下文，才能够让学生理解某个词语的意思。例如，在“灰雀”的一个学习中，对于“果然”这个词学生难以理解，如果教师直接解释“果然”这词的意思，那么所学到的东西只是教师灌输给学生的，而不是靠自己感悟而来的。对于这个词的意思，教师可以这样进行引导[3]。
教师：列宁果然又看到了那只灰雀了，请同学们说说这个“果然”是什么意思？直接说列宁又看到了那只灰雀了不是更加的简单吗？用上“果然”这个词有什么不一样吗？
学生：因为小男孩曾经说过，灰雀没有死，它还活着，所以它还是会飞回来的。
学生：因为小男孩推测灰雀并没有死。
教师：你们能否把这层意思说的更明白些呢？
学生：一开始小男孩说灰雀还活着，这个时候列宁并不是特别的相信，但是现在灰雀果然飞回来了。
教师：所以这个“果然”该作何解释呢？
学生：就是预想之中会发生某件事情，然后后面这件事真的发生了。
学生：就是指人们意料之中的事情发生了。
通过联系上下文来帮助学生理解词语的意思，比教师单独对词汇进行解释要更有效果，教师通过引导学生阅读上下文，来揣测词语的意思，就能够加深学生对词语的理解。
2.3借助对比来帮助学生理解
在词语教学中，如果教师仅仅通过“就词解词”的这一教学方式，那么学生对词语的理解会停留在一个较浅的层面上。为此，教师需要尽可能的引导学生去理解词语的内涵。如，教师可以借助对比来帮助学生品悟词语的意思。在学习“飘”和“漂”这两个字时，学生很容易混淆这两个词的意思，所以教师可以将两个字放在一起，让学生来对比这两个字的相同点与不同点。
教师：请问同学们“漂”和“飘”这两字有什么相同点以及不同点。
学生：读音是一样的。
学生：偏旁不同，一个是三点水旁，而另一个则是风字旁。
学生：意思不一样，一个与水有关，而另一个则与风有关。
教师：那么你们能够用它们写一个句子吗？
学生：纸船在河面上漂呀漂，气球在空中飘啊飘。
通过这一对比，学生就对“漂”和“飘”有着更深的了解，从而提高了学生的词语学习效率。
结语
综上，在词语教学中，一些教师的教学方法存在着一定的问题，影响了学生词语学习效率的提升。因此，在今后的词语教学中，教师要改变传统单一的教学方式，要用动画情境来激发学生的学习兴趣，利用上下文来帮助学生理解词语的内在含义，利用对比法让学生了解相似字词的意思。如此，就能够激发学生的词语学习热情，使他们的词语学习变得更加的高效。
参考文献
[1]郑海娟.借助有效语境，优化词语教学——小学语文“语境式”词语教学例谈[J].内蒙古教育，2015，36：66-67.
[2]吴娜.小学高年级语文课词语教学的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]陈波.引领学生走进词语教学的新天地——小学语文词语教学例谈[J].佳木斯教育学院学报，2012，04：205-206.
（作者单位：江西省上饶市上饶县望仙乡中心小学）
关键词：小学语文;词语教学;教学策略
当前，在词语教学中，一些教师主要采用“就词解词”的教学模式，这就导致词语学习非常的枯燥无趣，打击了学生的学习热情。事实上，如果教师能够采取语境化、体验化的教学方式，来拨动词语的“琴弦”，就能够让学生感受到词语学习的乐趣，从而提升他们的学习积极性。基于此，围绕小学语文词语教学进行研究具有一定的现实意义。
1 词语教学中所存在的主要问题
1.1教师存在着“就词解词”的现象
在词语教学中，一些教师存在着“就词解词”的现象，也即是当学生遇到一个未见过的词语，教师就根据这个词句来进行解释。例如，当学生遇见“准备”一词时，学生对该词汇不了解，那么教师就会直接对该词汇进行解释，使学生了解该词汇的意思[1]。这种教学方法忽视了学生的主体地位，不利于学生思维能力的提升，而且较为枯燥乏味，难以调动学生的学习积极性。
1.2教师的教学方式较为单一
有许多的学生之所以对词语学习不感兴趣，主要是他们觉得词语学习太过枯燥乏味，缺乏学习的乐趣。这种现象的存在与教师单一的教学方法有着一定的联系，由于一些教师仍然采用传统的灌输式教学法，未能树立“以学生为本”的教育理念，所以打击了一些学生的学习兴趣。实际上，词语的学习本身是有著较大乐趣的，关键靠教师如何去挖掘。例如，教师可以运用情境教学法，为学生再现词语的情境，则不仅能够激发学生的学习积极性，还能够让学生对词语的记忆更加的深刻。
2 词语教学的优化策略
2.1利用动画情境来帮助学生理解
小学生年龄较小，他们对动画有着极大的热情。那么在词语教学中，教师可以利用学生的这一特点，为学生创设相应的动画情境，以加深学生对词语的理解。例如，在学习“波纹”这一词语时，如果教师直接为学生描绘波纹的意思时，那么学生就不容易理解。但是，如果教师为学生播放一则动画，动画内容是某个小动物扔了一颗小石子在平静的水面上的情景。
学生：老师，我做过这种事情，曾经也在石塘里扔石子，也有这种的波纹出现[2]！
学生：对对对，我也做过，这种波纹看起来很美！
教师：是啊。这种波纹你们都见到过，那么生活中还有一些“纹”你们有没有见到过呢？
教师：用多媒体为学生呈现一幅斑马的图片。
学生：那这个既然出现在斑马的身上，那应该是斑纹吧。
教师：是的，然后用多媒体呈现一位老奶奶的脸的图片。
学生：这个应该是皱纹。
通过这种教学方法，学生就能够对“波纹”一词有着更深的了解，而且还对生活中其他的“纹”有所掌握，从而让学生对词语的本质内涵有所了解。与传统的灌输式教学法相比，这种教学方法旨在以学生为主体，对学生思维能力的提升有着较大的作用，并能够激发学生的学习兴趣。
2.2借助上下文来帮助学生理解
对于大多数小学生而言，词语的学习是存在着一定的难度的，因为他们正处于语文学习的基础地段，所以对于一些没有接触过的词语，他们很难理解。只能够靠教师去引导。而在汉语言中，词语的理解并不完全是独立的，而是存在着一定的联系，也就是说必须要借助上下文，才能够让学生理解某个词语的意思。例如，在“灰雀”的一个学习中，对于“果然”这个词学生难以理解，如果教师直接解释“果然”这词的意思，那么所学到的东西只是教师灌输给学生的，而不是靠自己感悟而来的。对于这个词的意思，教师可以这样进行引导[3]。
教师：列宁果然又看到了那只灰雀了，请同学们说说这个“果然”是什么意思？直接说列宁又看到了那只灰雀了不是更加的简单吗？用上“果然”这个词有什么不一样吗？
学生：因为小男孩曾经说过，灰雀没有死，它还活着，所以它还是会飞回来的。
学生：因为小男孩推测灰雀并没有死。
教师：你们能否把这层意思说的更明白些呢？
学生：一开始小男孩说灰雀还活着，这个时候列宁并不是特别的相信，但是现在灰雀果然飞回来了。
教师：所以这个“果然”该作何解释呢？
学生：就是预想之中会发生某件事情，然后后面这件事真的发生了。
学生：就是指人们意料之中的事情发生了。
通过联系上下文来帮助学生理解词语的意思，比教师单独对词汇进行解释要更有效果，教师通过引导学生阅读上下文，来揣测词语的意思，就能够加深学生对词语的理解。
2.3借助对比来帮助学生理解
在词语教学中，如果教师仅仅通过“就词解词”的这一教学方式，那么学生对词语的理解会停留在一个较浅的层面上。为此，教师需要尽可能的引导学生去理解词语的内涵。如，教师可以借助对比来帮助学生品悟词语的意思。在学习“飘”和“漂”这两个字时，学生很容易混淆这两个词的意思，所以教师可以将两个字放在一起，让学生来对比这两个字的相同点与不同点。
教师：请问同学们“漂”和“飘”这两字有什么相同点以及不同点。
学生：读音是一样的。
学生：偏旁不同，一个是三点水旁，而另一个则是风字旁。
学生：意思不一样，一个与水有关，而另一个则与风有关。
教师：那么你们能够用它们写一个句子吗？
学生：纸船在河面上漂呀漂，气球在空中飘啊飘。
通过这一对比，学生就对“漂”和“飘”有着更深的了解，从而提高了学生的词语学习效率。
结语
综上，在词语教学中，一些教师的教学方法存在着一定的问题，影响了学生词语学习效率的提升。因此，在今后的词语教学中，教师要改变传统单一的教学方式，要用动画情境来激发学生的学习兴趣，利用上下文来帮助学生理解词语的内在含义，利用对比法让学生了解相似字词的意思。如此，就能够激发学生的词语学习热情，使他们的词语学习变得更加的高效。
参考文献
[1]郑海娟.借助有效语境，优化词语教学——小学语文“语境式”词语教学例谈[J].内蒙古教育，2015，36：66-67.
[2]吴娜.小学高年级语文课词语教学的问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]陈波.引领学生走进词语教学的新天地——小学语文词语教学例谈[J].佳木斯教育学院学报，2012，04：205-206.
（作者单位：江西省上饶市上饶县望仙乡中心小学）