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《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，对学生的阅读量还做了明确的规定：高年级课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。
目前，农村小学的课外阅读因为收到诸多主客观因素的影响，其实际状况并不乐观，甚至让我们堪为担忧。首先，课外阅读的氛围较为单薄，部分学生缺乏阅读的兴趣；其次，阅读内容较为单一，阅读时间显得不足；再者，学生课外阅读缺少科学的指导，阅读方法不当，会写真正意义的读后感的学生寥寥无几；同时，阅读习惯尚待培养，自觉阅读意识严重不够。
那么，如何指导农村小学生语文课外阅读呢？我个人认为，在语文教学中，课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游，开展一系列课外阅读的相关活动，努力激发孩子们的阅读兴趣，主动阅读，以此丰富学生的语言积累。
一、充足的阅读时间
目前农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。这些不利因素直接导致农村小学生的阅读量少，作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果，城乡差异比较明显。因此，作为老师，为优化这种现状，我们应该把阅读时间控制在学校里，可以从一年级开始就进行师生共读，每天挤出20分钟应该还是可以的，到中高年级之后再逐渐延长阅读时间。这是一种阅读兴趣的激发，同时也是一种良好阅读习惯的培养。
二、科学的阅读指导
（一）营造氛围，使学生想读。良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。只有给学生创造一个良好的阅读空间，才有可能促进学生的有效阅读，保证学生的阅读质量。为此，我在班级建立了一个“图书角”，并写有“我读书，我快乐”的激励性语言，以此激励学生读书的欲望。图书角的图书一部分来自学校图书室，一部分由学生自带，实现资源共享。这样，基本上能够实现该图书的“自给自足”，保证人手一本。与此同时，我们还充分利用教室的墙壁展出一些读书名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书感言，力求让每一面墙壁也会“说话”，让每一位学生在这样的氛围下产生强烈的读书欲望。
（二）激发兴趣，使学生乐读。兴趣是最好的老师，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。巧用故事悬念，诱发阅读兴趣，就是一个好办法。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然而止，然后意味深长地告诉孩子们：欲知后事，请读原文。于是，孩子们被扣人的故事情节激起了无限的阅读兴趣，纷纷主动阅读，快乐阅读，这效果应该比任何说教都有效。
（三）教给方法，使学生会读。阅读的方法有很多种，如圈注法、泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读……我最有感触的是“跳读”。中高年级的课外读物大部分偏长，很多学生都不能自始至终地将一本书认真读完，特别是一些不爱读书的学生，那么，这时候，教师可以在自我提前阅读的基础上，指导学生“跳读”，那样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能保证学生能基本读完整本书，感受书中的精彩情节，获取积极的情感体验。
当然，在指导阅读时，我们更要根据不同的书籍，不同的文体，进行不同的阅读方法的指导，或者几种方法交互使用，方能达到预定的阅读效果。
（四）开展活动，使学生爱读。经常组织学生进行各种各样的读书交流活动，通过活动让学生将自己的成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
（五）培养习惯，使学生久读。有人说，21天养成一个好习惯，可见，良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也不会有好的效果。要教育学生，培养良好的习惯要从一点一滴做起，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
也有人说：“培养一种习惯，收获一种性格；培养一种性格，收获一种命运。”我们的孩子只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取更多知识，适应现代化的学习要求，才能在课外阅读的广阔天地“一马平川”。
三、多元的阅读评价
为激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，我们应进行多元化、灵活化的阅读评价，诸如活动评价、竞赛评价、考查评价，每学期应不定期地进行若干次，以此鼓励课外阅读取得一定成绩的学生，让他们体验到成功的喜悦。当他们获得成功后，就能更加努力地坚持阅读、大量阅读，形成一种良性循环。同时，这样的评价对不爱好阅读的学生也是一种鞭策。因此，我们要努力带领所有学生开辟阅读更为广阔的天地。
关注课外阅读，让课外阅读真正走入学生的生活，成为他们一生的陪伴，是摆在我们每一位语文老师面前艰巨的使命。”
目前，农村小学的课外阅读因为收到诸多主客观因素的影响，其实际状况并不乐观，甚至让我们堪为担忧。首先，课外阅读的氛围较为单薄，部分学生缺乏阅读的兴趣；其次，阅读内容较为单一，阅读时间显得不足；再者，学生课外阅读缺少科学的指导，阅读方法不当，会写真正意义的读后感的学生寥寥无几；同时，阅读习惯尚待培养，自觉阅读意识严重不够。
那么，如何指导农村小学生语文课外阅读呢？我个人认为，在语文教学中，课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读，让孩子们在浩瀚的书海中遨游，开展一系列课外阅读的相关活动，努力激发孩子们的阅读兴趣，主动阅读，以此丰富学生的语言积累。
一、充足的阅读时间
目前农村文化环境较落后、家长文化水平普遍偏低、学生接受各种教育的途径少、家长适时引导教育孩子的意识较差。这些不利因素直接导致农村小学生的阅读量少，作文能力低，学生阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果，城乡差异比较明显。因此，作为老师，为优化这种现状，我们应该把阅读时间控制在学校里，可以从一年级开始就进行师生共读，每天挤出20分钟应该还是可以的，到中高年级之后再逐渐延长阅读时间。这是一种阅读兴趣的激发，同时也是一种良好阅读习惯的培养。
二、科学的阅读指导
（一）营造氛围，使学生想读。良好的读书环境能够激发师生的读书欲望。只有给学生创造一个良好的阅读空间，才有可能促进学生的有效阅读，保证学生的阅读质量。为此，我在班级建立了一个“图书角”，并写有“我读书，我快乐”的激励性语言，以此激励学生读书的欲望。图书角的图书一部分来自学校图书室，一部分由学生自带，实现资源共享。这样，基本上能够实现该图书的“自给自足”，保证人手一本。与此同时，我们还充分利用教室的墙壁展出一些读书名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书感言，力求让每一面墙壁也会“说话”，让每一位学生在这样的氛围下产生强烈的读书欲望。
（二）激发兴趣，使学生乐读。兴趣是最好的老师，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。巧用故事悬念，诱发阅读兴趣，就是一个好办法。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生的喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂的讲述，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或令人感动的情感世界里。正当孩子们听得津津有味时，教师戛然而止，然后意味深长地告诉孩子们：欲知后事，请读原文。于是，孩子们被扣人的故事情节激起了无限的阅读兴趣，纷纷主动阅读，快乐阅读，这效果应该比任何说教都有效。
（三）教给方法，使学生会读。阅读的方法有很多种，如圈注法、泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读……我最有感触的是“跳读”。中高年级的课外读物大部分偏长，很多学生都不能自始至终地将一本书认真读完，特别是一些不爱读书的学生，那么，这时候，教师可以在自我提前阅读的基础上，指导学生“跳读”，那样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能保证学生能基本读完整本书，感受书中的精彩情节，获取积极的情感体验。
当然，在指导阅读时，我们更要根据不同的书籍，不同的文体，进行不同的阅读方法的指导，或者几种方法交互使用，方能达到预定的阅读效果。
（四）开展活动，使学生爱读。经常组织学生进行各种各样的读书交流活动，通过活动让学生将自己的成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去。
（五）培养习惯，使学生久读。有人说，21天养成一个好习惯，可见，良好的阅读习惯是在坚持不懈的反复练习中养成，光说不练是不行的，没有耐心和恒心也不会有好的效果。要教育学生，培养良好的习惯要从一点一滴做起，不断积累，良好的阅读习惯自然而然就形成了。教师还要以身作则，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。
也有人说：“培养一种习惯，收获一种性格；培养一种性格，收获一种命运。”我们的孩子只有养成课外阅读的良好习惯，长期坚持阅读，才能获取更多知识，适应现代化的学习要求，才能在课外阅读的广阔天地“一马平川”。
三、多元的阅读评价
为激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，我们应进行多元化、灵活化的阅读评价，诸如活动评价、竞赛评价、考查评价，每学期应不定期地进行若干次，以此鼓励课外阅读取得一定成绩的学生，让他们体验到成功的喜悦。当他们获得成功后，就能更加努力地坚持阅读、大量阅读，形成一种良性循环。同时，这样的评价对不爱好阅读的学生也是一种鞭策。因此，我们要努力带领所有学生开辟阅读更为广阔的天地。
关注课外阅读，让课外阅读真正走入学生的生活，成为他们一生的陪伴，是摆在我们每一位语文老师面前艰巨的使命。”