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◆摘 要：小学生正处于发展阅读理解能力的关键阶段，所以，不论是教师、家长还是学生自己，都要对阅读的重要性有正确认识，从不同角度来为学生的阅读学习提供科学指导。尤其是广大语文教师应结合不同阶段的教育培养目标，积极探索、尝试更新颖、适合的阅读教学方式，进一步完善各项班本课程建设工作，促进学生语文综合素养的进一步提升。
◆关键词：低年级小学阅读;班本课程建设;策略探究
在日常教学中，很多教师都会遇到学生在阅读学习中呈现出力不从心的情况，究其原因，关键还是因为生活经验的缺乏。所以，在阅读教学中必须要加强与学生实际生活的密切联系，帮助学生进一步拓展认知视野，积累更丰富的学习经验。而对于班本课程建设来讲，其在具体落实中可以为学生语文素养的形成发展落实好各项基础性工作。
一、学生是小学低年级语文阅读班本课程建设主体
一些教师没有明确课堂中谁是主体，还处于较为模糊的状态，这些班主任认为学生没有足够的组织能力，也缺乏思维创新能力，但事实其实并非这样。只有真正将主动权交给学生，才能够构建出真正鲜活的班本课程，不论是学生的发现，还是其讲出的话语都是生动、形象且充满童趣的。因此，在班本课程建设过程中，教师应为学生拓展出一定的空间、时间，使得学生可以将自身潜能、智慧充分发挥出来，以此来呈现出无穷无尽的正能量。
比如：在讲解一些与农业问题的教材文本时，若条件允许，可以带领学生真正走进农田，以此来进行农事相关资料的收集。如，在讲解完《妈妈睡了》时，为了确保学生能够对母亲肩负的重担有更深刻的感悟，某教师就安排学生与家长一起从事一些较为简单的劳动。这样既可以让学生在炎炎烈日，以及寒冷环境下，真正感受到父母劳作的辛苦，且能够对粒粒皆辛苦的真滴有更深刻的感悟。同时，也能够促使学生积极主动滴畅谈农事，也能够形成更科学、健康的理念，真正做到珍惜每一粒粮食。此外，通过明确小学低年级语文阅读班本课程建设主体之后，既有助于阅读教学水平的进一步提升，也能够为学生未来的可持续学习提供有力支持。
二、小学低年级语文阅读班本课程建设应加强创设
对于小学语文阅读班本课程建设来讲，其还处于初步发展阶段，没有现成的模式可供借鉴，其建设者要积极主动地从创新角度、实际水平这一基础来进行深入探索。教育新课改来讲，要积极鼓励所有小学生都拥有突破局限、超越自我的局限，也只有这样才能够从不同角度来激发其潜能优势，优化其人格培养，为其今后的学习生活提供有力支持。为此，在日常班本课程建设中，其教师应引导学生着重从更新颖多样的主题、更新颖丰富的内容，以及创新创造力的激发等角度着手。如，开设阅读班本课程，让学生在搜集整理相关数据资料过程中。以此来确保班本课程建设的积极作用能够得到充分发挥。例如，针对《小马过河》这篇课程的阅读教学，教师可以创建班本课程，教师需要从低年级学生的情况出发，引导学生感受和阅读。在课程中，教师可以利用读说、读思和读演的方式，通过相互结合来讲解古诗。可以加入一些适合低年级学生的阅读方法。在课堂中加入小游戏、有律动的拍手歌等等。课堂教学以实效性、生活性和趣味性为主，让低年级学生可以融入到课堂中。例如，在小游戏环节，引入联想猜词的游戏，优胜的学生可以获得小红花。游戏規则是，教师出示四个词语，学生需要根据展示的词语猜想另一个词汇。第一组：锦缎、闪烁、哗哗、桥，目标词汇是小河。第二组：机灵、勤劳、降落伞、松树，目标词汇是松树。通过引入这种教学方法，可以让学生掌握基本的词汇，同时能够边阅读边想象，可以为学生的阅读思考奠定基础，这样的阅读版本课程能够发挥良好作用。
三、小学低年级语文阅读班本课程建设应注重合作
对于小学语文阅读班本课程建设来讲，要想取得理想成果，往往都离不开学生良好思维能力的有力支持，强调学生要在良好形象思维的前提下，进一步拓展抽象思维。但就目前来看，接触到的学生，及其呈现出的思维现象都不要太理想。对此，不论是班主任还是语文教师都要认识到：要想促进小学低年级语文阅读班本课程建设水平的进一步提升，就必须要注重学生智慧的充分发挥，而要想落实这一目标，就必须要重视合作交流。
针对学生的合作交流不能单纯的局限在生生之间的互动交流，要结合具体情况来拓展出更理想的合作范围。比如。注重学生与家长的合作交流，以此来确保学生可以获得更多接触更多特色阅读材料的机会。同时，对于学生合作中应秉承怎样的、态度也要做出深入思考，学生也只有具备正确态度，认识到持之以恒的意义，才能够促进小学低年级语文阅读班本课程建设水平的进一步提升。在日常管理实践中，积极鼓励学生与教师互动交流，将自身真实想法，各项意见积极表达出来。比如：某教师组织学生开展霜降之农历季节的相关探究活动，在此过程中，学生不仅搜集了丰富的互动内容，整个探究过程的意义也得到了进一步突显。且在此过程中，学生既可以实现对霜降时的气候特征做出深入了解，也能够认识到此时农民伯伯必须要进行收物种。此外，还有一些同学提醒自己身边的朋友，霜降过去后，便要马上进入寒冬了，一定要做好保暖防寒，适当增加一些有季节特色的运动锻炼。
四、结语
综上所述，广大小学低年级语文教师在实际授课中应充分认识到，加强班本课程建设，进一步提升阅读教学水平，不论是对学生良好阅读习惯的形成发展，还是其阅读理解能力，以及认知视野的进一步拓展都具有重要意义。同时，还可以为师生、生生提供更多互动交流的机会，全面挖掘、发挥学生各方面能力，为学生语文综合素养的形成发展创造良好条件。
参考文献
[1]王艳红.小学语文阅读班本课程建设的粗略思考[J].新课程导学，2015（19）：5-5.
[2]陈露.班本阅读：源自儿童成长需要的新阅读[J].小学教学参考，2019（6）：16.
[3]吴海丽.发展小学生语文素养的有效途径：“阅读、观察、表达”一体化[J].江苏教育研究，2018，000（001）：27-30.
◆关键词：低年级小学阅读;班本课程建设;策略探究
在日常教学中，很多教师都会遇到学生在阅读学习中呈现出力不从心的情况，究其原因，关键还是因为生活经验的缺乏。所以，在阅读教学中必须要加强与学生实际生活的密切联系，帮助学生进一步拓展认知视野，积累更丰富的学习经验。而对于班本课程建设来讲，其在具体落实中可以为学生语文素养的形成发展落实好各项基础性工作。
一、学生是小学低年级语文阅读班本课程建设主体
一些教师没有明确课堂中谁是主体，还处于较为模糊的状态，这些班主任认为学生没有足够的组织能力，也缺乏思维创新能力，但事实其实并非这样。只有真正将主动权交给学生，才能够构建出真正鲜活的班本课程，不论是学生的发现，还是其讲出的话语都是生动、形象且充满童趣的。因此，在班本课程建设过程中，教师应为学生拓展出一定的空间、时间，使得学生可以将自身潜能、智慧充分发挥出来，以此来呈现出无穷无尽的正能量。
比如：在讲解一些与农业问题的教材文本时，若条件允许，可以带领学生真正走进农田，以此来进行农事相关资料的收集。如，在讲解完《妈妈睡了》时，为了确保学生能够对母亲肩负的重担有更深刻的感悟，某教师就安排学生与家长一起从事一些较为简单的劳动。这样既可以让学生在炎炎烈日，以及寒冷环境下，真正感受到父母劳作的辛苦，且能够对粒粒皆辛苦的真滴有更深刻的感悟。同时，也能够促使学生积极主动滴畅谈农事，也能够形成更科学、健康的理念，真正做到珍惜每一粒粮食。此外，通过明确小学低年级语文阅读班本课程建设主体之后，既有助于阅读教学水平的进一步提升，也能够为学生未来的可持续学习提供有力支持。
二、小学低年级语文阅读班本课程建设应加强创设
对于小学语文阅读班本课程建设来讲，其还处于初步发展阶段，没有现成的模式可供借鉴，其建设者要积极主动地从创新角度、实际水平这一基础来进行深入探索。教育新课改来讲，要积极鼓励所有小学生都拥有突破局限、超越自我的局限，也只有这样才能够从不同角度来激发其潜能优势，优化其人格培养，为其今后的学习生活提供有力支持。为此，在日常班本课程建设中，其教师应引导学生着重从更新颖多样的主题、更新颖丰富的内容，以及创新创造力的激发等角度着手。如，开设阅读班本课程，让学生在搜集整理相关数据资料过程中。以此来确保班本课程建设的积极作用能够得到充分发挥。例如，针对《小马过河》这篇课程的阅读教学，教师可以创建班本课程，教师需要从低年级学生的情况出发，引导学生感受和阅读。在课程中，教师可以利用读说、读思和读演的方式，通过相互结合来讲解古诗。可以加入一些适合低年级学生的阅读方法。在课堂中加入小游戏、有律动的拍手歌等等。课堂教学以实效性、生活性和趣味性为主，让低年级学生可以融入到课堂中。例如，在小游戏环节，引入联想猜词的游戏，优胜的学生可以获得小红花。游戏規则是，教师出示四个词语，学生需要根据展示的词语猜想另一个词汇。第一组：锦缎、闪烁、哗哗、桥，目标词汇是小河。第二组：机灵、勤劳、降落伞、松树，目标词汇是松树。通过引入这种教学方法，可以让学生掌握基本的词汇，同时能够边阅读边想象，可以为学生的阅读思考奠定基础，这样的阅读版本课程能够发挥良好作用。
三、小学低年级语文阅读班本课程建设应注重合作
对于小学语文阅读班本课程建设来讲，要想取得理想成果，往往都离不开学生良好思维能力的有力支持，强调学生要在良好形象思维的前提下，进一步拓展抽象思维。但就目前来看，接触到的学生，及其呈现出的思维现象都不要太理想。对此，不论是班主任还是语文教师都要认识到：要想促进小学低年级语文阅读班本课程建设水平的进一步提升，就必须要注重学生智慧的充分发挥，而要想落实这一目标，就必须要重视合作交流。
针对学生的合作交流不能单纯的局限在生生之间的互动交流，要结合具体情况来拓展出更理想的合作范围。比如。注重学生与家长的合作交流，以此来确保学生可以获得更多接触更多特色阅读材料的机会。同时，对于学生合作中应秉承怎样的、态度也要做出深入思考，学生也只有具备正确态度，认识到持之以恒的意义，才能够促进小学低年级语文阅读班本课程建设水平的进一步提升。在日常管理实践中，积极鼓励学生与教师互动交流，将自身真实想法，各项意见积极表达出来。比如：某教师组织学生开展霜降之农历季节的相关探究活动，在此过程中，学生不仅搜集了丰富的互动内容，整个探究过程的意义也得到了进一步突显。且在此过程中，学生既可以实现对霜降时的气候特征做出深入了解，也能够认识到此时农民伯伯必须要进行收物种。此外，还有一些同学提醒自己身边的朋友，霜降过去后，便要马上进入寒冬了，一定要做好保暖防寒，适当增加一些有季节特色的运动锻炼。
四、结语
综上所述，广大小学低年级语文教师在实际授课中应充分认识到，加强班本课程建设，进一步提升阅读教学水平，不论是对学生良好阅读习惯的形成发展，还是其阅读理解能力，以及认知视野的进一步拓展都具有重要意义。同时，还可以为师生、生生提供更多互动交流的机会，全面挖掘、发挥学生各方面能力，为学生语文综合素养的形成发展创造良好条件。
参考文献
[1]王艳红.小学语文阅读班本课程建设的粗略思考[J].新课程导学，2015（19）：5-5.
[2]陈露.班本阅读：源自儿童成长需要的新阅读[J].小学教学参考，2019（6）：16.
[3]吴海丽.发展小学生语文素养的有效途径：“阅读、观察、表达”一体化[J].江苏教育研究，2018，000（001）：27-30.