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摘要：新形势下，传统理念下的“填鸭式”的中学化学教育方式已经不能适用于现代化的发展，只有优化教学过程保中呆板的通病，才可以调动学生学习的积极性。教学情境创设理论不仅可以根据教学目标制定对应的教学内容，还可以灵活的使用教学创设，提升学生的综合性素养，保持理论与实践的联系。引导学生并不是把目光停留在课本上，而是学会观察周围的事物。及时的思考，发现问题并及时的解决问题，让学生了解更多的化学相关知识。因此，本文首先提出需要探究的问题，结合教学情境创设理论，融入到中学化学教学当中，提高实践性，以此来开发学生的潜能，建立有效的思维过程。
关键词：教学情境;创设理论;中学化学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-116
一、問题的提出
从一定的程度上看，传统理念下过于死板、学生学习积极性不高的机械式的教学方式已经不能适用于现代化的发展路径，需要学生在真实的学习情境当中，发现问题，并提出解决问题的思路与方法。这个时候，教师也需要在真实的情景当中，科学的引导学生，帮助学生掌握知识[1]。另外，创设教学情境的方式，还可以结合现阶段的不足，解决教学内容与社会发展需求不匹配的问题。很多时候，不少教师互动性较多，但是问题没有针对性和循序渐进性，最终的教学效果依然不理想。有的教师授课的内容比较的丰富，但是重点不突出，导致学生的学习效率依然停滞不前。有的教师使用教学情境创设理论的方式，但是认知不足，抑制了学生的主观能动性。因此，面对这些问题的出现，如何才可以发挥教学情境的优势性？如何才可以将教学情景创设理论与中学化学教学实践融为一体？如何才可以激发学生的学习兴趣，调动积极性？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、教学情境创设理论
（一）教学情境创设
从一定的程度上看，创设教学情境属于一种特殊的教学方式，可以在虚拟的教学情境当中，引导学生发现问题，并针对性的解决问题，感知情感，获得新的知识[2]。长久下去不仅可以启发学生的思维，还可以提升学生的学习效率，增强对应的想象力。化学属于中学的一门基础课程，具有很强的实践性，与大家的现实生活存在着很大的关系。使用情境创设的方式，就可以在启发式教学的基础上，提升学生综合素养，满足新时代的实践需求。
（二）中学化学教学情境创设理论
从另外一个角度看，建构主义学习理论需要在创设情境当中，感知情境、协作、会话、意义等不同的内涵。让学生在实际的学习情境当中，构建新的知识，并重组，建立新联系。这样就可以将所学的内容和学生真实的生活相互结合起来，帮助学生理解新知识，并发现问题，解决问题。从情感理论看，可以在抽象性思维和形象性思维的基础上，不断的甄别知识，增强学生的认知。
三、教学情境创设理论下中学化学教学实践路径
（一）中学化学教学中创设教学情境的基本条件
从现代化的视角看，化学教学情境的创设，不仅需要教师提升对应的业务素养，还需要教师明确教学目的，认真的思考学习规律。使用情境创设的方式学习新的知识。让学生在日常的生活当中，感知知识给自己带来的新鲜感。化学教师，不仅需要明确每节课的教学目标，还需要分析重点和难点。这样才可以在明确的导向当中，给予学生学习的暗示，带来整体的学习节奏。教师也可以在具体的情景中，由浅到深、由易到难，引导学生梳理逻辑性，满足不同阶段学生的知识需求。
（二）中学化学教学情境创设的实践
第一，可以使用语言情景的方式实施有效的语言创设。教师需要在准确、规范、生动、有趣的语言基础上，体现感情色彩教学艺术，提升学生对知识的感应能力。也就是说，需要在感情的基础上，将抽象的化学，转变为幽默的知识。例如：在学习碳酸钙相关内容的时候，教师就可以将《石灰吟》的诗句呈现到大家的视野当中，让学生对碳酸钙存在一个整体上的认知[3]。也可以使用历史的典型案例，爱因斯坦与原子弹的故事，激发学生对于化学力量的无限遐想。另外，也可以使用童话、小品、漫画等方式，激发学生学习化学的兴趣。第二，可以使用实验创设教学情境的方式。也就是说，在构建的基础上，需要尽可能的满足日常生活的需求，让内容更加的生动化。例如：在学习二氧化碳灭火相关内容的时候，教师就可以在实践的基础上，将二氧化碳的密度比空气大的内容呈现到学生的思维当中，实验证明，较低的蜡烛较快熄灭。这样就可以将抽象的化学知识转变为具象的实验真相。
总结
随着社会的进步，传统理念下的中学化学教学方式已经不能满足现代化的发展需要。教师需要在科学理论基础上，构建教学情境创设理论，提高实践性。引导学生观察问题，思考问题，并积极的解决问题。让化学知识和学生的现实生活结合起来，得到更加直观的体验与理解，以此促进学生全面发展。
参考文献
[1]王晴，蔡才福，童晋. 融通初中多学科内容的教学实践研究——以“人眼”的教学为例[J]. 物理之友. 2019（12）
[2]朱婷婷. 以生为本构建生本课堂的教学实践研究——以“向量的概念及表示”教学为例[J]. 高中数学教与学. 2019（02）
[3]耿怀青，孙朝平. “基于课程标准的教学”如何大面积实现——以“循环-差异”教学实践研究为例[J]. 人民教育. 2017（20）
关键词：教学情境;创设理论;中学化学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-116
一、問题的提出
从一定的程度上看，传统理念下过于死板、学生学习积极性不高的机械式的教学方式已经不能适用于现代化的发展路径，需要学生在真实的学习情境当中，发现问题，并提出解决问题的思路与方法。这个时候，教师也需要在真实的情景当中，科学的引导学生，帮助学生掌握知识[1]。另外，创设教学情境的方式，还可以结合现阶段的不足，解决教学内容与社会发展需求不匹配的问题。很多时候，不少教师互动性较多，但是问题没有针对性和循序渐进性，最终的教学效果依然不理想。有的教师授课的内容比较的丰富，但是重点不突出，导致学生的学习效率依然停滞不前。有的教师使用教学情境创设理论的方式，但是认知不足，抑制了学生的主观能动性。因此，面对这些问题的出现，如何才可以发挥教学情境的优势性？如何才可以将教学情景创设理论与中学化学教学实践融为一体？如何才可以激发学生的学习兴趣，调动积极性？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、教学情境创设理论
（一）教学情境创设
从一定的程度上看，创设教学情境属于一种特殊的教学方式，可以在虚拟的教学情境当中，引导学生发现问题，并针对性的解决问题，感知情感，获得新的知识[2]。长久下去不仅可以启发学生的思维，还可以提升学生的学习效率，增强对应的想象力。化学属于中学的一门基础课程，具有很强的实践性，与大家的现实生活存在着很大的关系。使用情境创设的方式，就可以在启发式教学的基础上，提升学生综合素养，满足新时代的实践需求。
（二）中学化学教学情境创设理论
从另外一个角度看，建构主义学习理论需要在创设情境当中，感知情境、协作、会话、意义等不同的内涵。让学生在实际的学习情境当中，构建新的知识，并重组，建立新联系。这样就可以将所学的内容和学生真实的生活相互结合起来，帮助学生理解新知识，并发现问题，解决问题。从情感理论看，可以在抽象性思维和形象性思维的基础上，不断的甄别知识，增强学生的认知。
三、教学情境创设理论下中学化学教学实践路径
（一）中学化学教学中创设教学情境的基本条件
从现代化的视角看，化学教学情境的创设，不仅需要教师提升对应的业务素养，还需要教师明确教学目的，认真的思考学习规律。使用情境创设的方式学习新的知识。让学生在日常的生活当中，感知知识给自己带来的新鲜感。化学教师，不仅需要明确每节课的教学目标，还需要分析重点和难点。这样才可以在明确的导向当中，给予学生学习的暗示，带来整体的学习节奏。教师也可以在具体的情景中，由浅到深、由易到难，引导学生梳理逻辑性，满足不同阶段学生的知识需求。
（二）中学化学教学情境创设的实践
第一，可以使用语言情景的方式实施有效的语言创设。教师需要在准确、规范、生动、有趣的语言基础上，体现感情色彩教学艺术，提升学生对知识的感应能力。也就是说，需要在感情的基础上，将抽象的化学，转变为幽默的知识。例如：在学习碳酸钙相关内容的时候，教师就可以将《石灰吟》的诗句呈现到大家的视野当中，让学生对碳酸钙存在一个整体上的认知[3]。也可以使用历史的典型案例，爱因斯坦与原子弹的故事，激发学生对于化学力量的无限遐想。另外，也可以使用童话、小品、漫画等方式，激发学生学习化学的兴趣。第二，可以使用实验创设教学情境的方式。也就是说，在构建的基础上，需要尽可能的满足日常生活的需求，让内容更加的生动化。例如：在学习二氧化碳灭火相关内容的时候，教师就可以在实践的基础上，将二氧化碳的密度比空气大的内容呈现到学生的思维当中，实验证明，较低的蜡烛较快熄灭。这样就可以将抽象的化学知识转变为具象的实验真相。
总结
随着社会的进步，传统理念下的中学化学教学方式已经不能满足现代化的发展需要。教师需要在科学理论基础上，构建教学情境创设理论，提高实践性。引导学生观察问题，思考问题，并积极的解决问题。让化学知识和学生的现实生活结合起来，得到更加直观的体验与理解，以此促进学生全面发展。
参考文献
[1]王晴，蔡才福，童晋. 融通初中多学科内容的教学实践研究——以“人眼”的教学为例[J]. 物理之友. 2019（12）
[2]朱婷婷. 以生为本构建生本课堂的教学实践研究——以“向量的概念及表示”教学为例[J]. 高中数学教与学. 2019（02）
[3]耿怀青，孙朝平. “基于课程标准的教学”如何大面积实现——以“循环-差异”教学实践研究为例[J]. 人民教育. 2017（20）