以前讲“大萧条与罗斯福新政”时，一直都这么准备课：按照常规，先翻阅《教学大纲》，了解关于本课的基本要求，然后结合教材，理出本课的基本框架——经济危机爆发的原因，危机的表现、特点及产生的影响，由此引出危机爆发后美国的应对措施——罗斯福新政，讲清新政的内容、特点、作用，最后让学生谈谈对该政策的评价。如今想来，这样上课，可能基本的知识点都交代清楚了，但完整的史实被人为地分解得零散不堪，历史事件之间内在的逻辑联系体现不清，无法给学生一个整体的历史感觉，因而整个设计显得干巴巴的，没有体现历史特有的生动性和丰富的情感内涵。
　　作为教师，我不能不思考的问题是：历史这门学科到底要传递给学生的是什么，具体到一节课又该如何实现？我想，历史这门课着力于培养学生正确认识、理解历史事实，并能运用历史方法透析社会问题，进而养成良好的历史思维习惯。因此，我们的历史教学必须“求是”、 “求实”、 “求真”，充分体现历史学科的特点。
　　基于这样思考，我开始重新设计该课，主要是通过提供大量史料，包括文字和图片，带领同学从对史料的分析中得出相应的认识，同时按照危机爆发原因、表现、影响、解决措施这样的逻辑关系将相关知识串连起来，形成对历史事件整体的呈现，最后还设置一个开放性的讨论题——联系经济危机和罗斯福新政谈谈对当前中国经济建设的启示，以更好地体现史为今用的功能。
　　一节课上完，大家进行评课，感觉较之前顺畅了许多：课堂注意了逻辑关系的完整性，提供了大量的史料，通过引导学生分析史料得出结论，很好地体现了史论结合的历史学科特点，加之教师语言生动、情绪饱满，确实触动了学生。
　　但与首师大宁虹教授的交流探讨又让我觉察到不足：历史课光讲道理就足够了吗？仅仅是把道理讲清楚，任何学科都可以做到，那么，历史学科的特点如何体现呢？什么才是历史课真正要传达的？怎样让学生形成“历史感”？我认为，“历史感”应该是一种对历史的觉察，是对道理、情感、国家民族传统的认同都包含在内的整体被感知的过程，是某一现象一经呈现，马上在人的心智中感悟到的一种自觉。学生在学历史的时候往往把历史当成讲给别人听的故事来学，其实历史应是一种态度、一种方法，学习历史就是一个让自己自觉地活在历史之中的过程。只有在这方面有了高度自觉，人们才可能通过自己的实践，推动历史前进，并不断提升自己的素质。或许“历史感”就是这样一种精神、一种感知和理解世界的能力、一种意志、一种行动力。
　　那么，该怎样在一节具体的历史课上来最大限度地呈现这种“历史感”呢？还以“大萧条与罗斯福新政”为例：一开始，首先打出几幅经济危机现象的图片，给学生一种直面而来的历史情境冲击。然后，教师趁热打铁，顺理成章地引出对经济危机原因的分析，进而推进到解决途径和罗斯福新政的相关内容。这样的课堂促使师生不再像旁观者站在历史门外，而是不知不觉融入了历史，为了一个个共同的疑问而自觉地展开探究，一种特有的历史冲击和感悟在每个人心中延伸。我想这大概就是“历史感”吧，一种历史给予每个人的震动和思索。
　　我想，历史的魅力也许就在于唤起人的联想和思索，联系起你、我，我们每一个人与历史的灵犀，而这或许正是我们苦苦跋涉、不停追问的历史根本。□
　　（作者单位：北京市丰台区第二中学）
　　
　　附记：
　　教师专业发展要“求根务本”，是我们和丰台二中教师们合作建设“教师发展学校”过程中的一个探索和追求。“求根务本”，就是要以严格的科学精神为根，以日常课堂教学为本，教师的专业发展就在这一过程之中实现。我们高兴地看到，这一追求已经获得了预期的效果，它们是具体的、生动的、有内容的，是可以从我们共同的追求和合作过程中获得明确解释的。教师专业发展就是这样实现的。
　　（首都师范大学教育科学学院宁 虹）
　　编辑 王雪莉