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摘要：书法不仅是中华民族的文化瑰宝，也是人类文明的宝贵财富。书法是在写字的基础上脱胎换骨出来的，本节课以生定教，利用学科整合的方法引导学生规范地书写汉字，以孙过庭《书谱》中“察之者尚精，拟之者贵似”的理论作为观察和评价依据，让写字与书法有机地结合起来，使学生学得愉快，教师教得轻松，呈现高效的教学课堂。
关键词：以生定教 整合 “察之者尚精，拟之者贵似” 有效性
一、课堂观察
（1）教学内容。《四字头和皿字底》是浙教版新编义务教育教科书五年级上册的内容。本课主要内容是钢笔楷书训练，属于小学生学习写字的第三阶段。本课是根据写字教学自身的规律进行编写，强调了偏旁归类式训练，每学一个偏旁，配以与之相对应的汉字与词语练习。教材共分为三个版块，一是“写写偏旁”；二是“描描写写”；三是“自己练练”。
（2）教学目标。五年级是孩子们写字的一个转折期，是孩子们写字规范、风格定型的重要时期。大部分学生经过几年的写字练习，基本能正确做到执笔方法和写字姿势，能熟练掌握基本笔画的书写，较好的写字习惯已基本养成。
基于以上所说教材特点和学生特点，我将本课目标确定为：知识目标：认识四字头的基本形态，总结出四字头的书写要领；能力目标：能学以致用、举一反三，写好带有四字头的“置、罢、罪、罚”等字；能用运用评价标准去客观地评价字的内在美与形式美。情感目标：逐步养成认真细致观察的良好习惯，培养热爱祖国文字的情感，
二、教学实录
“初步掌握四字头和皿字底在字中的写法，能处理四字头和皿字底在字中的位置”是本节课的重点也是难点。为了突破难点，写字教学这个环节中，先让学生仔细观察由字变成偏旁后的变化，然后由教师书写展示给学生看，这样可以尽量避免书写过程中某些规范性问题的发生。
教学片段如下：首先，出示四和皿，让学生观察。
师：同学们，仔细观察，这两个字变成偏旁有什么变化？
生：四字的撇和竖弯都变成了竖，整个字都变扁了/皿字也变扁了，横变长了。
师：同学们观察得真仔细，那么有没有发现四字头上面宽，下面窄呢？（生表示同意）
接着，教师范写，学生学习。
师：怎么写好它们呢，请同学们看老师是如何运笔的，跟老师一起书空。（师板书）四字头，顿左斜竖，横顿一顿往左折，两竖写得要均匀，再把口封上。这样，上宽下窄就能写出来了。皿字底，上面部分与四字头写法一样，最后一笔可不一样，这是主笔，要写得长而有力，横顿回锋。现在请你也跟着老师来练一练。
师：下面请同学们一起回忆一下写字姿势，让我们一起来唱唱写字歌（出示幻灯：写字歌），对照写字歌，你的姿势是否端正？很好，同学们自己动手，现在开始描一个，写一个。（生写，教师巡视）
展示学生的字，让学生学会评价。
师：请看这位同学的字，你觉得他能得几颗星，按照小博士给的评价标准来说。
生：他写得很清楚、端正、美观，笔画很有力！
师：你评价得非常到位，我们可以给她几颗星？写得真不错。现在请你也给自己的字打打分。**同学，你得到了几颗星星？
三、教后反思
（1）理论支持。新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，教学要适合学生，本着“以学定教、顺学而导”的课程思想，围绕着课题，引导学生重新制订学习方法。
（2）以生为本。五年级的学生有一定的书写基础，我们不能把学生看成是零起点。本环节先让学生自信满满地试写四字旁，充分肯定学生已有的良好的书写习惯，引导学生发现自己的书写离美观还有一定的距离，从而激发学生的学习动力，产生写好汉字的意愿。
（3）改变方法。这一次的教学，改变之前教师教、学生学的方法，立足学生根本，从学生已有知识出发，发现自己的不足，找到问题所在，通过学习，总结写字要领，在不断地练习，有效地评价下，学生得到了进步。
省义务教育课程改革实施提出：加强各类课程、不同学科的整合，组织跨学科教学和主题教育活动。教学初始，就出示学生认识的几个字，找出共同点，引出四字头，让学生自己书写，经过比较，意识到自己所写的字与范字存在的差距。通过观察，借助线条，总结出四字头的特点，利用数学的钝角和梯形，让学生直观地认识到四字头的倾斜度以及“置”字上下结构的关系，让写字变得科学严谨起来，字的结构也因此提高了准确度。重要的是，以《书谱》的“察之者尚精，拟之者贵似”作为参照，学生不仅在观察范字时有了一个标准，从笔画的位置、长短、方向去考虑，就是在评价的时候会以这两句诗来衡量一个字的好坏，不是简单的停留在“清楚、端正、美观”笼统的评价上，让评价变得理性，有据可依。
教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分地“備学生”的基础上，有针对性地展开师生间的相互交流、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中充分体现了学生的主导性，为学生搭建了一个公平、宽松的学习平台，打造出了“学为中心，生为主导”的教学课堂，真正提高了课堂的有效性。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》， 国家教育部基础教育司 ，2012年2月
[2]《小学写字教学指导纲要》，辽宁师范大学出版社2010年1月1日
[3]潘翠玲《幽默教学，快乐写字》载《教学随笔》2007年第1-2期
[4]唐代孙过庭、郑晓华《中华生活经典：书谱》，中华书局，第1版2012年7月1日
关键词：以生定教 整合 “察之者尚精，拟之者贵似” 有效性
一、课堂观察
（1）教学内容。《四字头和皿字底》是浙教版新编义务教育教科书五年级上册的内容。本课主要内容是钢笔楷书训练，属于小学生学习写字的第三阶段。本课是根据写字教学自身的规律进行编写，强调了偏旁归类式训练，每学一个偏旁，配以与之相对应的汉字与词语练习。教材共分为三个版块，一是“写写偏旁”；二是“描描写写”；三是“自己练练”。
（2）教学目标。五年级是孩子们写字的一个转折期，是孩子们写字规范、风格定型的重要时期。大部分学生经过几年的写字练习，基本能正确做到执笔方法和写字姿势，能熟练掌握基本笔画的书写，较好的写字习惯已基本养成。
基于以上所说教材特点和学生特点，我将本课目标确定为：知识目标：认识四字头的基本形态，总结出四字头的书写要领；能力目标：能学以致用、举一反三，写好带有四字头的“置、罢、罪、罚”等字；能用运用评价标准去客观地评价字的内在美与形式美。情感目标：逐步养成认真细致观察的良好习惯，培养热爱祖国文字的情感，
二、教学实录
“初步掌握四字头和皿字底在字中的写法，能处理四字头和皿字底在字中的位置”是本节课的重点也是难点。为了突破难点，写字教学这个环节中，先让学生仔细观察由字变成偏旁后的变化，然后由教师书写展示给学生看，这样可以尽量避免书写过程中某些规范性问题的发生。
教学片段如下：首先，出示四和皿，让学生观察。
师：同学们，仔细观察，这两个字变成偏旁有什么变化？
生：四字的撇和竖弯都变成了竖，整个字都变扁了/皿字也变扁了，横变长了。
师：同学们观察得真仔细，那么有没有发现四字头上面宽，下面窄呢？（生表示同意）
接着，教师范写，学生学习。
师：怎么写好它们呢，请同学们看老师是如何运笔的，跟老师一起书空。（师板书）四字头，顿左斜竖，横顿一顿往左折，两竖写得要均匀，再把口封上。这样，上宽下窄就能写出来了。皿字底，上面部分与四字头写法一样，最后一笔可不一样，这是主笔，要写得长而有力，横顿回锋。现在请你也跟着老师来练一练。
师：下面请同学们一起回忆一下写字姿势，让我们一起来唱唱写字歌（出示幻灯：写字歌），对照写字歌，你的姿势是否端正？很好，同学们自己动手，现在开始描一个，写一个。（生写，教师巡视）
展示学生的字，让学生学会评价。
师：请看这位同学的字，你觉得他能得几颗星，按照小博士给的评价标准来说。
生：他写得很清楚、端正、美观，笔画很有力！
师：你评价得非常到位，我们可以给她几颗星？写得真不错。现在请你也给自己的字打打分。**同学，你得到了几颗星星？
三、教后反思
（1）理论支持。新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。教学中我们要把学生作为知识的主动探索者，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生。牢固树立“教学是为学生的发展服务”的理念，要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，教学要适合学生，本着“以学定教、顺学而导”的课程思想，围绕着课题，引导学生重新制订学习方法。
（2）以生为本。五年级的学生有一定的书写基础，我们不能把学生看成是零起点。本环节先让学生自信满满地试写四字旁，充分肯定学生已有的良好的书写习惯，引导学生发现自己的书写离美观还有一定的距离，从而激发学生的学习动力，产生写好汉字的意愿。
（3）改变方法。这一次的教学，改变之前教师教、学生学的方法，立足学生根本，从学生已有知识出发，发现自己的不足，找到问题所在，通过学习，总结写字要领，在不断地练习，有效地评价下，学生得到了进步。
省义务教育课程改革实施提出：加强各类课程、不同学科的整合，组织跨学科教学和主题教育活动。教学初始，就出示学生认识的几个字，找出共同点，引出四字头，让学生自己书写，经过比较，意识到自己所写的字与范字存在的差距。通过观察，借助线条，总结出四字头的特点，利用数学的钝角和梯形，让学生直观地认识到四字头的倾斜度以及“置”字上下结构的关系，让写字变得科学严谨起来，字的结构也因此提高了准确度。重要的是，以《书谱》的“察之者尚精，拟之者贵似”作为参照，学生不仅在观察范字时有了一个标准，从笔画的位置、长短、方向去考虑，就是在评价的时候会以这两句诗来衡量一个字的好坏，不是简单的停留在“清楚、端正、美观”笼统的评价上，让评价变得理性，有据可依。
教师在充分了解学生已有知识结构、思维特点、情感指数，即充分地“備学生”的基础上，有针对性地展开师生间的相互交流、相互启发、相互补充、相互合作，在这个过程中充分体现了学生的主导性，为学生搭建了一个公平、宽松的学习平台，打造出了“学为中心，生为主导”的教学课堂，真正提高了课堂的有效性。
参考文献：
[1]《小学语文新课程标准》， 国家教育部基础教育司 ，2012年2月
[2]《小学写字教学指导纲要》，辽宁师范大学出版社2010年1月1日
[3]潘翠玲《幽默教学，快乐写字》载《教学随笔》2007年第1-2期
[4]唐代孙过庭、郑晓华《中华生活经典：书谱》，中华书局，第1版2012年7月1日