论文部分内容阅读
摘要：构建探究化课堂是贯彻落实生本化教育理念的要求，也是促进学生的可持续发展的要求。只有构建探究化的课堂才能实现充分调动学生们的课堂参与积极性，达到提升学生们的自主探究能力的目的，才能在知识探究的过程中提升学生们综合素养。因此，要想提升初中英语阅读教学质量，我们就要提高初中英语阅读课堂的探究性、构建探究化的生本课堂。
关键词：初中英语;探究化;阅读教学
隨着经济全球化程度不断加深，英语在现阶段的社会生活中扮演的角色越来越重要。英语语言能力已经成为影响学生个人发展的一项基本能力。初中阶段是学生身心发展最迅速的时期，也是培养学生各项能力的最佳阶段。而阅读是学生获取知识的主要手段，提升学生的英语阅读能力是促进学生英语学习水平全面提升的基础。因此，构建探究化的英语阅读课堂不仅是英语学科教学质量提升的要求，也是促进学生全面健康发展、培养适合时代发展的高素质人才的需要。那么在初中英语课堂教学过程中，我们该如何构建探究化的英语阅读课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1、情境教学
对文章的阅读过程是一个通过再现文章描述的具体情境，进而增长见识、丰富情感体验的过程。情境是文章阅读教学的外部环境，也是阅读教学目的实现的主要依托。因此，构建适宜的英语阅读课堂教学情境不仅可以实现提高学生们的阅读兴趣、促进学生思维调动的目的，而且可以帮助学生们更好的理解课文内容，促进学生课堂探究能力的提升。所以在初中英语课堂教学过程中，我们可以以情境教学法推动探究化初中英语课堂的构建。
例如：在《I like music that I can dance to》一课中的“What Do You Feel Like Watching Today？”一文的课堂教学过程中，我就是以情境教学的方式促进探究化英语阅读课堂的构建的。
首先，我对学生们说：“Do you like movies？ What movies have you all seen？ How do you usually choose a movie？”然后，通过引导学生们对上述问题进行回答将学生们带入一个电影探讨情境之中。随后，让学生们“Read the textbook and see how the author chooses the film and What is the purpose of seeing a movie？”
在这一课堂教学过程中，我以情境教学的方式导入英语课堂教学。通过设定与课文情境相似的生活化教学情境，活跃了学生们的课堂思维，调动了学生们的英语思维能力，促进了学生的学习兴趣的提升，提升了初中英语阅读课堂的探究化程度，推动了探究化英语阅读课堂的构建。
2、问题教学
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是学习知识必不可少的两个过程。只有做到在学习中思考、在思考中学习才是真正的会学习，只有学思结合的课堂才是真正的探究化课堂。而问题是思考的导火索、是探究的始源。探究化课堂大都是围绕着问题进行的。因此，要构建探究化的英语阅读课堂我们不妨以问题教学的方法，导入英语阅读课堂教学，促进学生们英语阅读探究能力的提升。
例如：在《You’re supposed to shake hands》一课中的“3a”部分的课堂教学过程中，我就是以问题教学的方式，推动探究化英语阅读课堂的构建的。
首先，我对学生们说：“Every country has a different concept of time， so on dates， people in some countries like to be late， some like to be early， some like to be on time. Now ，let us read the following opinions of a Colombian and a Swiss student and answer in which country is it ok to be 15 minutes late for dinner？”在接下来的课堂教学过程中，我让学生们带着上述问题阅读课文内容，促进了学生们对文章文本内容的思考，提高了阅读课堂的探究性。在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方法导入阅读课堂教学，让学生们带着问题有目的进行文本阅读，提高学生的文本阅读效率，促进了学思结合的英语阅读课堂的构建，提高了英语阅读课堂的探究化程度。
3、小组合作教学
要想构建探究化的英语阅读课堂，就要坚持生本化的课堂教学理念，落实学生们的课堂主体地位，让学生们充分参与到英语阅读课堂的探究过程之中，真正的让学生们感受到英语知识探究的乐趣。而小组合作教学法就是一种能够强化学生课堂参与的教学方法。以小组合作教学法展开英语阅读教学，给学生们提供了一个自由、民主、平等的阅读经验交流环境，能够让学生们在英语阅读经验的交流与分享过程中，深化对英语文本内容的理解，提高课堂探究质量。
例如：在《I used to be afraid of the dark》一课中的“From Shy Girl to Pop Stair”一文的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方法促进探究化英语阅读课堂的构建的。
首先，我将学生们分为了人数适宜的学习小组。然后，让各小组学生自主阅读课文并以小组讨论的方式完成对如下问题的探究：
___how Candy’s life has changed
___Candy’s advice to yang people
___Candy’s background
最终，在各小组成员的通力配合之下，圆满完成教学任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方法展开阅读课堂教学，将英语知识学习、问题探讨的过程还给学生们，有效的强化了学生们的英语阅读课堂参与，促进了学生英语阅读探究活动的顺利进行，促进了英语探究课堂的构建。
总之，要想构建探究化的英语阅读课堂，就要坚持生本化的课堂教学理念，充分发挥自身的教学积极性，利用适宜的教学方法调动学生们的课堂参与兴趣，激发学生们的课堂思维活力、深化学生们对课堂知识的思考，从而实现探究化英语阅读课堂构建目标。
参考文献
[1]池秀花.初中英语阅读学习中的小组合作学习[J].考试周刊，2018（86）：107-108.
[2]林锴珽.初中英语有效阅读教学策略探究[J].考试周刊，2017（14）：73+75.
作者简介：作者：李容，性别：女，籍贯：重庆江津;所在单位：重庆市江津区龙门中学校，职称：中学一级教师，研究方向：初中英语教学和初中班主任工作
关键词：初中英语;探究化;阅读教学
隨着经济全球化程度不断加深，英语在现阶段的社会生活中扮演的角色越来越重要。英语语言能力已经成为影响学生个人发展的一项基本能力。初中阶段是学生身心发展最迅速的时期，也是培养学生各项能力的最佳阶段。而阅读是学生获取知识的主要手段，提升学生的英语阅读能力是促进学生英语学习水平全面提升的基础。因此，构建探究化的英语阅读课堂不仅是英语学科教学质量提升的要求，也是促进学生全面健康发展、培养适合时代发展的高素质人才的需要。那么在初中英语课堂教学过程中，我们该如何构建探究化的英语阅读课堂呢？下面我将结合我的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。
1、情境教学
对文章的阅读过程是一个通过再现文章描述的具体情境，进而增长见识、丰富情感体验的过程。情境是文章阅读教学的外部环境，也是阅读教学目的实现的主要依托。因此，构建适宜的英语阅读课堂教学情境不仅可以实现提高学生们的阅读兴趣、促进学生思维调动的目的，而且可以帮助学生们更好的理解课文内容，促进学生课堂探究能力的提升。所以在初中英语课堂教学过程中，我们可以以情境教学法推动探究化初中英语课堂的构建。
例如：在《I like music that I can dance to》一课中的“What Do You Feel Like Watching Today？”一文的课堂教学过程中，我就是以情境教学的方式促进探究化英语阅读课堂的构建的。
首先，我对学生们说：“Do you like movies？ What movies have you all seen？ How do you usually choose a movie？”然后，通过引导学生们对上述问题进行回答将学生们带入一个电影探讨情境之中。随后，让学生们“Read the textbook and see how the author chooses the film and What is the purpose of seeing a movie？”
在这一课堂教学过程中，我以情境教学的方式导入英语课堂教学。通过设定与课文情境相似的生活化教学情境，活跃了学生们的课堂思维，调动了学生们的英语思维能力，促进了学生的学习兴趣的提升，提升了初中英语阅读课堂的探究化程度，推动了探究化英语阅读课堂的构建。
2、问题教学
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考是学习知识必不可少的两个过程。只有做到在学习中思考、在思考中学习才是真正的会学习，只有学思结合的课堂才是真正的探究化课堂。而问题是思考的导火索、是探究的始源。探究化课堂大都是围绕着问题进行的。因此，要构建探究化的英语阅读课堂我们不妨以问题教学的方法，导入英语阅读课堂教学，促进学生们英语阅读探究能力的提升。
例如：在《You’re supposed to shake hands》一课中的“3a”部分的课堂教学过程中，我就是以问题教学的方式，推动探究化英语阅读课堂的构建的。
首先，我对学生们说：“Every country has a different concept of time， so on dates， people in some countries like to be late， some like to be early， some like to be on time. Now ，let us read the following opinions of a Colombian and a Swiss student and answer in which country is it ok to be 15 minutes late for dinner？”在接下来的课堂教学过程中，我让学生们带着上述问题阅读课文内容，促进了学生们对文章文本内容的思考，提高了阅读课堂的探究性。在这一课堂教学过程中，我以问题教学的方法导入阅读课堂教学，让学生们带着问题有目的进行文本阅读，提高学生的文本阅读效率，促进了学思结合的英语阅读课堂的构建，提高了英语阅读课堂的探究化程度。
3、小组合作教学
要想构建探究化的英语阅读课堂，就要坚持生本化的课堂教学理念，落实学生们的课堂主体地位，让学生们充分参与到英语阅读课堂的探究过程之中，真正的让学生们感受到英语知识探究的乐趣。而小组合作教学法就是一种能够强化学生课堂参与的教学方法。以小组合作教学法展开英语阅读教学，给学生们提供了一个自由、民主、平等的阅读经验交流环境，能够让学生们在英语阅读经验的交流与分享过程中，深化对英语文本内容的理解，提高课堂探究质量。
例如：在《I used to be afraid of the dark》一课中的“From Shy Girl to Pop Stair”一文的课堂教学过程中，我就是以小组合作教学的方法促进探究化英语阅读课堂的构建的。
首先，我将学生们分为了人数适宜的学习小组。然后，让各小组学生自主阅读课文并以小组讨论的方式完成对如下问题的探究：
___how Candy’s life has changed
___Candy’s advice to yang people
___Candy’s background
最终，在各小组成员的通力配合之下，圆满完成教学任务。
在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方法展开阅读课堂教学，将英语知识学习、问题探讨的过程还给学生们，有效的强化了学生们的英语阅读课堂参与，促进了学生英语阅读探究活动的顺利进行，促进了英语探究课堂的构建。
总之，要想构建探究化的英语阅读课堂，就要坚持生本化的课堂教学理念，充分发挥自身的教学积极性，利用适宜的教学方法调动学生们的课堂参与兴趣，激发学生们的课堂思维活力、深化学生们对课堂知识的思考，从而实现探究化英语阅读课堂构建目标。
参考文献
[1]池秀花.初中英语阅读学习中的小组合作学习[J].考试周刊，2018（86）：107-108.
[2]林锴珽.初中英语有效阅读教学策略探究[J].考试周刊，2017（14）：73+75.
作者简介：作者：李容，性别：女，籍贯：重庆江津;所在单位：重庆市江津区龙门中学校，职称：中学一级教师，研究方向：初中英语教学和初中班主任工作