上课铃响后，我在黑板上写上《再见了，亲人》，提问道：“同学们，看了这个课题，你最想探究什么问题呢？”学生纷纷举手发言，提出了许多有探究价值的问题。我感到很满意，正准备下一环节的教学时，突然小峰把手举得高高的，我示意他发言。他不紧不慢地说：“老师，课题中‘再见了’后面为什么要加逗号呢？”面对这出乎意料的发问，我心头一震，愣了一下，执教这篇课文已好多次了，但从来没有学生提出这样的问题。于是，我马上改变教学思路，引导学生共同来探究这个问题。
　　师：小峰是个聪明爱动脑筋的孩子，提出了一个很有探究价值的问题，下面大家带着自己的感受细细品读，看看课题有逗号和没逗号究竟给人带来什么不一样的感觉？
　　(学生兴致勃勃，各自品读。)
　　生1：没有逗号，读起来稍快，突不出依依惜别之情。
　　生2：没有逗号，读起来平平淡淡，觉得离别之情大大减弱了。
　　生3：去掉逗号，显得比较仓促，感觉好像想快点走，没有恋恋不舍的情味。
　　生4：加上了逗号，读起来缓缓地，有点沉重，饱含依依不舍的情意。
　　生5：加上了逗号，突出了分别对象是“亲人”，跟“不是亲人，胜于亲人”的朝鲜人们告别，真是万分不舍啊!
　　生6：加上了逗号，我读起来仿佛看见志愿军叔叔和朝鲜人民难分难舍的惜别情景。
　　生7：加上逗号，我读起来仿佛听见志愿军叔叔在深情地呼唤：“再见了，亲人”！
　　生8：加上了逗号，读起来感情更激动了，更能突出难分难舍的离别之情。
　　……
　　师：你们的感受真深刻，人世间最令人黯然神伤者，莫过于“离别”二字了，请大家带着曾经感受过的离愁别绪，一起深情地读课题。
　　生：（全体）：带着各自的感受深情地读——再见了，亲人。
　　在这里，我巧抓课题一个小小的“，”引发学生多元的品读感悟。