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近几年，在小学美术课堂教学中，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了显著的变化。教师越来越注重鼓励学生多元思考、自由表现，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和表现方式参与美术学习，在课堂上也运用很多教学手段引导学生思考和创造。表面看来，这是对学生个体和个性的一种尊重，但我们从学生的角度重审这看似重心下移的教学手段是否真的有效呢？答案值得反思。
一、合作学习的必要性
现象1：老师提问：“看了这些作品你想到什么了呢？小组交流一下吧！”话音刚落，学生齐刷刷地四人或六人一小组，你一言我一语，交流场面极为热闹，授课教师则频频点头，甚为满意，然后是小组代表汇报，说得头头是道，教师点评热情洋溢，听课者也觉得合作意识在教学中得到了体现。
反思：教师组织学生开展合作学习时，该如何把握“培养独立”与“倡导合作”？独立自主与合作精神都是值得倡导的人际关系品质，独立思考是开发学生思维能力的良好途径。美术学科教学与其他学科有一定的差异，有些内容需要学生展示和张扬个性，此时开展合作学习极易禁锢学生的思维，因从众心理作祟，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。难道看到这个作品时，学生们想到的会是同一个答案吗？再者，一个对学生没有什么挑战性可言的教学目标、能独立完成的任务，还有合作交流的必要吗？
现象2：老师布置课堂练习：“今天我们的作业练习是小组合作画一个自己熟悉的邻居形象。”四个同学一组在一张纸上开始作画，整体一看，一组组的学生都在趴在桌上，埋头作画，仔细再看，其实只有一个学生在画，其他拿着笔无从下手，只是在着色时或许能涂上一小块颜色。最后一张张学生合作完成的作品展示了出来，画面生动有趣，博得听课者的啧啧赞声。
反思：合作学习中教师怎样把握关注学生“整体”和“个体”的关系？合作学习确实有利于培养学生的合作精神、与人交流、沟通的能力，但小学生受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理和调控能力，因此往往流于形式，缺乏真合作。可以想象，一个学生执笔创作，其他学生根本没有插手的地方，除非在画纸的两侧画，或者和执笔的同学面对面“倒”着画。当中的学困生大多会成为听众或观众，参与美术活动机会相对减少，长此以往，更令他们失去对美术学习的兴趣。另外，教师在评价时也更注重对小组整体表现的评价，容易忽视对学生个体发展的评价。那么，这种流于形式又忽视个体关注的合作学习，真正价值何在？
策略：教师首先要明确教学内容是否有合作学习的必要性，确定有价值的合作内容。其次要对学生加强合作技能、技巧的指导，对学生实行异质分组，引导学生合作解决问题。同时小组成员可不断流动与自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，而且有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的由个别强势学生起控制作用、弱势学生处于从属地位的局面，从而让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供思维发展的机会。另外，完成的作品必须要充分体现集体的智慧和力量。如小组成员各画一条鱼，最后组成美丽的“海底世界”，在这种创作中，学生能体会到集体完成作品的乐趣。在合作学习后，教师要注重及时评价个别优秀或表现较弱的学生，给予适当的鼓励和正确引导。
二、启发设问的目的性
现象：老师出示“一个孩子吃苹果的图片”提问：“这个小朋友在干什么？”学生异口同声：“吃苹果！”老师：“他是怎么吃的呀？”……这样问答进行了几个来回，听课者才终于知道这个老师的目的，原来是想让学生注意吃瓜果的人的动作特征，学习用夸张的手法表现吃瓜果的人。
反思：这就是我们倡导的师生互动？美术课上老师可以用于讲授新课的时间本来就极其宝贵，却让这几个一眼能看到答案的问题给耗费了许多。难道现在小学生的思维都退化了吗？这些问题就像幼儿园看图说话的内容，课堂提问多就代表师生的互动多吗？
策略：问题的设计首先要紧紧围绕教学目标，为解决教学重点、难点服务，不要追求表面的互动。其次还要符合学生的身心发展和兴趣特点，使问题适合学生的能力水平。提问的角度要让学生有新奇之感，促使积极思考，避免教学资源、师生时间精力的浪费。在双方信息交流的过程中，可能会出现教师在备课时没有想到的事情，学生回答出现错误是正常情况，教师应能迅速准确判断出学生的回答错在哪里、为什么会错，从而灵活地提出具有针对性的新问题，再次达到教师预设的教学效果和目标。
三、学习超市的适用性
现象：老师：“你想用什么材料表现就用什么材料表现，你想用什么方法就用什么方法表现！”学生热烈讨论，有的说我喜欢用彩色笔来画，有的说我喜欢用剪刀来剪，有的说我喜欢撕纸贴画……最后教师根据多数学生的选择实施教学。
反思：这种学习超市式的教学方式可以随意采用吗？表面上看，教师请学生选择自己喜欢的表现方式和媒材参与美术活动，十分尊重学生的个性。但教材中根据学生现有的知识技能及年龄特点，对美术活动划分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域，在教材内容的安排上各有侧重，形式和内容形成了一种相互关联、相互依存、融为一体的教学体系。过分放手实施学习超市式教学，势必造成学生在美术知识结构体系形成上的时间和空间的错位与重复。
教师设置学习超市，学生的个体独特性能得到真正的体现吗？事实上，无论在教学客观条件上，还是教师的主观意识上，都没有真正得到实施，教师往往是“虚晃一枪”，“真主意，假商量”而已，况且学生根本没有选择媒材的充裕条件，最后教师还是赶着学生往自己事先设计好的教学“陷阱”中跳。
策略：这不是真正把课堂还给学生，重要的不是形式上让学生得到主动发展，而是教师观念、内心深处的学生发展意识。迁就迎合学生的倾向，是对尊重学生发展需求的一种误解，忘却了课堂教学最基本的教学目标要求，也失去了引领学生发展的育人价值。在教学过程中凡事都有适用性，对学生提出的各种意见和设想，教师必须依据学生的知识体系、教学的目标进行筛选。
小学美术教学具有很强的个性，但同时也具有很大的综合性，不仅要倡导合作化的活动、评价，更要求学生学会聆听、虚心接纳、正确评价他人的意见，在培养学生主体性、张扬个性的同时引导他们学会欣赏他人、关心他人。教师在研读教材时，要注重知识结构，把握教学内容的实质，不是以点状而是以结构状地呈现教学活动内容，让学生运用结构状的知识学会独立学习。教师个性的表现必须依附于对教学内容的正确理解和把握，在实施教学时必须把转变教学方式和教材的内涵紧密融合，形成形式和内容的完美统一。
责任编辑 魏文琦
一、合作学习的必要性
现象1：老师提问：“看了这些作品你想到什么了呢？小组交流一下吧！”话音刚落，学生齐刷刷地四人或六人一小组，你一言我一语，交流场面极为热闹，授课教师则频频点头，甚为满意，然后是小组代表汇报，说得头头是道，教师点评热情洋溢，听课者也觉得合作意识在教学中得到了体现。
反思：教师组织学生开展合作学习时，该如何把握“培养独立”与“倡导合作”？独立自主与合作精神都是值得倡导的人际关系品质，独立思考是开发学生思维能力的良好途径。美术学科教学与其他学科有一定的差异，有些内容需要学生展示和张扬个性，此时开展合作学习极易禁锢学生的思维，因从众心理作祟，反而会让多数学生失去独立思考和自主学习的机会。难道看到这个作品时，学生们想到的会是同一个答案吗？再者，一个对学生没有什么挑战性可言的教学目标、能独立完成的任务，还有合作交流的必要吗？
现象2：老师布置课堂练习：“今天我们的作业练习是小组合作画一个自己熟悉的邻居形象。”四个同学一组在一张纸上开始作画，整体一看，一组组的学生都在趴在桌上，埋头作画，仔细再看，其实只有一个学生在画，其他拿着笔无从下手，只是在着色时或许能涂上一小块颜色。最后一张张学生合作完成的作品展示了出来，画面生动有趣，博得听课者的啧啧赞声。
反思：合作学习中教师怎样把握关注学生“整体”和“个体”的关系？合作学习确实有利于培养学生的合作精神、与人交流、沟通的能力，但小学生受心理和生理发展水平的限制，合作交流缺乏自我管理和调控能力，因此往往流于形式，缺乏真合作。可以想象，一个学生执笔创作，其他学生根本没有插手的地方，除非在画纸的两侧画，或者和执笔的同学面对面“倒”着画。当中的学困生大多会成为听众或观众，参与美术活动机会相对减少，长此以往，更令他们失去对美术学习的兴趣。另外，教师在评价时也更注重对小组整体表现的评价，容易忽视对学生个体发展的评价。那么，这种流于形式又忽视个体关注的合作学习，真正价值何在？
策略：教师首先要明确教学内容是否有合作学习的必要性，确定有价值的合作内容。其次要对学生加强合作技能、技巧的指导，对学生实行异质分组，引导学生合作解决问题。同时小组成员可不断流动与自由组合，这样不仅使学生有新鲜感，而且有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的由个别强势学生起控制作用、弱势学生处于从属地位的局面，从而让学生有在新组内重新树立形象的机会，给每个学生提供思维发展的机会。另外，完成的作品必须要充分体现集体的智慧和力量。如小组成员各画一条鱼，最后组成美丽的“海底世界”，在这种创作中，学生能体会到集体完成作品的乐趣。在合作学习后，教师要注重及时评价个别优秀或表现较弱的学生，给予适当的鼓励和正确引导。
二、启发设问的目的性
现象：老师出示“一个孩子吃苹果的图片”提问：“这个小朋友在干什么？”学生异口同声：“吃苹果！”老师：“他是怎么吃的呀？”……这样问答进行了几个来回，听课者才终于知道这个老师的目的，原来是想让学生注意吃瓜果的人的动作特征，学习用夸张的手法表现吃瓜果的人。
反思：这就是我们倡导的师生互动？美术课上老师可以用于讲授新课的时间本来就极其宝贵，却让这几个一眼能看到答案的问题给耗费了许多。难道现在小学生的思维都退化了吗？这些问题就像幼儿园看图说话的内容，课堂提问多就代表师生的互动多吗？
策略：问题的设计首先要紧紧围绕教学目标，为解决教学重点、难点服务，不要追求表面的互动。其次还要符合学生的身心发展和兴趣特点，使问题适合学生的能力水平。提问的角度要让学生有新奇之感，促使积极思考，避免教学资源、师生时间精力的浪费。在双方信息交流的过程中，可能会出现教师在备课时没有想到的事情，学生回答出现错误是正常情况，教师应能迅速准确判断出学生的回答错在哪里、为什么会错，从而灵活地提出具有针对性的新问题，再次达到教师预设的教学效果和目标。
三、学习超市的适用性
现象：老师：“你想用什么材料表现就用什么材料表现，你想用什么方法就用什么方法表现！”学生热烈讨论，有的说我喜欢用彩色笔来画，有的说我喜欢用剪刀来剪，有的说我喜欢撕纸贴画……最后教师根据多数学生的选择实施教学。
反思：这种学习超市式的教学方式可以随意采用吗？表面上看，教师请学生选择自己喜欢的表现方式和媒材参与美术活动，十分尊重学生的个性。但教材中根据学生现有的知识技能及年龄特点，对美术活动划分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四个领域，在教材内容的安排上各有侧重，形式和内容形成了一种相互关联、相互依存、融为一体的教学体系。过分放手实施学习超市式教学，势必造成学生在美术知识结构体系形成上的时间和空间的错位与重复。
教师设置学习超市，学生的个体独特性能得到真正的体现吗？事实上，无论在教学客观条件上，还是教师的主观意识上，都没有真正得到实施，教师往往是“虚晃一枪”，“真主意，假商量”而已，况且学生根本没有选择媒材的充裕条件，最后教师还是赶着学生往自己事先设计好的教学“陷阱”中跳。
策略：这不是真正把课堂还给学生，重要的不是形式上让学生得到主动发展，而是教师观念、内心深处的学生发展意识。迁就迎合学生的倾向，是对尊重学生发展需求的一种误解，忘却了课堂教学最基本的教学目标要求，也失去了引领学生发展的育人价值。在教学过程中凡事都有适用性，对学生提出的各种意见和设想，教师必须依据学生的知识体系、教学的目标进行筛选。
小学美术教学具有很强的个性，但同时也具有很大的综合性，不仅要倡导合作化的活动、评价，更要求学生学会聆听、虚心接纳、正确评价他人的意见，在培养学生主体性、张扬个性的同时引导他们学会欣赏他人、关心他人。教师在研读教材时，要注重知识结构，把握教学内容的实质，不是以点状而是以结构状地呈现教学活动内容，让学生运用结构状的知识学会独立学习。教师个性的表现必须依附于对教学内容的正确理解和把握，在实施教学时必须把转变教学方式和教材的内涵紧密融合，形成形式和内容的完美统一。
责任编辑 魏文琦