论文部分内容阅读
【摘 要】
语文课堂教学的重点就是丰富学生的语言积累，全面提升其语感，同时促进思维的纵深拓展。文本细读是提升学生语感能力的有效途径，基于此背景，对细读文本标点，体验语言精妙；细读文本词句，对话文本语言；细读文本留白，引发文本想象的策略进行了探究。
【关键词】
小学语文 阅读教学 文本细读
以当前的阅读教学实践来看，教师们需要的重点就是如何全面提升学生的语感。叶圣陶先生认为，语文教材实际上只能作为范例。如果读者在实际阅读的过程中能够了解作者所表达的情感，为得意；反复品味琢磨字词句以及段落的精妙，了解并掌握作者的语言表达技巧，为得言。根据《语文课程标准》中的相关要求：语文课堂教学的重点就是丰富学生的语言积累，全面提升其语感，同时促进思维的纵深拓展……在当前所使用的语文教材中，其中包含很多文本细读点，这些都可以作为语言学习的最佳载体。所以，在实际教学过程中，教师应紧扣这些文本细读点，引导学生对文本反复品味、仔细品读，从而全面提升学生的语感。
一、细读文本标点，体验语言精妙
在一篇文章中，标点同样具有极为重要的作用。然而，在教学实践中，很多教师都容易忽视标点符号的存在。实际上，作者的创作同样包含标点符号的运用，即使一个小小的标点符号，也能够使文本充满节奏感和旋律感，是表情达意的重要辅助工具。标点符号向读者展示的不仅是情节的转折，也是人物情感的表达，读者能够从中感受到作者的思维发展以及情感的改变。所以，在文本教学实践中，同样需要针对标点符号展开仔细品读，这样才能够使学生领悟到文本语言的精妙。
例如，在《跳水》这篇课文中，作者在其中一个自然段中，连续使用了七个感叹号，非常真切的体现出了当时船长的焦急心情。实际教学时，笔者首先安排学生自主仔细阅读文本，使他们通过自主阅读感悟到七个感叹号的特殊表达效果。这种形式的文本细读，才真正有助于提升学生语感，才能够使他们在写作时准确运用标点符号。
标点符号看似简单，但是每一种符号都能够表达不同的含义。所以，教师必须要保持高度的敏感性，不仅针对文本中的语言和文字，也包括标点符号。教学的目的是为了使学生更高效的学习，而学习的最终目标是为了可以灵活运用语言。所以，在阅读教学实践中，教师应当有意识地渗透标点符号的表情达意之功能，使他们可以准确把握并灵活运用，使其习作内容更丰富、更灵动。
二、细读文本词句，对话文本语言
文本细读的起点必然是文本的语言，因此作为教师，不但要拥有足够的耐心，更要拥有教学智慧以及敏锐的双眼，这样才能够紧紧抓住字、词、句、段中的亮点，并通过解读使其成为引导学生深入学习的着眼点。几乎每篇课文都存在关键性词句，这些都是作者独具匠心之处，也可以被认为是文本的点睛之笔，这些语言大多具有极强的感染力。实际教学时，教师应善于把握这些关键词句，引导学生深入品读。
在《大自然的文字》中存在这样一段文字：“在森林里走，有时……很大的花岗石……，那些冰块……带着一起走。”在这段文字中描写了冰川的移动，使用了一个特别的动词“爬”，如果将其换成“滚”，是否可以呢？实际上对于“滚”这个字来说，大多用于形容运动，但是其对象以球状物体为主，如果用于描写冰川的滑移，很显然不合适。如果将其替换成为“流”字，又是否可以呢？“流”这个字过于普通，冰川的移动速度实际上是非常缓慢的，以乌鲁木齐河源1号冰川为例，平均每年流速只有6米，而且，“流”字的表達效果很显然也没有“爬”的效果更好。通过字词的替换与比较，引导学生仔细品味文本中的关键词汇，使他们可以在品读的过程中，深入理解“爬”字的表达效果，非常形象的描绘出了冰川缓慢移动的状态与特点，使学生可以感受到语言文字精妙。
三、细读文本留白，引发文本想象
“留白”源自于中国的山水画，画家们为了有提升作品的意蕴，会在绘画的过程中借助留白的手法。当前的教材文本中，很多课文也使用了留白手法，这也为读者留下了更为广阔的想象空间。教学时，应善于把握文本的留白之处，引导学生仔细品读，全面激活他们丰富的想象，以促进语感的发展。
例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》有如下语段：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此处的省略号就是一处文本留白，为什么彭德怀会这样做？当学生完成阅读之后，笔者鼓励学生充分发挥想象。有的学生认为：大黑骡子不仅是彭德怀的坐骑，而且彭将军视其为战友，甚至是亲人，他们之间有着深厚的情感，摘下军帽是因为悲痛。也有的学生认为：大黑骡子的牺牲是为了战士，更是为了革命，摘下军帽是为了向它致敬。还有的学生认为：虽然彭将军喜爱他的大黑骡子，但是更爱革命战士，为了战士们不得不杀他，心中充满愧疚……当学生纷纷表达之后，笔者对学生这样引导：“如果没有战争，大黑骡子是否会死？是否还会有那么多战士牺牲？”听完笔者的问题之后学生们动情朗读。由此可见，这一讨论和引导的过程，充分激发了学生的阅读情感，学生能够基于心灵层面和文本之间产生共鸣。
总之，教师应巧妙借助文本，通过对文本的细读，引导学生关注文本中的关键词句、标点符号以及文本留白，使学生可以满含情感亲历语言品读的过程，由此得意、得言并得法，使教学过程充满语文味。
语文课堂教学的重点就是丰富学生的语言积累，全面提升其语感，同时促进思维的纵深拓展。文本细读是提升学生语感能力的有效途径，基于此背景，对细读文本标点，体验语言精妙；细读文本词句，对话文本语言；细读文本留白，引发文本想象的策略进行了探究。
【关键词】
小学语文 阅读教学 文本细读
以当前的阅读教学实践来看，教师们需要的重点就是如何全面提升学生的语感。叶圣陶先生认为，语文教材实际上只能作为范例。如果读者在实际阅读的过程中能够了解作者所表达的情感，为得意；反复品味琢磨字词句以及段落的精妙，了解并掌握作者的语言表达技巧，为得言。根据《语文课程标准》中的相关要求：语文课堂教学的重点就是丰富学生的语言积累，全面提升其语感，同时促进思维的纵深拓展……在当前所使用的语文教材中，其中包含很多文本细读点，这些都可以作为语言学习的最佳载体。所以，在实际教学过程中，教师应紧扣这些文本细读点，引导学生对文本反复品味、仔细品读，从而全面提升学生的语感。
一、细读文本标点，体验语言精妙
在一篇文章中，标点同样具有极为重要的作用。然而，在教学实践中，很多教师都容易忽视标点符号的存在。实际上，作者的创作同样包含标点符号的运用，即使一个小小的标点符号，也能够使文本充满节奏感和旋律感，是表情达意的重要辅助工具。标点符号向读者展示的不仅是情节的转折，也是人物情感的表达，读者能够从中感受到作者的思维发展以及情感的改变。所以，在文本教学实践中，同样需要针对标点符号展开仔细品读，这样才能够使学生领悟到文本语言的精妙。
例如，在《跳水》这篇课文中，作者在其中一个自然段中，连续使用了七个感叹号，非常真切的体现出了当时船长的焦急心情。实际教学时，笔者首先安排学生自主仔细阅读文本，使他们通过自主阅读感悟到七个感叹号的特殊表达效果。这种形式的文本细读，才真正有助于提升学生语感，才能够使他们在写作时准确运用标点符号。
标点符号看似简单，但是每一种符号都能够表达不同的含义。所以，教师必须要保持高度的敏感性，不仅针对文本中的语言和文字，也包括标点符号。教学的目的是为了使学生更高效的学习，而学习的最终目标是为了可以灵活运用语言。所以，在阅读教学实践中，教师应当有意识地渗透标点符号的表情达意之功能，使他们可以准确把握并灵活运用，使其习作内容更丰富、更灵动。
二、细读文本词句，对话文本语言
文本细读的起点必然是文本的语言，因此作为教师，不但要拥有足够的耐心，更要拥有教学智慧以及敏锐的双眼，这样才能够紧紧抓住字、词、句、段中的亮点，并通过解读使其成为引导学生深入学习的着眼点。几乎每篇课文都存在关键性词句，这些都是作者独具匠心之处，也可以被认为是文本的点睛之笔，这些语言大多具有极强的感染力。实际教学时，教师应善于把握这些关键词句，引导学生深入品读。
在《大自然的文字》中存在这样一段文字：“在森林里走，有时……很大的花岗石……，那些冰块……带着一起走。”在这段文字中描写了冰川的移动，使用了一个特别的动词“爬”，如果将其换成“滚”，是否可以呢？实际上对于“滚”这个字来说，大多用于形容运动，但是其对象以球状物体为主，如果用于描写冰川的滑移，很显然不合适。如果将其替换成为“流”字，又是否可以呢？“流”这个字过于普通，冰川的移动速度实际上是非常缓慢的，以乌鲁木齐河源1号冰川为例，平均每年流速只有6米，而且，“流”字的表達效果很显然也没有“爬”的效果更好。通过字词的替换与比较，引导学生仔细品味文本中的关键词汇，使他们可以在品读的过程中，深入理解“爬”字的表达效果，非常形象的描绘出了冰川缓慢移动的状态与特点，使学生可以感受到语言文字精妙。
三、细读文本留白，引发文本想象
“留白”源自于中国的山水画，画家们为了有提升作品的意蕴，会在绘画的过程中借助留白的手法。当前的教材文本中，很多课文也使用了留白手法，这也为读者留下了更为广阔的想象空间。教学时，应善于把握文本的留白之处，引导学生仔细品读，全面激活他们丰富的想象，以促进语感的发展。
例如，在《彭德怀和他的大黑骡子》有如下语段：“枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此处的省略号就是一处文本留白，为什么彭德怀会这样做？当学生完成阅读之后，笔者鼓励学生充分发挥想象。有的学生认为：大黑骡子不仅是彭德怀的坐骑，而且彭将军视其为战友，甚至是亲人，他们之间有着深厚的情感，摘下军帽是因为悲痛。也有的学生认为：大黑骡子的牺牲是为了战士，更是为了革命，摘下军帽是为了向它致敬。还有的学生认为：虽然彭将军喜爱他的大黑骡子，但是更爱革命战士，为了战士们不得不杀他，心中充满愧疚……当学生纷纷表达之后，笔者对学生这样引导：“如果没有战争，大黑骡子是否会死？是否还会有那么多战士牺牲？”听完笔者的问题之后学生们动情朗读。由此可见，这一讨论和引导的过程，充分激发了学生的阅读情感，学生能够基于心灵层面和文本之间产生共鸣。
总之，教师应巧妙借助文本，通过对文本的细读，引导学生关注文本中的关键词句、标点符号以及文本留白，使学生可以满含情感亲历语言品读的过程，由此得意、得言并得法，使教学过程充满语文味。