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摘要：随着历史课程改革的浪潮的推进和计算机技术的迅速发展，初中历史教学的理念也随之更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到初中历史教学中。在初中历史教学过程中，恰当运用多媒体能提供丰富的视觉形象以及声音效果，能充分调动学生的各种感官，有利于把初中历史课堂的知识更形象、生动、直观的展现给学生，使学生身临其境地感受历史，增强学生学习的主动性、积极性，从而提高初中学生学习历史的效率。
关键词：多媒体 优化 历史课堂 教学研究
近年来，初中学生普遍厌烦历史课，对历史课学习兴趣低下，缺乏驱动力，这极大影响了初中历史课堂中学生的思维培养及学生的学习效率，致使初中历史课堂与其应课程标准的教学目标相去甚远。随着历史课程改革的浪潮的推进和计算机技术的迅速发展，初中历史教学的理念也随之更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到初中历史教学中。在初中历史教学过程中，恰当运用多媒体能提供丰富的视觉形象以及声音效果，能充分调动学生的各种感官，有利于把初中歷史课堂的知识更形象、生动、直观的展现给学生，使学生身临其境地感受历史，增强学生学习的主动性、积极性，从而提高初中学生学习历史的效率。
一、利用多媒体教学，突破历史教学中的重难点
初中历史教材的叙述因受篇幅的限制，要用极为有限的文字表达繁多的历史事件和发展过程，因此内容较为简约和枯燥。心理学家指出：“兴趣与动机大同小异，两者相同之处是两者都可视为引起个体行为的内在原因。可说学生因有求知兴趣而读书，因缺乏求知兴趣而逃学。因而，要吸引学生，就必须使课堂有一定的吸引力。而运用多媒体技术教学可以发挥其自身具有文字、声音、图片、动画等形象、生动、直观的媒体信息同步进行的优势，在同一屏幕上同时显示相关的图像、文本。教学手段的多样化和教学方法的新颖，能提高学生对初中历史课的学习兴趣。此外，在初中历史课堂，正确利用多媒体技术进行教学，还能将地历史课本中复杂的历史事件或一些抽象问题进行综合，在教学过程中突出教学重点、难点，使学生化难为易的掌握和理解事物的发生与发展的过程，从而有帮助学生加强对所学知识的记忆和理解。如在讲授《“大跃进”和人民公社化运动》中，播放大跃进和人民公社化运动的有关视频资料，使其有身临其境之感，培养学生的历史感，拉近与学生之间的距离，帮助掌握枯燥乏味的历史知识。
二、利用多媒体教学，创设情境，激发兴趣
在传统的初中历史课堂教学中，所用教具主要是教材和黑板，并且传统初中历史课堂教学大多都是以教师枯燥讲述、填鸭式的讲解为主，很多学生感受不到历史知识的价值，甚至出现学生听不懂的现象，久而久之学生对学习历史也失去了兴趣。而多媒体的出现较好地解决了这一难题。通过多媒体课件，教师可以将枯燥的知识点声图并茂地展示给学生，化静为动，吸引他们的兴趣，从而提高学生学习历史的效率。如在讲授《三国鼎立局面的形成》一课时，让学生通过多媒体的展示，清晰地看到曹操的诗《龟虽寿》，同时用音频播放这首诗歌，化无声为有声，提高他们的学习兴趣，创设情境，让他们对所讲内容有个初步的了解。当讲到官渡之战和赤壁之战时，通过形象的视频观看，学生也能更加容易地理解课堂知识，并加深自己对课堂知识的记忆。
三、利用多媒体教学，实现有效的教学总结
通常一堂成功高效的历史课程教学，并不只是几个知识点的传授和讲述，而是整节知识的有效整合以及相关知识的前后连接，整堂课能体现出学生所学知识 联系紧密、结构完整。在使用多媒体的历史课堂中，就可以很好的达到这些效果。每一堂课的最后，教师都可以用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学知识进行前后整合，教师灵活的加以引导，梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点，从而加深学生的理解，也便于学生掌握，以达到历史课堂教学的教学目标。所以在历史中运用多媒体教学既能突出教学重点，突破难点，还能进行知识的前后联系和整合，使所有相关知识形成一个有机的整体，实现有效的历史教学。如在讲到《抗日战争的胜利》时，这样在PPT上总结：一、中共七大1.胜利的曙光2.中共七大（1）时间（2）地点[（3）召开的原因（4）会议议程（5）召开的意义二、日本无条件投降]1.决战时刻的到来2.抗战胜利的伟大意义。
四、利用多媒体教学，有利于培养思维能力和创新精神
中学历史限于授课时间，而教材对历史的叙述基本是纲领式的，不可能就某些具体的问题进行展开的叙述。而在历史学习中引进历史资料，相对传统教学中单纯依靠教师陈述的办法，更加有利于培养学生认知和思维能力。此外，在历史教学中，课堂活动最常见的提问方式，一般表现为两种类型：一种是填空式的问题，一种是演绎三段式的问题。而上述的提问方式仅为简单的演绎推理，不能产生新的知识，也无助于学生思维能力和创新精神的培养。这时，在初中历史课堂中运用媒体技术手段，能较好地解决这一问题。因为多媒体的运用，可从多方面建立和谐互动的学习氛围，拓展历史知识，丰富初中历史知识的表象，充分挖掘教材，启发学生进行立体的、全方位的思考，使学生实现动手与动脑的有机结合，从而调动学生的学生的思维，激发学生的想象力，在有限的时间内高效地掌握好所学的知识。 如在讲授《北魏孝文帝的改革》一课中，为加深学生对知识点的理解，培养其分析、解决问题的能力，利用多媒体在课件中展示相关解读材料：（孝文帝）诏令：不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。利用这则史料，帮助学生掌握孝文帝改革的相应知识点。
历史学家白寿彝曾说到：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来，总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。”因而，应恰当运用多媒体，增强学生的学习兴趣，提高学生对历史的认知能力。
参考文献：
[1]张静.历史学习方略[M].高等教育出版社，2003.9.
[2]何成刚，陈亚东.历史教学网络资源的分类及开发[J].教学研究，2002（12）.
关键词：多媒体 优化 历史课堂 教学研究
近年来，初中学生普遍厌烦历史课，对历史课学习兴趣低下，缺乏驱动力，这极大影响了初中历史课堂中学生的思维培养及学生的学习效率，致使初中历史课堂与其应课程标准的教学目标相去甚远。随着历史课程改革的浪潮的推进和计算机技术的迅速发展，初中历史教学的理念也随之更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到初中历史教学中。在初中历史教学过程中，恰当运用多媒体能提供丰富的视觉形象以及声音效果，能充分调动学生的各种感官，有利于把初中歷史课堂的知识更形象、生动、直观的展现给学生，使学生身临其境地感受历史，增强学生学习的主动性、积极性，从而提高初中学生学习历史的效率。
一、利用多媒体教学，突破历史教学中的重难点
初中历史教材的叙述因受篇幅的限制，要用极为有限的文字表达繁多的历史事件和发展过程，因此内容较为简约和枯燥。心理学家指出：“兴趣与动机大同小异，两者相同之处是两者都可视为引起个体行为的内在原因。可说学生因有求知兴趣而读书，因缺乏求知兴趣而逃学。因而，要吸引学生，就必须使课堂有一定的吸引力。而运用多媒体技术教学可以发挥其自身具有文字、声音、图片、动画等形象、生动、直观的媒体信息同步进行的优势，在同一屏幕上同时显示相关的图像、文本。教学手段的多样化和教学方法的新颖，能提高学生对初中历史课的学习兴趣。此外，在初中历史课堂，正确利用多媒体技术进行教学，还能将地历史课本中复杂的历史事件或一些抽象问题进行综合，在教学过程中突出教学重点、难点，使学生化难为易的掌握和理解事物的发生与发展的过程，从而有帮助学生加强对所学知识的记忆和理解。如在讲授《“大跃进”和人民公社化运动》中，播放大跃进和人民公社化运动的有关视频资料，使其有身临其境之感，培养学生的历史感，拉近与学生之间的距离，帮助掌握枯燥乏味的历史知识。
二、利用多媒体教学，创设情境，激发兴趣
在传统的初中历史课堂教学中，所用教具主要是教材和黑板，并且传统初中历史课堂教学大多都是以教师枯燥讲述、填鸭式的讲解为主，很多学生感受不到历史知识的价值，甚至出现学生听不懂的现象，久而久之学生对学习历史也失去了兴趣。而多媒体的出现较好地解决了这一难题。通过多媒体课件，教师可以将枯燥的知识点声图并茂地展示给学生，化静为动，吸引他们的兴趣，从而提高学生学习历史的效率。如在讲授《三国鼎立局面的形成》一课时，让学生通过多媒体的展示，清晰地看到曹操的诗《龟虽寿》，同时用音频播放这首诗歌，化无声为有声，提高他们的学习兴趣，创设情境，让他们对所讲内容有个初步的了解。当讲到官渡之战和赤壁之战时，通过形象的视频观看，学生也能更加容易地理解课堂知识，并加深自己对课堂知识的记忆。
三、利用多媒体教学，实现有效的教学总结
通常一堂成功高效的历史课程教学，并不只是几个知识点的传授和讲述，而是整节知识的有效整合以及相关知识的前后连接，整堂课能体现出学生所学知识 联系紧密、结构完整。在使用多媒体的历史课堂中，就可以很好的达到这些效果。每一堂课的最后，教师都可以用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学知识进行前后整合，教师灵活的加以引导，梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点，从而加深学生的理解，也便于学生掌握，以达到历史课堂教学的教学目标。所以在历史中运用多媒体教学既能突出教学重点，突破难点，还能进行知识的前后联系和整合，使所有相关知识形成一个有机的整体，实现有效的历史教学。如在讲到《抗日战争的胜利》时，这样在PPT上总结：一、中共七大1.胜利的曙光2.中共七大（1）时间（2）地点[（3）召开的原因（4）会议议程（5）召开的意义二、日本无条件投降]1.决战时刻的到来2.抗战胜利的伟大意义。
四、利用多媒体教学，有利于培养思维能力和创新精神
中学历史限于授课时间，而教材对历史的叙述基本是纲领式的，不可能就某些具体的问题进行展开的叙述。而在历史学习中引进历史资料，相对传统教学中单纯依靠教师陈述的办法，更加有利于培养学生认知和思维能力。此外，在历史教学中，课堂活动最常见的提问方式，一般表现为两种类型：一种是填空式的问题，一种是演绎三段式的问题。而上述的提问方式仅为简单的演绎推理，不能产生新的知识，也无助于学生思维能力和创新精神的培养。这时，在初中历史课堂中运用媒体技术手段，能较好地解决这一问题。因为多媒体的运用，可从多方面建立和谐互动的学习氛围，拓展历史知识，丰富初中历史知识的表象，充分挖掘教材，启发学生进行立体的、全方位的思考，使学生实现动手与动脑的有机结合，从而调动学生的学生的思维，激发学生的想象力，在有限的时间内高效地掌握好所学的知识。 如在讲授《北魏孝文帝的改革》一课中，为加深学生对知识点的理解，培养其分析、解决问题的能力，利用多媒体在课件中展示相关解读材料：（孝文帝）诏令：不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。利用这则史料，帮助学生掌握孝文帝改革的相应知识点。
历史学家白寿彝曾说到：“我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察将来，总之，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。”因而，应恰当运用多媒体，增强学生的学习兴趣，提高学生对历史的认知能力。
参考文献：
[1]张静.历史学习方略[M].高等教育出版社，2003.9.
[2]何成刚，陈亚东.历史教学网络资源的分类及开发[J].教学研究，2002（12）.