论文部分内容阅读
摘要：《电路分析基础》是高职电类专业的一门重要的专业基本素质课，课程有着广阔的工程背景，理论严密、逻辑性强，是电类学生知识结构的重要组成部分。文章以柳州铁道职业为背景，对该门课程的教学方法，教学手段等进行探讨。
关键词：电路分析 教学方法 改革
【中图分类号】G712.4
《电路分析基础》是高职院校电类专业的一门重要的专业基本素质课程，该课程几乎是柳州铁道职业技术学院各个专业的必修课程，只是根据各个专业的教学重点不同课程名称略有不同，但是也都是根据《电路分析基础》衍生出来的。它要求学生通过学习这门课程能掌握基本的电路基本概念、分析方法，学会和熟悉使用各种常用的电工仪器、仪表和简单的电工测量方法，培养学生的科学思维能力，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析问题和解决问题的能力，并为后续专业课的学习和今后踏入社会后的工程实际应用奠定基础。
一、 现有的基础课程教学效果不理想的原因分析。
《电路分析基础》是一门抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，具有概念、公式与定理多，原理抽象，知识含量大，覆盖面广等特点。基本都是在大一新生进校的第一个学期开设的课程，大部分刚进入学校的学生，基础较差，学习主动性不强，还停留在高中的大量题库和考试的学习模式中，没有很快的适应新的学习模式。觉得老师给的题目少，甚至有学生觉得不给练习不知道如何进行学习。尽管新生入校的时候都有新生入学教育，可是大部分学生还是对于自己的专业学习，今后的目标不明确。教学方法单一，缺少灵活运用。采用的还是传统的“讲—练”结合的教学模式，就是老师在课堂上讲解，学生坐在下面听课。让学生觉得脱离实际，讲的理论知识过于抽象和空洞，不能引起他们的兴趣和重视。因此出现了课堂上老师激情的讲解，然后台下学生睡觉、玩手机的很多，课堂效果非常差，而这种老师较劲脑子备课，学生始终不爱听课，提不起兴趣的现象越演越烈。其实刚进校的新生，对于大学充满的激情，求知的欲望是很强烈的，但是他们厌烦传统的学习模式，因此我们需要探索新的教学模式能激发学生最大的兴趣，让兴趣成为驱使学生主动学习的动力。
二、 培养学生学习兴趣，激发学习主动性。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力，对于培养和调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量，有着极其重要的现实意义。
1、 重视新课导入，促使学生形成兴趣
“导入”就是教学的开始，是教师依据教学对象和教学内容实现教学目标的突破口，它直接关系到能否一开始就调动起学生学习的积极性和激发学习的兴趣，进而影响学生听课的质量及效果。要精心设计导入课，可采取“开门见山”“实例分析”“设疑引新”等多种教学方法，一开始就应让学生进入最佳的学习状态，保持愉快的心境，情绪饱满地投入到学习中去。
2、 学生参与教学，激发学生学习兴趣
要鼓励学生质疑、答疑，组织学生讲课，参与教学过程，让学生的学习由被动变为主动，使其学习专业课的兴趣得到提高。学生在质疑、答疑的过程中，互教互学，互相启发，取长补短，匡正谬误。选择恰当的内容让学生站在讲台上讲课，他们的思维活动得到了极大解放，学习的潜力得到了充分挖掘，学习专业课的兴趣提高了最大的提高。例如，讲解三相异步电动机正反转控制线路时，首先要详细讲解电动机正转时的工作原理，然后再找学生上讲台讲解控制线路是如何实现电动机反转的。通过这样的过程，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成为学习的主人，获得成功的喜悦感，课堂教学也取得了较好的效果，这样学生再不是知识的被动接受者而是主动的探求者。
三、 多种教学方法结合并用，提高学生的学习能力。
专业基本素质课程更多的是为专业课程服务，《电路分析基础》对于后面的《电子技术基础》、《继电保护》《牵引变电所》等课程的学习，有着重要的铺垫作用。学习这门课程不是单纯的为了学好这门课，而是要教会学生怎样学习，要注重培养学生自学能力，分析解决问题的能力和创新能力。在教学方法上除了采用传统的讲练结合的方式，可以考虑引进项目化教学和案例分析教学方法。
1、 传统的“讲—练”模式升级为“讲—演—练—评”模式
在传统的“讲—练”教学模式的基础上，结合电路分析基础课程的特点，将“讲—练”教学模式细化为 “讲—演—练—评”教学模式。把“讲”融合到实验教学中，即在演练之前讲解理论基础知识、设备原理、功能结构。有些课程根据具体情况可在教室“讲”、用多媒体“讲”、在实训车间对着真实设备“讲”，讲一讲，说一说，然后做一做。讲演练后的每一环节主要采用点评与测评相结合的方式。点评即在单相项目进行后，教师用口头提问、答辩等方式进行评定成绩；测评即在学生完成相对综合项目后，教师事先出好试卷进行现场考试。
2、 项目化教学
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
3、 采用先进的教学手段，提高教学质量。
先进的现代教育技术手段、 丰富的网络资源，提升了课程的品质和内涵。充分利用现代的教学媒介和手段，课堂上的可以采用多媒体教学，制作集图片、动画、 flash 和声音为一体的 《 电路分析基础》课件，多媒体讲稿内容丰富化，使理论全部教学过程采 PowerPoint 多媒体授课方式。课堂之外可以采用微课、网络远程教学等手段，在校园网上 提供了丰富的网络资源，包括 《 电路分析基础 》全课程多媒体课件；《电路分析基础》教学大纲；电路分析基础指导与习题解析等教学文件。为加强学生的应用能力、实践能力和创新能力提供帮助和指导，可以满足了课堂之外学生自主学习和上网学习的需要。
四、 结束语
在高职院校中，专业基础课程的教学改革道路任重而道远，教师应该按照专业特点，结合企业和社会对人才的需求与培养模式，对课程的知识进行更新，同时对教学方法和手段进行改革，这样才能不断提高专业基础课程的教学效果，提高学生的学习能力，为社会和企业培养专业人才。
关键词：电路分析 教学方法 改革
【中图分类号】G712.4
《电路分析基础》是高职院校电类专业的一门重要的专业基本素质课程，该课程几乎是柳州铁道职业技术学院各个专业的必修课程，只是根据各个专业的教学重点不同课程名称略有不同，但是也都是根据《电路分析基础》衍生出来的。它要求学生通过学习这门课程能掌握基本的电路基本概念、分析方法，学会和熟悉使用各种常用的电工仪器、仪表和简单的电工测量方法，培养学生的科学思维能力，树立理论联系实际的工程观点和提高学生分析问题和解决问题的能力，并为后续专业课的学习和今后踏入社会后的工程实际应用奠定基础。
一、 现有的基础课程教学效果不理想的原因分析。
《电路分析基础》是一门抽象性、实验性、专业性和实用性较强的课程，具有概念、公式与定理多，原理抽象，知识含量大，覆盖面广等特点。基本都是在大一新生进校的第一个学期开设的课程，大部分刚进入学校的学生，基础较差，学习主动性不强，还停留在高中的大量题库和考试的学习模式中，没有很快的适应新的学习模式。觉得老师给的题目少，甚至有学生觉得不给练习不知道如何进行学习。尽管新生入校的时候都有新生入学教育，可是大部分学生还是对于自己的专业学习，今后的目标不明确。教学方法单一，缺少灵活运用。采用的还是传统的“讲—练”结合的教学模式，就是老师在课堂上讲解，学生坐在下面听课。让学生觉得脱离实际，讲的理论知识过于抽象和空洞，不能引起他们的兴趣和重视。因此出现了课堂上老师激情的讲解，然后台下学生睡觉、玩手机的很多，课堂效果非常差，而这种老师较劲脑子备课，学生始终不爱听课，提不起兴趣的现象越演越烈。其实刚进校的新生，对于大学充满的激情，求知的欲望是很强烈的，但是他们厌烦传统的学习模式，因此我们需要探索新的教学模式能激发学生最大的兴趣，让兴趣成为驱使学生主动学习的动力。
二、 培养学生学习兴趣，激发学习主动性。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力，对于培养和调动学生的学习积极性和主动性，提高教学质量，有着极其重要的现实意义。
1、 重视新课导入，促使学生形成兴趣
“导入”就是教学的开始，是教师依据教学对象和教学内容实现教学目标的突破口，它直接关系到能否一开始就调动起学生学习的积极性和激发学习的兴趣，进而影响学生听课的质量及效果。要精心设计导入课，可采取“开门见山”“实例分析”“设疑引新”等多种教学方法，一开始就应让学生进入最佳的学习状态，保持愉快的心境，情绪饱满地投入到学习中去。
2、 学生参与教学，激发学生学习兴趣
要鼓励学生质疑、答疑，组织学生讲课，参与教学过程，让学生的学习由被动变为主动，使其学习专业课的兴趣得到提高。学生在质疑、答疑的过程中，互教互学，互相启发，取长补短，匡正谬误。选择恰当的内容让学生站在讲台上讲课，他们的思维活动得到了极大解放，学习的潜力得到了充分挖掘，学习专业课的兴趣提高了最大的提高。例如，讲解三相异步电动机正反转控制线路时，首先要详细讲解电动机正转时的工作原理，然后再找学生上讲台讲解控制线路是如何实现电动机反转的。通过这样的过程，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成为学习的主人，获得成功的喜悦感，课堂教学也取得了较好的效果，这样学生再不是知识的被动接受者而是主动的探求者。
三、 多种教学方法结合并用，提高学生的学习能力。
专业基本素质课程更多的是为专业课程服务，《电路分析基础》对于后面的《电子技术基础》、《继电保护》《牵引变电所》等课程的学习，有着重要的铺垫作用。学习这门课程不是单纯的为了学好这门课，而是要教会学生怎样学习，要注重培养学生自学能力，分析解决问题的能力和创新能力。在教学方法上除了采用传统的讲练结合的方式，可以考虑引进项目化教学和案例分析教学方法。
1、 传统的“讲—练”模式升级为“讲—演—练—评”模式
在传统的“讲—练”教学模式的基础上，结合电路分析基础课程的特点，将“讲—练”教学模式细化为 “讲—演—练—评”教学模式。把“讲”融合到实验教学中，即在演练之前讲解理论基础知识、设备原理、功能结构。有些课程根据具体情况可在教室“讲”、用多媒体“讲”、在实训车间对着真实设备“讲”，讲一讲，说一说，然后做一做。讲演练后的每一环节主要采用点评与测评相结合的方式。点评即在单相项目进行后，教师用口头提问、答辩等方式进行评定成绩；测评即在学生完成相对综合项目后，教师事先出好试卷进行现场考试。
2、 项目化教学
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生。在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。项目教学法把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
3、 采用先进的教学手段，提高教学质量。
先进的现代教育技术手段、 丰富的网络资源，提升了课程的品质和内涵。充分利用现代的教学媒介和手段，课堂上的可以采用多媒体教学，制作集图片、动画、 flash 和声音为一体的 《 电路分析基础》课件，多媒体讲稿内容丰富化，使理论全部教学过程采 PowerPoint 多媒体授课方式。课堂之外可以采用微课、网络远程教学等手段，在校园网上 提供了丰富的网络资源，包括 《 电路分析基础 》全课程多媒体课件；《电路分析基础》教学大纲；电路分析基础指导与习题解析等教学文件。为加强学生的应用能力、实践能力和创新能力提供帮助和指导，可以满足了课堂之外学生自主学习和上网学习的需要。
四、 结束语
在高职院校中，专业基础课程的教学改革道路任重而道远，教师应该按照专业特点，结合企业和社会对人才的需求与培养模式，对课程的知识进行更新，同时对教学方法和手段进行改革，这样才能不断提高专业基础课程的教学效果，提高学生的学习能力，为社会和企业培养专业人才。