家庭作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的必要途径。笔者对当前小学生语文家庭作业情况的调查和反思中发现：“五严”规定下，小学生语文家庭作业在“量”的方面得到了较好的控制，但是在“质”的方面仍然存在一系列不容忽视的问题，如：重数量轻质量；重教材轻实践；重被动轻主动；重单一轻多样；重结果轻过程等，这些做法让语文家庭作业在学生心目中变得寡然无味，甚至面目可憎。从而导致语文家庭作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
　　“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。语文教师的任务在于充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。
　　如何才能改变语文家庭作业在学生眼中的“恶劣”形象，让学生情不自禁地爱上它呢？
　　1以开放性的作业拓宽学生的视野
　　小学语文课文的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限，如果把语文作业封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、家庭的联系是不可取的。因此，作为语文教师，要把教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养；布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如：学习了《“你必须把这条鱼放掉！”》，我结合课后练习第5题（“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”请你联系生活实际，谈谈对这句话的理解。）设计了这样的实践性作业：规则无处不在，生活中、学校里，我们都应该自觉遵守公共道德。让我们擦亮自己的眼睛，来个“黄金眼”大搜索，看看身边有哪些遵规守纪的模范，把他们的行为照片或文字记录下来，办一期主题班报，大家都来向他们学习。这样的作业设计与儿童的实际生活紧密结合，构成一个和谐的学习整体，不但使学生在实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，也在无形中让孩子学会了做人的道理，实现了语文的工具性和人文性的融合与统一。
　　2以多样性的作业激发学生的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。形式单一，内容枯燥的语文作业毫无趣味可言，久而久之形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式，这样非常不利于学生综合素质的培养。语文教师的作业设计应尽量符合学生的心理特点，形式新颖多样、富有创意，内容联系生活、充满趣味性，从而使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如：学习了《做一片美的叶子》这篇课文后，正值秋天，我给学生布置了这样一道实践性语文家庭作业：让学生到户外观察叶子、搜集叶子，拿起笔画画美丽的叶子，做一做叶脉书签，欣赏叶子的外形之美；指导学生查阅书籍和网络资源，了解叶子的功能，搜集像叶子那样立足本职岗位、无私奉献的人物的事迹，绘制绿叶卡，进一步感悟叶子的内在之美；在班级里布置绿叶园地，展示学生绘画、手工作品。除此之外，课本剧表演、画示意图、情境体验、调查采访、实验验证等都是学生喜闻乐见的作业形式。对学生而言，只要有了兴趣，语文家庭作业就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。
　　3以层次性的作业兼顾学生的差异
　　学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到学生学习能力方面的差异，体现作业的层次性和可选择性，既让学困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。语文作业做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难。如：教师把语文家庭作业按难度分为巩固性作业、创意休闲作业、自主创意作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业，教师对不同层次的学生提出不同的要求。优秀的学生免做家庭作业，而选择自主创意的作业；中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业，同时完成一定量的巩固性作业；班级中的学困生则完成老师布置的巩固性作业。老师有针对性地分层布置作业，对作业进行巧妙地设计，一般三分之二的练习是比较简单的，人人可做，其余的则有一定难度，允许学困生可以不做或先听分析评讲然后再做。对那些学习优秀的学习完成练习后结合他们的实际布置一些难度较大的阅读练习，以此拓宽他们的知识面，提高他们的阅读能力。根据学情，教师对学生完成作业的时间也是有弹性的。比如：教师布置一项生活调查题，给学生一周的时间，让学生根据自己的实际情况来选择合适的时间完成，不会给学生太大的压力。诚然，布置分层作业对教师提出了更高的要求，增添了作业设计和批改方面的难度。但是，灵活可选的分层作业能使每个层次的学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。个人认为，这甜蜜的包袱老师们还是值得一背的。
　　4以科学性的评价激励学生的成长
　　苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对学生的评价的最终目的并不在于评判优劣是非，而在于充分发挥评价促进学生全面发展的功能。作业的评价应注重过程性和激励性，在作业评价的过程中，教师是主体，学生也应是主体，在作业的评价结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述。如：涛涛的作业常常不能按时完成，收到他的作业，我破例打上“优”等，并写上“能按时收到你的作业，教师真高兴，希望你继续努力！”渐渐地，涛涛基本能按时上交作业了。持续一阶段后，我在他的作业本上打了个“优+”，并写道：“你今天的作业书写得真漂亮，可见你能把字写好，对吗？老师期待你写得更好。”一段时间后，涛涛不仅能按时交作业了，而且字迹也越来越端正、规范。为此，我在每月优秀作业展上展出了他的作业，同学们都为他的进步表示祝贺，涛涛也重拾自信，学习成绩取得了较大的改观。
　　对于学生的实践性家庭作业的评价，应立足于鼓励、激发、引导，充分调动学生积极参与，在评价中成长：
　　（1） 变分数评价为短语评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。
　　（2）变教师评价为多元评价。实践性作业的评价应该让学生参与到评价的过程中来，把教师评价、小组评价、自我评价结合起来，让学生成为评价的主人。
　　（3）变结论式的评价为开放式的评价。实践性作业的评价检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型的、互动型的、分层型的……如此，评估的过程也将成为学生互相启发，互相学习，共同合作，共同提高的学习过程。
　　事实证明：实践性语文家庭作业较之传统的作业更受学生的欢迎。它彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。实践性作业把学生从封闭的语文中解放出来，使学生听、说、读、写全面开花，配合表演、制作、游戏等学生喜闻乐见的形式，使作业富有趣味和吸引力，让各类学生都能尽所“知”完成作业，尽所“能”做好作业，更有利于培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
　　让孩子们用自己喜欢的方式高质量地完成他们的语文家庭作业吧！相信你和你精心设计的作业都将受到学生的青睐。