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摘 要：学习语言发生语言偏误是正常现象，偏误分析有助于语言学习者快速高效掌握语言技巧。本文分析了职校生常见的偏误类型，探讨了偏误发生的认知因素，并提出了一些教学应对方法。
关键词：偏误分析；母语迁移；英语教学
在学习一门外语时，人们多多少少都会出现一些错误。如何对这些错误进行解释，英国语言学家Selinker提出了中介语理论，另一语言学家S. P. Corder提出了“固有大纲”的概念，把错误统称为error，即国内研究中所称的“偏误”。对偏误进行分析，有助于语言的教学。笔者从事职校英语教学多年，总结了职高生常见英语偏误类型、偏误原因，以飨读者，以期共同提高学生英语水平。
1.常见的9类英语偏误
笔者选取了物流专业2个班、理科类电子专业2个班，两年不同类型的作业，归纳出以下常见9类偏误：
1 . 1 单词拼写、语法错误，词汇误用等
It made me amazing. （I was amazed.有的把amazing写错）/We took 40 minutes to went there. （It takes sb. some time to do sth.） /We cost 5 yuan to buy the book./Some books is helpful./The next meeting will hold on May 3rd， 2013.（未用被动语态。）/We can by bus without by car. （没准确理解instead of，误用为without） /We leave the classroom with the lights closed. （turned off关灯，误用为close。）
1 . 2 误加
I want to you can provide the coach for us to receive and send us.（to 为误加，但 want
用法也不合适；两个画线部分都存在母语影响。）/We got to there./Though the weather was not good， but we still had fun./Everyone all have a dream.（母语翻译痕迹）
1 . 3 遗漏
We climbed （to） the top of the hill. /We should （be） kind to others.类似：The river used to （be） clean./Your country Australia is （in） summer.
1 . 4 错位
We by coach to got there in the morning.（受母语干扰），类似：When we chat online， even we don’t（even） know what to say./I also can do….（母语影响）。
1 . 5 误代
We took there by train. （ We took a train there./ We went there by train.）
1 . 6 类推
We played the roller coaster.（根据play basketball类推，有母语翻译痕迹）/It was excited of me to see a fountain. （I was excited to see根据 It’s very kind of类推。）
1 . 7 词语冗余
I made the little girl stop crying.（stop sb. from doing sth.）
1 . 8 语用错误
I（would like to） invite you to come to China and spend the Spring Festival with me.
Dear Mr. Green，hello.（书信写作受母语影响）
1 . 9 语际错误（语际干扰）
We take buses went there.（有浓厚的母语翻译痕迹）类似：The park had many people./They have（There are） about 20 people./There is a star （who） is taking a film there./I will welcome you visit my new house. / I very miss you./ I’m very missing you. /I very like her.
2.偏誤发生的认知原因
从以上列举的偏误类型可以看出，职校学生的英语表达受母语（汉语）影响较为严重，他们英语基础相对比较薄弱，还停留在语言学习初期，对英语的语言规则掌握得不多，学生还没有掌握足够的英语语言规则，不能摆脱母语思维习惯，仍然用汉语模式排列语序。随着学习者外语能力的不断提高，语言内迁移变得越来越明显，英语偏误就会越来愈少，对英语语言知识的掌握也会越来越扎实。随着英语知识内化程度加深，学生就会自然地写出符合英语表达习惯的句子。
3.教学应对方法
偏误是学习者在学习语言过程中不可避免而存在的，在教学上就应当给予适当的重视，一方面鼓励学生在学习和生活中多多运用英语，不要怕说错或用错；另一方面，采取符合语言发展规律的训练方法，给予适时和恰当的提醒和纠正。在教学上，则可以尝试以下方法：
3 . 1 提供足够量的真实的语言输入
职校学生活泼好动但英语基礎薄弱，要从相对较简单的、有趣的、与真实生活相关的真实语言学起。对于他们来讲，可以从英文儿歌、绘本故事、动漫影视开始，每周一次，由老师引入材料，也可以由学生自己选取，课上和课下学习之后，再回到课堂上展示与交流。
3 . 2 用正确的教学方法教学，再以演绎法巩固教学
教师在教授一种语言现象时，应把这种语言现象下尽可能多的语料展示给学生，并给予一定的引导，让学生自己推论出规则，这是减少偏误发生的有效途径。教师应避免用语法和翻译教学法教英语，但可适时地引入一些英汉两种语言的对比，拓宽学生的认知范围，培养学生的学习策略，使学生有意识地认识到英语和汉语的不同，从而减少母语迁移引起的无意识的偏误。教师可多设置一些相应的生活场景，在趣味中练习与巩固所学语言。教师可鼓励学生以交流的流畅性为主，而无须担心语言错误。这样方便学生轻松自在地用英语交流，又可以发现更多的偏误，从而采取适当的方法引导学生消除偏误。同时，教师要定期布置一些偏误练习，提醒学生注意并让学生自己纠错，以检验偏误是否消除。
总之，偏误的消除不是一蹴而就的，过度强调准确性和重视语法并不能消除偏误，反而会使增加偏误的发生。最好的方法是“润物细无声”——让学生在不断“试错”的过程中不知不觉习得了正确的语言表达。我们应对英语偏误分析足够重视，收集大量的偏误语料，建立语料库，在大数据的基础上进行系统有效的研究。
参考文献
王瑛.2007.二语习得中的中介语偏误分析及其认知发生[J].西安外国语大学学报（12） .
Selinker， L. Interlanguage [J]. International Review of Applied Linguistics， 1972 （10）：209～231.
关键词：偏误分析；母语迁移；英语教学
在学习一门外语时，人们多多少少都会出现一些错误。如何对这些错误进行解释，英国语言学家Selinker提出了中介语理论，另一语言学家S. P. Corder提出了“固有大纲”的概念，把错误统称为error，即国内研究中所称的“偏误”。对偏误进行分析，有助于语言的教学。笔者从事职校英语教学多年，总结了职高生常见英语偏误类型、偏误原因，以飨读者，以期共同提高学生英语水平。
1.常见的9类英语偏误
笔者选取了物流专业2个班、理科类电子专业2个班，两年不同类型的作业，归纳出以下常见9类偏误：
1 . 1 单词拼写、语法错误，词汇误用等
It made me amazing. （I was amazed.有的把amazing写错）/We took 40 minutes to went there. （It takes sb. some time to do sth.） /We cost 5 yuan to buy the book./Some books is helpful./The next meeting will hold on May 3rd， 2013.（未用被动语态。）/We can by bus without by car. （没准确理解instead of，误用为without） /We leave the classroom with the lights closed. （turned off关灯，误用为close。）
1 . 2 误加
I want to you can provide the coach for us to receive and send us.（to 为误加，但 want
用法也不合适；两个画线部分都存在母语影响。）/We got to there./Though the weather was not good， but we still had fun./Everyone all have a dream.（母语翻译痕迹）
1 . 3 遗漏
We climbed （to） the top of the hill. /We should （be） kind to others.类似：The river used to （be） clean./Your country Australia is （in） summer.
1 . 4 错位
We by coach to got there in the morning.（受母语干扰），类似：When we chat online， even we don’t（even） know what to say./I also can do….（母语影响）。
1 . 5 误代
We took there by train. （ We took a train there./ We went there by train.）
1 . 6 类推
We played the roller coaster.（根据play basketball类推，有母语翻译痕迹）/It was excited of me to see a fountain. （I was excited to see根据 It’s very kind of类推。）
1 . 7 词语冗余
I made the little girl stop crying.（stop sb. from doing sth.）
1 . 8 语用错误
I（would like to） invite you to come to China and spend the Spring Festival with me.
Dear Mr. Green，hello.（书信写作受母语影响）
1 . 9 语际错误（语际干扰）
We take buses went there.（有浓厚的母语翻译痕迹）类似：The park had many people./They have（There are） about 20 people./There is a star （who） is taking a film there./I will welcome you visit my new house. / I very miss you./ I’m very missing you. /I very like her.
2.偏誤发生的认知原因
从以上列举的偏误类型可以看出，职校学生的英语表达受母语（汉语）影响较为严重，他们英语基础相对比较薄弱，还停留在语言学习初期，对英语的语言规则掌握得不多，学生还没有掌握足够的英语语言规则，不能摆脱母语思维习惯，仍然用汉语模式排列语序。随着学习者外语能力的不断提高，语言内迁移变得越来越明显，英语偏误就会越来愈少，对英语语言知识的掌握也会越来越扎实。随着英语知识内化程度加深，学生就会自然地写出符合英语表达习惯的句子。
3.教学应对方法
偏误是学习者在学习语言过程中不可避免而存在的，在教学上就应当给予适当的重视，一方面鼓励学生在学习和生活中多多运用英语，不要怕说错或用错；另一方面，采取符合语言发展规律的训练方法，给予适时和恰当的提醒和纠正。在教学上，则可以尝试以下方法：
3 . 1 提供足够量的真实的语言输入
职校学生活泼好动但英语基礎薄弱，要从相对较简单的、有趣的、与真实生活相关的真实语言学起。对于他们来讲，可以从英文儿歌、绘本故事、动漫影视开始，每周一次，由老师引入材料，也可以由学生自己选取，课上和课下学习之后，再回到课堂上展示与交流。
3 . 2 用正确的教学方法教学，再以演绎法巩固教学
教师在教授一种语言现象时，应把这种语言现象下尽可能多的语料展示给学生，并给予一定的引导，让学生自己推论出规则，这是减少偏误发生的有效途径。教师应避免用语法和翻译教学法教英语，但可适时地引入一些英汉两种语言的对比，拓宽学生的认知范围，培养学生的学习策略，使学生有意识地认识到英语和汉语的不同，从而减少母语迁移引起的无意识的偏误。教师可多设置一些相应的生活场景，在趣味中练习与巩固所学语言。教师可鼓励学生以交流的流畅性为主，而无须担心语言错误。这样方便学生轻松自在地用英语交流，又可以发现更多的偏误，从而采取适当的方法引导学生消除偏误。同时，教师要定期布置一些偏误练习，提醒学生注意并让学生自己纠错，以检验偏误是否消除。
总之，偏误的消除不是一蹴而就的，过度强调准确性和重视语法并不能消除偏误，反而会使增加偏误的发生。最好的方法是“润物细无声”——让学生在不断“试错”的过程中不知不觉习得了正确的语言表达。我们应对英语偏误分析足够重视，收集大量的偏误语料，建立语料库，在大数据的基础上进行系统有效的研究。
参考文献
王瑛.2007.二语习得中的中介语偏误分析及其认知发生[J].西安外国语大学学报（12） .
Selinker， L. Interlanguage [J]. International Review of Applied Linguistics， 1972 （10）：209～231.