学困生在实际中是普遍存在的，基本上每个班都有，只是程度不同、人数多少而已。转化学困生，是每一位教师的工作重点之一，也是难点之一。而能否做好学困生转化工作，是衡量一个教师工作称职与否的标准之一。在教育教学中，如何及时抓好学困生的转化工作，成为提高教育教学整体水平的关键。因此对学困生的研究和教育有很重要意义。在此，结合自己二十多年从事教育教学的工作实际，初浅地谈一些个人认识。
　　教师转化学困生的工作，可从以下几方面来做：
　　一、转化学困生的有效途径——尊重
　　尊重是人的一种情感需要。每个人的心中都隐藏着被他人尊重、理解和支持的愿望。很多学困生表面上对任何事情都不在乎，其实内心渴望得到老师和同学们的尊重、理解和帮助。在班级中学困生只是一棵不起眼的小草，鲜花、掌声和荣誉都与他们无缘，周围的人大多带着轻蔑的眼神看待他们。教师应该细心地保护学困生的自尊心，老师的微笑、爱抚，哪怕是叫他发一回作业、提一桶水，他们都会感到莫大的荣耀，让他们感到老师是真心尊重他们、帮助他们。“亲其师”才能“信其道”，教师只有尊重学困生，才会产生良好的教育效果。
　　首先，要保护他们的自尊心和自信心，相信他们有转化的能力和愿望。同时，要向同学们讲优秀与学困是相对的、暂时的，是可以相互转化的。要求大家不得歧视他们，应平等地对待他们，关心、帮助他们。让他们真正体会到别人对自己的尊重，在别人面前抬得起头来，从而增强自己的自尊心和自信心，产生转化的内驱力。记得一名学生由于成绩不太好，很不敢在上课举手回答问题，偶而回答一次也是错的，其他同学经常嘲笑他，他为此感到压抑和自卑。我常找他谈心，在课后辅导的同时，跟他秘密地约定，上课时会回答的问题手举高点，不会回答的手举矮点。之后上课时，一见他手举得高，我马上抽他回答，并不时给予表扬和鼓励。让他享受几次成功的喜悦和欢乐给他带来的欣慰，从而激起他获得成功的意念、力量和信心。一段时间后，他的自信心增强了，手也举得越来越高了，成绩也有了很大的提高。苏霍姆林斯基认为，少年儿童的自尊心是非常脆弱的，对它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”，因此，教师不仅要尊重学困生，而且要保护学困生的自尊心。一个学困生“旧病”复发，偷了同宿舍同学的38元钱，我把他叫我宿舍里，在他面前没提一个“偷”字，我对他说：“你捡着38元钱了吗？你不好意思还给同学，那我帮你吧！”最终钱还回去了，那颗脆弱的自尊心得到了保护。以后，我多次找他谈话，并叫他开、关教室门，保管钥匙。六年级期末考试时，他居然考了班级第三名。
　　其次，要设身处地为学困生着想。想想他们的内心期望，想想他们处于学困时期的滋味。有学生不时反映一名同学有小偷小摸行为，通过了解得知他的生母已故，在家常受继母虐待，想要的东西不敢要，看见别人有的东西自己没有就想动手拿。针对这种情况，我找他父母做工作，要他们对孩子一视同仁，多给一些关爱。而我在讲清道理的同时，没有过多地去责怪这个学生。他本已不幸，我们给他的应是慈母般的关怀，毕竟他还是个孩子。经常这样“换位”，就会对学困生有更深的理解，从而才会更加尊重学困生。
　　二、开启学困生心灵之窗的钥匙——爱
　　“爱”是转化学困生的前提，特级教师斯霞说：“没有爱，就没有教育”。我从事教育工作二十几年来深深体会到爱是教育的基础，发挥着不可替代的作用。爱可以成为学生健康成长的良好情绪，可以成为教师和学生之间心灵相互沟通的桥梁，可以转化为学生学习和进步的内在动力。作为一名教师，爱一个学优生很容易，爱一个学困生才是对我们的重大考验。然而，学困生比学优生更需要老师的爱，因为他们常遭到别人的白眼。老师的爱，就会像冬天里的一把火，温暖学生那颗冰冻的心，使学困生得到转变。
　　去年因工作需要，我去接四年级某班，这个班有一个学生让大多数教师都头疼。接手后 ，我有意找他谈心，帮助他解决生活上的一些困难，每次的作业本上我都会给他一些鼓励性批语：“你真行！”“你有进步！”“你能行！”等等，上课时有意让他回答问题，帮他找回自信心，并安排一位成绩好的与他同桌，还让一位品学兼优的同学与他交朋友，纠正他的不良习惯。一句温馨的话语，一声亲切的问候，一个真诚的微笑都给他留下深深的印记。渐渐地他变了，一点点地进步了，学习主动了、刻苦了，一年过去了，他的各方面都有所改变。可见，教师只有全心全意地爱每一个学生，尤其是学困生，你的教育才会真正取得意想不到的效果。
　　三、学困生转化的动力——赞扬
　　赞扬能使人产生自信，对未来充满希望。学困生因为“学困”，往往被人看得一无是处，因此，他们在某些方面具有的优点、特长常常被人忽视，得不到赞扬的机会。在教学过程中，教师不能用静止的眼光看待学困生，“一棒打死”，要相信他们是能转化的，只是一时的落后。一成不变的人和事是不存在的。教师要细心观察，像探测金矿一样去寻找他们的闪光点，及时抓住点滴的进步，趁热打铁，及时给予热情的赞扬和鼓励，使学困生感到自己也能进步，找回自尊与自信。有一学困生，以前从不完成作业，有一次终于完成了，我就当场给予表扬。某学生经常在课堂上捣乱，每次考试成绩都在最后，针对这个学生，只要他基本能遵守纪律，我就给予表扬。从此后，他就能管住自己。有一次考试他考了倒数第三，但是我还是对他进行了表扬，因为对他来说这是一个不小的进步。这样，不仅满足了学困生渴望成功和同学对他的尊重的心理愿望，更重要的是激发了他们的自尊心和自信心，使他们发生质的转变。
　　任何人都希望得到别人的认可和赞美，何况他们还都是孩子，老师应尽可能的多给学生一些赞扬。在不同的场合使用不同的赞扬方式，效果往往是出乎人的意料的。在课堂上使用赞扬，学困生满心欢喜，不再对任何事满不在乎;当学困生犯了错误时，教师親切的抚摸会缩短师生的距离，有利于学生主动认错;当学困生取得进步时，一个亲切的目光，一个甜甜的微笑，会给学困生带来安慰和鼓舞;课后一席赞美性的话语，会使学困生感到初春般的温暖，唤起他们对老师的亲近和信任。 　　其实，我们只要留心观察，就会发现学困生的身上都有闪光点，都有长处。比如，有的学困生虽然学习差，纪律差，但劳动积极、乐于助人;有的在文体方面有专长;有的还有可能有其他方面的优势。这些潜在的“资源”，都可能是学困生转化的“起点”和向上的“支点”。都可作为激励他们转化的催化剂和爆发力。我们要善于抓住这些“亮点”，并及时赞扬，使学困生的“闪光点”这个星星之火，逐步燎原，达到全面转化的目的。
　　四、转化学困生的熔炉——班集体
　　新时代教育越来越强调个人与集体之间的关系，要想真正教育好学困生，还必须把个别教育与集体教育有机地结合起来。
　　班集体对个人的影响是很大的，通过多年的工作实践，我深有体会。良好的班集体具有强大的“同化”作用，班集体的制度，舆论、风气都能有效地约束着、教育着每个成员。要利用班级舆论使学困生的消极因素逐渐受到压抑和克服，促进他们向积极方面发展。班风好了，班上的学困生自然就少，即使有那么一两个，转变也快。班风不好，学困生自然就多，而且较难转变。即使教师苦口婆心的进行个别教育，在很多情况下，不如班集体影响大。一个班风不好的班級，你抓了这个，顾不上那个，你刚跟某一个学困生谈过话，另一个又在教室里“大闹天宫”，这样做工作往往事倍功半。所以，在加强对学困生的个别教育的同时，应重视班集体建设工作，有针对性地开展一些丰富多彩的、有意义的集体活动。让每个人都认识到自己与班集体其他成员之间的密切关系。在学习、工作或生活上有困难时，班级成员之间能够互相帮助，自己失败也会给集体带来耻辱，有荣辱与共的知、情、意认识，有一个共同的远景目标，鼓舞班级成员同心协力、携手共进。在这样的活动中，我们应以身作则，发挥榜样作用，并坚持“晓之以理，动之以情”的正面教育，让每一个孩子特别是学困生在集体中受到深刻的教育与熏陶。
　　五、学困生转变的关键——综合“治理”
　　在教育、转变学困生的工作中，我们老师肩负着主要责任。但是，学困生的教育和转变，光靠个人和班集体的力量是难于奏效的，有的学困生此一时，彼一时;在家是一套，在学校是另外一套。所以要想对他们有比较全面深刻的了解和转化，除了学校力量，即班主任、校领导、任课教师结合外，还需与社会、家庭相结合，这对学困生的教育和转变都是至关重要的。通过几方面的力量联合，形成合力，这样学困生的转化工作就更有成效。
　　总之，学困生的转化是一门极其复杂而又精细的艺术，因为它是以塑造人的心灵，转变人的思想而见长，所以比一般的艺术更精巧，也更困难。为了教育和转变学困生，我们教师本身要加强自身职业道德修养，忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱本职工作，克服急躁冒进、简单粗暴、缺乏耐心、懒惰松懈、不负责任的思想作风和工作作风，努力学习和运用教育科学理论知识，按教育规律办事，同时对学困生寄于殷切的期望和信心，学困生的教育和转变就一定会产生积极灵验的效应，就能使这些孩子都能成为祖国四化建设的有用之材。