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随着时代的进步，我国的社会经济也在不断地发展，这时社会对基础教育中的人才的培养提出了更高的要求，因此如果依旧沿用传统的教学模式是远远无法满足教学需求的，这就需要探究出新的教学模式，这时出现的互动交流的教学模式就能提高高中数学的教学效率，从而达到预期的教学目标，获得更好的教学效果，本文通过了解高中数学课堂的现状，分析高中阶段数学教育中互动交流教学方式中“互动交流”的含义，探究高中数学互动交流教学的有效策略，从而提高高中数学教学的质量，推动教育的发展，为社会培养更加优秀的人才。
高中数学 互动交流 教学模式
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0082-02
1.高中数学课堂的现状
学生在初中到高中的学习过程中，无论是从内容还是难度方面都是一个质的飞跃，在学习高中数学的过程中，我们可以经常听到学生反映上课的过程中听老师讲课的时候可以听的很明白，但是一到自己解题时就感觉困难重重，无从下手，在老师讲题的时候经常可以听到学生嘟囔：“这么一说就好简单，可是一开始我为什么想不到这样做呢，”无论是学生还是老师，大部分人都认为高中数学是一门很难的学科。在新课程改革之后，高中的数学内容又增加了很多新的内容，大部分学生反映数学的知识点太多，太琐碎，记忆起来十分困难，每到要用的时候就想不起所学过的知识点，也有学生在课堂教学中以为自己都听懂了老师所教授的内容，实际上学生并没有真正弄懂知识的原因，因此，如何提高学生在课堂上的学习效率，提高学生数学教学的针对性和有效性是十分重要的。
2.高中阶段数学教育中互动教学方式中“互动”的含义
在高中阶段的数学教学过程中运用“互动交流”教学模式中的“互动”其本质就是在学习数学的过程中交流和沟通。在传统的数学课堂上，老师占据主体地位，站在讲台上一直讲，充分利用了一节课45分钟的时间，而忽略了关注学生的听课状态，这样的教学模式将数学课堂变得枯燥无味，在很大程度上磨灭了学生学习数学的兴趣，学生一直在被动地接受老师讲解的知识，丧失了自己主动思考问题的意识，长此以往，学生的学习能力无法得到有效的提高。而此时出现的互动式教学模式与传统教学模式相比，其最为突出的特征就是为师生之间的沟通和学生与学生之间的沟通提供了平台和机会，调转了教师先前在课堂上占据的主体地位，鼓励学生参与到课堂活动，激发学生学习的积极性。在这样的教学模式下，教师只花费少量的时间讲授知识，剩余的时间则留给了学生，学生可以利用这段时间对所学知识进行思考和总结，查漏补缺，遇到问题积极思考，与小组成员进行沟通交流，解决问题，教师也可以利用剩余的时间及时地跟踪了解学生的学习状态。除此之外，利用互动交流的教学模式能拉近师生之间的关系，学生对老师的态度也会发生改变，不再认为老师说的所有东西都是正确的，也能够勇于向老师提出疑问，在对教师的授课内容存在疑问时学生可以及时地和教师沟通交流，使老师的“教”和学生的“学”相互促进，从而进一步调动学生学习的积极性，提升高中数学的教学质量。
3.高中数学运用互动交流教学模式的策略
（1）营造良好的课堂氛围，调动学生的参与兴趣
课堂作为学生学习的一个环境，气氛对教学效果有很大的影响，因此教师应该注重营造良好的教学氛围，帮助学生更好的学习，在普遍的印象里，高中作为学生学习的一个重要阶段，不管是数学还是其他科目的学习都是十分紧张的，在课堂上，老师站在三尺讲台上滔滔不绝地讲解着知识点，坐在座位上的学生大部分都注意力高度集中地跟着老师的思路去学习、思考问题，而也有一些态度不好的学生，不注意听讲，但迫于老师的压力，常常是“人在曹营，心在汉”，而通过实践证明，放松的教学氛围可以帮助学生更好的学习，在放松的环境下，以学生为主体，通过课前提问，学生自主思考或者小组合作学习解决问题。比如在学习等差数列时，可以在正式上课前提问有关这部分知识的问题，比如可以提出这样的问题，请同学们仔细观察，看看以下的四个数列有什么共同特征？一是 0、5、10、15、20、25……，二是17、22、27、32、37、42，三是18、15.5、13、10.5、8、5.5，四是10072、10144、10216、10288、10366，要求学生观察以上这几个数列，自主思考它们的相同点，通过这样的课前提问，引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣，将沉闷的课堂变的活跃起来，自主揭露本课的课题，了解等差数列的概念和性质。
（2）组织学生进行分组讨论
每个学生都是一个独立的个体，无论是在生活上还是学习上都有自己的习惯，在学习上每个学生对知识的认知和思考问题的方式都有很大的不同，高中阶段所要学习的数学知识不仅知识量繁多而且抽象难懂，学生在学习的过程中单独思考问题和与小组成员沟通交流有着不一样的学习效果。在高中数学的教学过程中教师可以将班级内的学生分为几个小组，在遇到问题时教师先不予解答，而是组织学生在小组内展开讨论，学生看问题的方式和解决问题的着手点有所不同，通过讨论交流能碰撞出绚丽的火花，一个问题会出现多种解答，在解决问题的同时也能帮助大家更好地领会问题中隐含的知识要领。各个小组讨论完毕后再派一位代表回答，小组与小组之间也可以互相提问，组员可以补充回答，之后师生再共同讨论和思考提出的问题。例如，在学习“概率”这节内容中，教师可以提出这样的问题让大家思考和分析，其中“有放回摸球”与“无放回摸球”就是一道典型的数学概率问题，虽然这两种条件只有一个字的区别，但是却有很大的区别。一是“无放回摸球”主要是指每次摸出的球放在袋子的外面，下次再摸球的时候总数总会比上一次的少；而有放回的摸球是每次摸出球之后再放回袋子里，下次再摸球的時候袋子里球的总数不变。二是“无放回摸球”每一次的摸取都不是互相独立的，而“有放回摸球”每次都是互相独立的。在解决这类问题时通过互动交流的教学方法时，要求学生在讨论时要注意题目中给出的条件是有放回还是无放回，然后再考虑排列与组合的应用，抓住题目的隐含条件和已知条件之间的关系，解决数学问题。互动交流的教学模式使全班学生都能参与到课堂活动中，学生与学生之间，老师与学生之间都能进行互动交流，同时，教师在学生讨论时遇到困难时可以给予一些引导，鼓励学生积极思考。
（3）创新作业的模式
传统的作业模式通常是教师在讲完这一节的知识点后布置相关的练习册或者是课后习题要求学生课后完成，而为了在高中数学的教学过程中实现互动交流，教师可以创新作业的模式。比如，在学习完二次函数这一部分知识之后可以布置灵活度高的作业，没有固定的标准答案，而是要求学生通过对这一节的知识点进行归纳总结以及总结遇到同类题型的解题思路，培养学生探索意识的同时也能在总结的过程中帮助学生复习巩固知识点。除此之外，可以按照学生水平的不同，布置不同难度的作业，例如在学习二次函数时，对于基础好的同学可以在基础题的要求上提高题的难度，布置二次函数的图像题，根据图像总结抛物线的性质，对于基础较差的同学则完成基础题，巩固所学的知识，布置二次函数的基础图像题。在作业的批改上，传统是由老师批改作业，而在互动交流的教学模式下可以要求学生之间互相批改作业，在批改作业的过程中不仅可以巩固知识还可以发现别人犯的错误，避免下次自己也犯同样的错误，在批改完作业之后小组之间交流成果，最后再由老师来对作业进行评价，分析作业中出现的错误和本节内容的重难点。
4.结束语
综上所述，教师沿用传统的数学教学模式已经不能适应当代教育教学的发展了，也无法满足当代社会对人才的要求，而互动交流教学法是一种有效的数学学习方法，在枯燥的课堂上运用互动的方法在激发学生学习兴趣的同时培养学生积极思考问题，自主解决问题的能力，把“互动”作为达成教学目标的教学手段，学生能在与他人互动交流的过程中学到数学知识，提高学生成绩的同时推动我国教育的发展，为社会培养全面，优秀的人才。
参考文献
[1]周伟林.高中数学互动交流教学模式探究[J].延边教育学院学报， 2013， 27（3）：62-64.
[2]李荣斌.高中数学互动交流教学模式探究[J].考试周刊， 2014（35）：51-51.
[3]尹英梅，张泗.高中数学互动交流教学模式的探究[J].考试周刊， 2017（96）：117-117.
高中数学 互动交流 教学模式
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）25-0082-02
1.高中数学课堂的现状
学生在初中到高中的学习过程中，无论是从内容还是难度方面都是一个质的飞跃，在学习高中数学的过程中，我们可以经常听到学生反映上课的过程中听老师讲课的时候可以听的很明白，但是一到自己解题时就感觉困难重重，无从下手，在老师讲题的时候经常可以听到学生嘟囔：“这么一说就好简单，可是一开始我为什么想不到这样做呢，”无论是学生还是老师，大部分人都认为高中数学是一门很难的学科。在新课程改革之后，高中的数学内容又增加了很多新的内容，大部分学生反映数学的知识点太多，太琐碎，记忆起来十分困难，每到要用的时候就想不起所学过的知识点，也有学生在课堂教学中以为自己都听懂了老师所教授的内容，实际上学生并没有真正弄懂知识的原因，因此，如何提高学生在课堂上的学习效率，提高学生数学教学的针对性和有效性是十分重要的。
2.高中阶段数学教育中互动教学方式中“互动”的含义
在高中阶段的数学教学过程中运用“互动交流”教学模式中的“互动”其本质就是在学习数学的过程中交流和沟通。在传统的数学课堂上，老师占据主体地位，站在讲台上一直讲，充分利用了一节课45分钟的时间，而忽略了关注学生的听课状态，这样的教学模式将数学课堂变得枯燥无味，在很大程度上磨灭了学生学习数学的兴趣，学生一直在被动地接受老师讲解的知识，丧失了自己主动思考问题的意识，长此以往，学生的学习能力无法得到有效的提高。而此时出现的互动式教学模式与传统教学模式相比，其最为突出的特征就是为师生之间的沟通和学生与学生之间的沟通提供了平台和机会，调转了教师先前在课堂上占据的主体地位，鼓励学生参与到课堂活动，激发学生学习的积极性。在这样的教学模式下，教师只花费少量的时间讲授知识，剩余的时间则留给了学生，学生可以利用这段时间对所学知识进行思考和总结，查漏补缺，遇到问题积极思考，与小组成员进行沟通交流，解决问题，教师也可以利用剩余的时间及时地跟踪了解学生的学习状态。除此之外，利用互动交流的教学模式能拉近师生之间的关系，学生对老师的态度也会发生改变，不再认为老师说的所有东西都是正确的，也能够勇于向老师提出疑问，在对教师的授课内容存在疑问时学生可以及时地和教师沟通交流，使老师的“教”和学生的“学”相互促进，从而进一步调动学生学习的积极性，提升高中数学的教学质量。
3.高中数学运用互动交流教学模式的策略
（1）营造良好的课堂氛围，调动学生的参与兴趣
课堂作为学生学习的一个环境，气氛对教学效果有很大的影响，因此教师应该注重营造良好的教学氛围，帮助学生更好的学习，在普遍的印象里，高中作为学生学习的一个重要阶段，不管是数学还是其他科目的学习都是十分紧张的，在课堂上，老师站在三尺讲台上滔滔不绝地讲解着知识点，坐在座位上的学生大部分都注意力高度集中地跟着老师的思路去学习、思考问题，而也有一些态度不好的学生，不注意听讲，但迫于老师的压力，常常是“人在曹营，心在汉”，而通过实践证明，放松的教学氛围可以帮助学生更好的学习，在放松的环境下，以学生为主体，通过课前提问，学生自主思考或者小组合作学习解决问题。比如在学习等差数列时，可以在正式上课前提问有关这部分知识的问题，比如可以提出这样的问题，请同学们仔细观察，看看以下的四个数列有什么共同特征？一是 0、5、10、15、20、25……，二是17、22、27、32、37、42，三是18、15.5、13、10.5、8、5.5，四是10072、10144、10216、10288、10366，要求学生观察以上这几个数列，自主思考它们的相同点，通过这样的课前提问，引导学生自主思考，激发学生的学习兴趣，将沉闷的课堂变的活跃起来，自主揭露本课的课题，了解等差数列的概念和性质。
（2）组织学生进行分组讨论
每个学生都是一个独立的个体，无论是在生活上还是学习上都有自己的习惯，在学习上每个学生对知识的认知和思考问题的方式都有很大的不同，高中阶段所要学习的数学知识不仅知识量繁多而且抽象难懂，学生在学习的过程中单独思考问题和与小组成员沟通交流有着不一样的学习效果。在高中数学的教学过程中教师可以将班级内的学生分为几个小组，在遇到问题时教师先不予解答，而是组织学生在小组内展开讨论，学生看问题的方式和解决问题的着手点有所不同，通过讨论交流能碰撞出绚丽的火花，一个问题会出现多种解答，在解决问题的同时也能帮助大家更好地领会问题中隐含的知识要领。各个小组讨论完毕后再派一位代表回答，小组与小组之间也可以互相提问，组员可以补充回答，之后师生再共同讨论和思考提出的问题。例如，在学习“概率”这节内容中，教师可以提出这样的问题让大家思考和分析，其中“有放回摸球”与“无放回摸球”就是一道典型的数学概率问题，虽然这两种条件只有一个字的区别，但是却有很大的区别。一是“无放回摸球”主要是指每次摸出的球放在袋子的外面，下次再摸球的时候总数总会比上一次的少；而有放回的摸球是每次摸出球之后再放回袋子里，下次再摸球的時候袋子里球的总数不变。二是“无放回摸球”每一次的摸取都不是互相独立的，而“有放回摸球”每次都是互相独立的。在解决这类问题时通过互动交流的教学方法时，要求学生在讨论时要注意题目中给出的条件是有放回还是无放回，然后再考虑排列与组合的应用，抓住题目的隐含条件和已知条件之间的关系，解决数学问题。互动交流的教学模式使全班学生都能参与到课堂活动中，学生与学生之间，老师与学生之间都能进行互动交流，同时，教师在学生讨论时遇到困难时可以给予一些引导，鼓励学生积极思考。
（3）创新作业的模式
传统的作业模式通常是教师在讲完这一节的知识点后布置相关的练习册或者是课后习题要求学生课后完成，而为了在高中数学的教学过程中实现互动交流，教师可以创新作业的模式。比如，在学习完二次函数这一部分知识之后可以布置灵活度高的作业，没有固定的标准答案，而是要求学生通过对这一节的知识点进行归纳总结以及总结遇到同类题型的解题思路，培养学生探索意识的同时也能在总结的过程中帮助学生复习巩固知识点。除此之外，可以按照学生水平的不同，布置不同难度的作业，例如在学习二次函数时，对于基础好的同学可以在基础题的要求上提高题的难度，布置二次函数的图像题，根据图像总结抛物线的性质，对于基础较差的同学则完成基础题，巩固所学的知识，布置二次函数的基础图像题。在作业的批改上，传统是由老师批改作业，而在互动交流的教学模式下可以要求学生之间互相批改作业，在批改作业的过程中不仅可以巩固知识还可以发现别人犯的错误，避免下次自己也犯同样的错误，在批改完作业之后小组之间交流成果，最后再由老师来对作业进行评价，分析作业中出现的错误和本节内容的重难点。
4.结束语
综上所述，教师沿用传统的数学教学模式已经不能适应当代教育教学的发展了，也无法满足当代社会对人才的要求，而互动交流教学法是一种有效的数学学习方法，在枯燥的课堂上运用互动的方法在激发学生学习兴趣的同时培养学生积极思考问题，自主解决问题的能力，把“互动”作为达成教学目标的教学手段，学生能在与他人互动交流的过程中学到数学知识，提高学生成绩的同时推动我国教育的发展，为社会培养全面，优秀的人才。
参考文献
[1]周伟林.高中数学互动交流教学模式探究[J].延边教育学院学报， 2013， 27（3）：62-64.
[2]李荣斌.高中数学互动交流教学模式探究[J].考试周刊， 2014（35）：51-51.
[3]尹英梅，张泗.高中数学互动交流教学模式的探究[J].考试周刊， 2017（96）：117-117.