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摘 要：新《数学课程标准》明确指出：教师在进行数学教学时，需从学生感兴趣的事物及熟知的生活情境入手，提供实践与观察的平台，使学生们意识到数学就在自己周围，从而认识到数学的价值。本文将阐述教师如何指导学生从生活挖掘数学、探讨数学教学生活化的优势与实施策略。
关键词：新课标；小学；数学教学；生活化
数学不仅是一门科目，还与我们的生活息息相关。数学来源于生活，生活中的各个方面又包含着数学。可见，教师在教授数学时，切不可将生活元素抛开，否则，这样的教育就是死教育，这样的书就是死书[1]。只有将数学与生活结合起来，才能将抽象的数学概念形象化，开拓学生思维空间，使他们更快地理解数学知识，并能在生活中运用数学知识解决问题，实现数学的价值。
下面将探讨数学教学生活化的优势及实施策略。
1.提高学习效率
基于小学生的年龄特点，其好奇心、探究欲较强，对感兴趣的事物能投入较多心力，反之则会消极对待。数学教师在进行教学时，若能根据该特征，尽可能激发学生对知识点的探究欲，引起其学习兴趣，将对提高教学效率起到事半功倍的作用。生活化教学是目前激发学生探究十分有效的手段之一。比如在教授《认识圆形》这一课时，教师可先以多媒体的形式向学生展示一段生动有趣的动画：甲和乙进行自行车比赛，一开始，两人速度都非常快，但过了一会儿，乙的车轮因为漏气瘪了下去，无法再保持圆的形状，车轮摇摇晃晃，让乙骑得十分吃力，一下子就被甲抛在了后头。对于小学生而言，自行车是生活中十分常见也经常使用到的交通工具，动画一播放就立即引起了学生的兴趣，激发了其探究欲，同时，动画中的内容也让学生了解到“轮胎为什么都是圆形”这一知识，为其深入认识圆形打下基础，实现提高教学效率的目的。
2.增强数学综合应用能力
数学教育的目的，不应只是让学生懂得解答数学题的方法，更要让他们通过教学了解数学在实际生活中的意义，认识到身边的每个角落都隐藏着数学，使学生能将所学知识应用到生活中，培养良好的数学思维能力。为此，教师在进行授课时，应向学生展示数学知识与实际生活的联系，引起学生注意力，激发其学习兴趣，指导学生运用数学思维去解决实际生活中遇到的问题，从而在不知不觉中提高数学应用能力。如：百货大厦进行节日大促销活动，其中一家服装店举办了“满500返50”的活动，对于消费者而言，这个活动是否真的优惠？在教师的引导之下，学生通过将生活经验与问题联系起来进行分析，几乎都得到了“这种优惠政策并不优惠，只是一种促进消费的手段而已”的答案。该种教学方式不仅能培养学生从生活中发现数学并运用数学解决生活问题的能力，同时也让学生了解到数学的价值，提高其数学综合运用能力。
3.培养实践能力
教师在教学时，应开展相应的数学活动，引导学生去认识数学知识是经历过哪些阶段后才形成的，从而拓宽他们的数学知识，培养数学应用能力[2]。比如在教导学生认识人民币时，教师便通过开展活动的方式进行授课。首先让学生提前从家里把价值为10块钱以下的东西带到课堂来，如墨水、小布偶、明信片等。接着按座位将学生分成两组，一组学生扮演售货员，另一组则扮演消费者，活动内容是消费者如何用10块钱从售货员那里尽可能买下更多东西。活动开始后，学生立即兴致盎然地参与到活动之中，选择自己感兴趣的东西并努力压低价钱。活动结束后，学生不仅能认识到10块钱的价值，而且在不断的讨价还价中还了解到5元、2元和1元的价值，其实践能力得到培养的同时，也加深了对人民币的认识。
4.增加数学感悟
数学是一门具有抽象性特征的科目，对逻辑性要求较高，因此以小学生现有的认知能力较难理解透彻。为此，教师应主动与学生交流，培养师生感情，以掌握学生当前的生活积累。通过将学生知识与数学知识相互融合，不但能帮助学生理解数学，还能使其对数学产生感悟。比如在教导学生认识“0”的意义时，教师事先提着一个盛着7个苹果的篮子上讲台，在告诉学生篮子里苹果的数目后，从篮子里取出2个苹果并放在学生们看不见的位置，问道：“现在篮子里有几个苹果？”学生回答：“5个。”教师给予肯定，接着取出1个、4个，当最后一个苹果被取出时，教师问：“现在篮子里还有苹果吗？”学生回答：“没有了。”此时，教师再引导学生了解“0”与“没有”之间的关系。通过将苹果这一小学生熟知的水果运用到教学当中，学生很快就掌握了“0”的意义。
综合上述，在数学教学当中，教师切不可将数学孤立于生活外，而应将生活元素渗透到教学当中。通过将两者结合起来帮助学生认识数学的价值，培养学生发现隐藏在生活中的数学，使其能够运用数学思维去观察和分析身边的事物，并能应用现有的数学知识解决生活中遇到的实际问题，“让学生从现有的知识与生活经验中学习数学、理解数学”的新课程理念。
参考文献：
[1]张 红.新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究（下旬刊），2010（01）：86—87.
[2]关卫国.怎样使小学数学教学生活化[J].考试周刊，2011（38）：99.
（作者单位：江苏省沛县沛城镇中心小学）
关键词：新课标；小学；数学教学；生活化
数学不仅是一门科目，还与我们的生活息息相关。数学来源于生活，生活中的各个方面又包含着数学。可见，教师在教授数学时，切不可将生活元素抛开，否则，这样的教育就是死教育，这样的书就是死书[1]。只有将数学与生活结合起来，才能将抽象的数学概念形象化，开拓学生思维空间，使他们更快地理解数学知识，并能在生活中运用数学知识解决问题，实现数学的价值。
下面将探讨数学教学生活化的优势及实施策略。
1.提高学习效率
基于小学生的年龄特点，其好奇心、探究欲较强，对感兴趣的事物能投入较多心力，反之则会消极对待。数学教师在进行教学时，若能根据该特征，尽可能激发学生对知识点的探究欲，引起其学习兴趣，将对提高教学效率起到事半功倍的作用。生活化教学是目前激发学生探究十分有效的手段之一。比如在教授《认识圆形》这一课时，教师可先以多媒体的形式向学生展示一段生动有趣的动画：甲和乙进行自行车比赛，一开始，两人速度都非常快，但过了一会儿，乙的车轮因为漏气瘪了下去，无法再保持圆的形状，车轮摇摇晃晃，让乙骑得十分吃力，一下子就被甲抛在了后头。对于小学生而言，自行车是生活中十分常见也经常使用到的交通工具，动画一播放就立即引起了学生的兴趣，激发了其探究欲，同时，动画中的内容也让学生了解到“轮胎为什么都是圆形”这一知识，为其深入认识圆形打下基础，实现提高教学效率的目的。
2.增强数学综合应用能力
数学教育的目的，不应只是让学生懂得解答数学题的方法，更要让他们通过教学了解数学在实际生活中的意义，认识到身边的每个角落都隐藏着数学，使学生能将所学知识应用到生活中，培养良好的数学思维能力。为此，教师在进行授课时，应向学生展示数学知识与实际生活的联系，引起学生注意力，激发其学习兴趣，指导学生运用数学思维去解决实际生活中遇到的问题，从而在不知不觉中提高数学应用能力。如：百货大厦进行节日大促销活动，其中一家服装店举办了“满500返50”的活动，对于消费者而言，这个活动是否真的优惠？在教师的引导之下，学生通过将生活经验与问题联系起来进行分析，几乎都得到了“这种优惠政策并不优惠，只是一种促进消费的手段而已”的答案。该种教学方式不仅能培养学生从生活中发现数学并运用数学解决生活问题的能力，同时也让学生了解到数学的价值，提高其数学综合运用能力。
3.培养实践能力
教师在教学时，应开展相应的数学活动，引导学生去认识数学知识是经历过哪些阶段后才形成的，从而拓宽他们的数学知识，培养数学应用能力[2]。比如在教导学生认识人民币时，教师便通过开展活动的方式进行授课。首先让学生提前从家里把价值为10块钱以下的东西带到课堂来，如墨水、小布偶、明信片等。接着按座位将学生分成两组，一组学生扮演售货员，另一组则扮演消费者，活动内容是消费者如何用10块钱从售货员那里尽可能买下更多东西。活动开始后，学生立即兴致盎然地参与到活动之中，选择自己感兴趣的东西并努力压低价钱。活动结束后，学生不仅能认识到10块钱的价值，而且在不断的讨价还价中还了解到5元、2元和1元的价值，其实践能力得到培养的同时，也加深了对人民币的认识。
4.增加数学感悟
数学是一门具有抽象性特征的科目，对逻辑性要求较高，因此以小学生现有的认知能力较难理解透彻。为此，教师应主动与学生交流，培养师生感情，以掌握学生当前的生活积累。通过将学生知识与数学知识相互融合，不但能帮助学生理解数学，还能使其对数学产生感悟。比如在教导学生认识“0”的意义时，教师事先提着一个盛着7个苹果的篮子上讲台，在告诉学生篮子里苹果的数目后，从篮子里取出2个苹果并放在学生们看不见的位置，问道：“现在篮子里有几个苹果？”学生回答：“5个。”教师给予肯定，接着取出1个、4个，当最后一个苹果被取出时，教师问：“现在篮子里还有苹果吗？”学生回答：“没有了。”此时，教师再引导学生了解“0”与“没有”之间的关系。通过将苹果这一小学生熟知的水果运用到教学当中，学生很快就掌握了“0”的意义。
综合上述，在数学教学当中，教师切不可将数学孤立于生活外，而应将生活元素渗透到教学当中。通过将两者结合起来帮助学生认识数学的价值，培养学生发现隐藏在生活中的数学，使其能够运用数学思维去观察和分析身边的事物，并能应用现有的数学知识解决生活中遇到的实际问题，“让学生从现有的知识与生活经验中学习数学、理解数学”的新课程理念。
参考文献：
[1]张 红.新课程背景下提高小学数学教学效果的路径探析[J].新课程研究（下旬刊），2010（01）：86—87.
[2]关卫国.怎样使小学数学教学生活化[J].考试周刊，2011（38）：99.
（作者单位：江苏省沛县沛城镇中心小学）