【摘要】游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。幼儿的生活离不开游戏，游戏是幼儿成长的重要的载体，它是孩子最重要的活动，也是最适合幼儿身心发展特点的活动。将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏之中，摆脱枯燥抽象的数概念，让幼儿在自由自在、无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识，激发了幼儿学习数学的兴趣，提高学习效益。
　　【关键词】情节性  操作性  运动性  随机性
　　新《纲要》明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生也指出：“小孩生来是好动的，是以游戏为主。”因此，我根据幼儿“玩中学，学中玩”的特点，让小班幼儿在玩游戏中学数学，让幼儿在不知不觉中形成丰富的知识，积累经验。苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼兒的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。所以，我们将抽象的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏中从而让幼儿摆脱枯燥抽象的数概念，在自由自在无拘无束的各种游戏中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。
　　一 情节性数学游戏
　　游戏以一个主题贯穿，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识。如，在小班的数学活动“认识1和许多”中，我们设计了“小鸡捉虫”的游戏，教师，幼儿分别扮演“1鸡妈妈”和“许多小鸡”。“鸡妈妈”以游戏口吻要求“小鸡”：“今天天气真好，妈妈带你们到草地上去捉虫，每只小鸡捉1条虫子，然后来交给妈妈。”“一条虫子和起来有‘很多’虫子”在这一系列情节中渗透“1”和“许多”的数学概念。这样既让幼儿熟练的掌握了数学初步知识，同时又促进了幼儿观察力，想象力和思维能力的发展。
　　二 操作性数学游戏
　　苏联著名教育学家霍姆林斯基曾经说过：“智慧之花开在手指尖上。”可见操作活动对促进幼儿掌握初步数学知识的作用是很明显的。幼儿只有通过自己的操作活动，才能借助于被操作的物体获得数学感性经验，整理数学表象，主动领会和构建起抽象的初步数概念。
　　在操作性游戏中，我们首先为幼儿的操作活动创造合适的环境，提供必要的条件。幼儿都比较关心自己或者同伴今天穿了什么衣服鞋子，我们平时可以适当地为小朋友来展示介绍一些服装上的数学知识，如他的衣服上有几个纽扣，几条拉链、几个口袋，有些什么形状的图案等，另外同伴之间我们还可以引导幼儿比较个子高矮，不同的孩子在其他方面由于高矮引起的不同，如同样大小的衣服、鞋子穿在不同的人身上给人的大小感觉的不同，理解大小的相对性。然后让幼儿在足够的场地里充分思考、探索、操作，同时让幼儿互相交流、讨论这样通过对具体的实物操作来发展幼儿初步数概念，学习了初步的数学知识。
　　三 运动性数学游戏
　　我们还将有关的数学概念和知识溶入到体育游戏之中。许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的练习，假如将数学知识融入其中，可谓一举两得，既练习了动作技能，又巩固了数学知识。因此，在教学实践中，我们有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如“拍皮球”是个传统的体育游戏，我们结合“1”和“许多”的教学方法和4以内的点数学习，在原来的游戏中增加“拍一下…‘拍许多下”“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿把握数学知识。除了体育运动外，角色游戏中也有不同程度的数学知识和技能。游戏是幼儿的天性。幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的，因此，融入数学知识的游戏或将数学活动设计成游戏深受幼儿喜爱，小班幼儿年龄小，选择适合其年龄特点、形式多样的游戏来进行教学，充分调动了幼儿的学习兴趣和主动探究的欲望。在这次“图形分类”的学习中，我们通过选择这一系列简单生动的数学游戏，使得原本枯燥的数学知识变得有趣，幼儿学得轻松，学得愉快，在边玩边学习中逐步理解了数概念。在不断的尝试和探索中，我们深深体会到游戏在数学活动中的发展价值及根据幼儿已有经验来选择游戏的重要性。
　　而在建构区的游戏中，孩子们在运用积木搭建各种建筑物和物体的过程中，可获得多种数学知识，包括空间、几何形体、测量等，而这些方面又与分类、排序、数和数量的笔尖相联系。幼儿在选择积木、辨认形体、拼搭建筑物的过程中，会激活并运用到相关的数学知识。这样，在运动性数学游戏中既能满足幼儿好动的天性，又渗透了数学的初步概念。
　　四、随机性数学游戏
　　日常生活中充满了数、形知识的内容，我们及时抓住不同时机对幼儿进行数学教育。如，上下楼梯时让幼儿一边走一边数数楼梯有几个台阶;例如吃饼干时，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，不会考虑更多的东西。我就让幼儿拿着饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形。这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友关注的不仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。同样，在组织幼儿玩耍、欣赏等活动中，我们都及时、随机、灵活地引导幼儿认识和复习数、形知识，从而引发他们探索、学习数学的兴趣。
　　让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，提供幼儿解决现实问题的思想和方法，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任。幼儿园的数学教育活动，从最初正规化的课堂教学，到如今多元化的自主活动，这是一次课程改革的大飞跃。要实现这一飞跃，就需要广大幼儿教师认真并深入地领会《纲要》精神和实质，把《纲要》精神贯彻落实到日常工作的点滴细节之中，于细微处显精神，将课程改革不断推向纵深发展。
　　陈鹤琴老先生指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书的时代我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”我会继续不断地学习教育理论，不断向有经验的教师学习，不断地把理论和老师的指导应用于教学活动中，使幼儿能在愉快的氛围中学习数学。总之，把数学教育溶入游戏活动中，不但能让幼儿在轻松自然的氛围中喜欢数学，而且能使幼儿在自主探索和有趣、新奇的游戏体验中获得数、形的经验和知识。