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幼儿园一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要一环，而过渡环节是联系幼儿生活活动、学习活动、游戏活动不可缺少的纽带，是教育工作者实现下一次教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸，具有承上启下的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园的一日活动都是教育”。一日活动中的过渡环节应同其他环节一样受到重视，有效的过渡环节会使一日活动更自然、更顺畅，使幼儿在幼儿园的生活更舒适。那么，在大班幼儿的一日生活过渡环节教师应该如何正确的观察与指导呢？笔者，近年来着重对此课题进行了一些研究。
一、大班幼儿一日生活过渡环节的指导策略
1、开展游戏活动，让过渡环节充满乐趣
游戏是大班幼儿生活中最喜欢的活动之一，幼儿在游戏中成长，在游戏中吸收有益的信息，教师将过渡环节和游戏联系在一起，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。
教师可以在大班幼儿一日生活的过渡环节开展趣味性的游戏，培养大班幼儿良好的习惯。比如，教师组织大班幼儿开始喝水，并在幼儿喝水时对幼儿强调接下来的活动内容：“分组倒水别拥挤，双手接水不洒出，喝水小嘴不吵闹，喝完水来看图书，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它。”一首有趣的儿歌，让大班幼儿了解到喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等。在大班幼儿一日生活的过渡环节，教师还可以开展民间游戏，以培养大班幼儿的合作能力。因为民间游戏内容丰富而有趣、游戏随机性强，具有易学、易会、易传的特点。将过渡环节组织内容与民间游戏相互渗透，隐形地为大班幼儿们提供了合作机会，幼儿们可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织，比如丢沙包、抽陀螺、拍纸包、翻花绳等民间游戏。在过渡环节中开展民间游戏，让每个大班幼儿都能自主参与起来，让大班幼儿有“事”可做。大班幼儿在游戏中学习和成长，学会与人沟通、合作、解决问题、遵守规则等社会行为，进而促进大班幼儿合作能力的提升。
2、以音乐为载体，让过渡环节井井有条
音乐能带给大班幼儿美的享受，陶冶大班幼儿的情操。以音乐为载体，在大班幼儿一日生活过渡环节中实现有效运用，发挥音乐在大班幼儿一日生活過渡环节中潜在的教育价值，让过渡环节更加井然有序。
比如，午睡结束了，幼儿通常有两种表现，从床上跳起来，上蹿下跳或是不愿意起床。针对这些现象，教师可以利用音乐故事的形式，午睡起床的前十分钟，打开音乐，给大班幼儿们讲一讲音乐故事，让幼儿在床上也“有事可做”。比如欣赏舒曼的《梦幻曲》，这是一首优美的乐曲，悠扬的曲调能让幼儿逐渐从睡梦中苏醒。同样的音乐，不同的幼儿听了有不同的感受。老师跟着音乐旋律的快慢讲述童话故事中某个优美的语言片断，幼儿们在闭眼倾听中感受文学故事的美和音乐作品浑然相连的美。通常这个时候幼儿们都在非常安静地倾听，再调皮的幼儿也不会急着从被窝里钻出来。音乐故事的运用减少了过渡环节中教师的高度控制现象，使过渡环节变得井然有序。
又比如，大班幼儿快离园放学时，教师很少在这个时候安排活动，离园前教师用音乐节奏的游戏，让大班幼儿学习整理衣服，培养大班幼儿的良好常规。教师唱着自编的歌曲：“轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。压压压压，快快压一压。”大班幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，不仅让大班幼儿学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一幅整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是到处乱跑，既能提高大班幼儿对音乐的兴趣，也能调动大班幼儿的积极性、主动性，离园前的活动常规也能自然地落实。
二、大班幼儿一日生活过渡环节中教师应注意的问题
1、教师应克服将大班幼儿一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，应牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在大班幼儿的发展中具有特殊的价值，有着承上启下的作用，是调节幼儿心理与教育教学节奏的关键环节，关注大班幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
2、教师应克服教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中不断催促幼儿，不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心发展的客观规律;尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
3、教师应克服教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定活动规则，使师幼之间产生有益的互动，增进师幼之间的感情。
三、结束语
在大班幼儿一日生活过渡环节中，教师应紧紧抓住随机教育的机会，对幼儿开展随机教育。教师应细心观察幼儿，善于捕捉偶发机会，随机引导，在随机观察中培养幼儿的观察能力和发现问题的能力，以促使大班幼儿各方面更好的发展。同时，教师也要不断提高自己的观察能力及活动组织能力，并注意教育的适度性，有的放矢地进行教育。教师只有重视大班幼儿一日生活的过渡环节，才能有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。教师应根据实际情况，在满足大班幼儿兴趣的前提下，引导并支持大班幼儿的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。
一、大班幼儿一日生活过渡环节的指导策略
1、开展游戏活动，让过渡环节充满乐趣
游戏是大班幼儿生活中最喜欢的活动之一，幼儿在游戏中成长，在游戏中吸收有益的信息，教师将过渡环节和游戏联系在一起，使幼儿的学习和环节的组织同时得到发展。
教师可以在大班幼儿一日生活的过渡环节开展趣味性的游戏，培养大班幼儿良好的习惯。比如，教师组织大班幼儿开始喝水，并在幼儿喝水时对幼儿强调接下来的活动内容：“分组倒水别拥挤，双手接水不洒出，喝水小嘴不吵闹，喝完水来看图书，找找书上好朋友，轻拿轻放爱护它。”一首有趣的儿歌，让大班幼儿了解到喝完水需要去看书，并且看书的时候做的动作应当轻柔等。在大班幼儿一日生活的过渡环节，教师还可以开展民间游戏，以培养大班幼儿的合作能力。因为民间游戏内容丰富而有趣、游戏随机性强，具有易学、易会、易传的特点。将过渡环节组织内容与民间游戏相互渗透，隐形地为大班幼儿们提供了合作机会，幼儿们可以三三两两自发组织，也可以是教师集体组织，比如丢沙包、抽陀螺、拍纸包、翻花绳等民间游戏。在过渡环节中开展民间游戏，让每个大班幼儿都能自主参与起来，让大班幼儿有“事”可做。大班幼儿在游戏中学习和成长，学会与人沟通、合作、解决问题、遵守规则等社会行为，进而促进大班幼儿合作能力的提升。
2、以音乐为载体，让过渡环节井井有条
音乐能带给大班幼儿美的享受，陶冶大班幼儿的情操。以音乐为载体，在大班幼儿一日生活过渡环节中实现有效运用，发挥音乐在大班幼儿一日生活過渡环节中潜在的教育价值，让过渡环节更加井然有序。
比如，午睡结束了，幼儿通常有两种表现，从床上跳起来，上蹿下跳或是不愿意起床。针对这些现象，教师可以利用音乐故事的形式，午睡起床的前十分钟，打开音乐，给大班幼儿们讲一讲音乐故事，让幼儿在床上也“有事可做”。比如欣赏舒曼的《梦幻曲》，这是一首优美的乐曲，悠扬的曲调能让幼儿逐渐从睡梦中苏醒。同样的音乐，不同的幼儿听了有不同的感受。老师跟着音乐旋律的快慢讲述童话故事中某个优美的语言片断，幼儿们在闭眼倾听中感受文学故事的美和音乐作品浑然相连的美。通常这个时候幼儿们都在非常安静地倾听，再调皮的幼儿也不会急着从被窝里钻出来。音乐故事的运用减少了过渡环节中教师的高度控制现象，使过渡环节变得井然有序。
又比如，大班幼儿快离园放学时，教师很少在这个时候安排活动，离园前教师用音乐节奏的游戏，让大班幼儿学习整理衣服，培养大班幼儿的良好常规。教师唱着自编的歌曲：“轻轻抖一抖，快快铺整齐，衣服叠一起，放进小书包。压压压压，快快压一压。”大班幼儿在教师的带领下，也跟着一起唱起来，简单的旋律，不仅让大班幼儿学会了自己整理物品，也让整个环节变得有序而充满了教育价值。当家长来到幼儿园接幼儿时，看到的是一幅整齐的画面，而非幼儿坐在电视前看电视或者是到处乱跑，既能提高大班幼儿对音乐的兴趣，也能调动大班幼儿的积极性、主动性，离园前的活动常规也能自然地落实。
二、大班幼儿一日生活过渡环节中教师应注意的问题
1、教师应克服将大班幼儿一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，应牢固树立一日活动既课程的观念，过渡环节在大班幼儿的发展中具有特殊的价值，有着承上启下的作用，是调节幼儿心理与教育教学节奏的关键环节，关注大班幼儿一日生活的各项活动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整体。
2、教师应克服教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中不断催促幼儿，不尊重幼儿的行为。尊重幼儿的权利;尊重幼儿身心发展的客观规律;尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异。以幼儿发展为本，满足幼儿在活动与活动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发展。
3、教师应克服教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中管则限放则乱的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定活动规则，使师幼之间产生有益的互动，增进师幼之间的感情。
三、结束语
在大班幼儿一日生活过渡环节中，教师应紧紧抓住随机教育的机会，对幼儿开展随机教育。教师应细心观察幼儿，善于捕捉偶发机会，随机引导，在随机观察中培养幼儿的观察能力和发现问题的能力，以促使大班幼儿各方面更好的发展。同时，教师也要不断提高自己的观察能力及活动组织能力，并注意教育的适度性，有的放矢地进行教育。教师只有重视大班幼儿一日生活的过渡环节，才能有机会去发现并挖掘其中蕴涵的教育价值。教师应根据实际情况，在满足大班幼儿兴趣的前提下，引导并支持大班幼儿的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。