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摘要：物理实验教学作为幼师阶段人才培养的重点与难点问题，对学生思维构造、能力拓展以及思维扩散等具有重要推动作用。但是在现阶段，随着整个学科地位与重视力度的降低，物理实验教学现状不容乐观，阻碍物理学科正常开展的同时，也不利于幼师综合性人才的培养工作。因此，本文主要从幼师物理实验教学的两个层面现状出发，根据其问题提出几点浅陋的建议对策，希望能够形成一份参考资料。
关键词：实验教学；幼师物理；现状；对策
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0072-02
一、幼师物理实验教学的现状
（一）教师层面。
1.缺乏足够的正确认识力度
现阶段，对于幼师实验教学工作来说，部分教师还缺乏足够的认识力度，进而导致实验教学被人为的忽视，在实际的教学工作上，较少安排实验甚至不安排。这是因为部分教师错误地认为，对于实验课，只要学生能够把握相关概念与规律，使学生通过理论联系思维就能扩散学生的想像力与抽象能力，因此不做实验同样能够体现其效果。另外，部分教师在行动上缺乏积极性，错误的人为安排实验课容易导致自身教学任务的加重，再加上物理实验安全问题的困扰，久而久之就形成一种错误的认识。
2.通过多媒体代替实验
近年来，随着科技的高速发展，大部分院校已经积极引进多媒体教学模式，相对来说，其对幼师教学效率具有很大的提高，有利于课堂理论基础上的直观教学。但是部分教师由于过于重视多媒体教学模式，对于实验教学同样安排多媒体模拟，错误的认为其可以直接代替学生的实物接触与操作。而到了实际教学上，由于教师选择性的放弃实验直观性教学，学生的思维扩散能力逐渐减弱，最后导致整个教学乏而无味，阻碍到整个物理学科的正常发展。
3.基本素质无法满足實际需要
目前，部分教师的教学素质无法满足实际实验教学标准，对现阶段幼师物理教学中的演示实验、分组实验以及相关仪器设备等缺乏足够的认识，再加上相关院校对于实验教学的研究、引进以及探索等基本处于停滞的状态，在严重缺乏操作技巧、课堂设计以及故障处理的同时，还较为缺乏配套的考核命题基础，从而导致学生实验能力无法得到正确的培养。
（二）学生层面。
1.缺乏正确的实验目的
对于幼师物理实验教学工作来说，其根本问题还是大部分学生缺乏正常的实验目的，往往错误的为做实验而实验，自身的积极性无法得到体现。这与我国实验教学的风气有关，一般情况下，一个院校内的同一专业，其实验方法、仪器、规定时间、乃至结论具有较大的相似度，在我国教育体系自幼缺乏动手能力的影响下，大部分学生往往是处于观望个别学生动手的状态下，而事后再统一抄袭或网上搜索实验报告。在缺乏动手、实验观察、数据记录以及思维思考的限制下，物理实验的教学办法往往大打折扣，从而无法积极引导学生的兴趣与思维培养，那么组织再多的实验教学也失去本质的意义。
2.教学模式的影响
目前，对于我国大部分幼师物理实验教学工作来说，其课堂设计存在较大的问题，无法真正优化实验资源与时间，从而导致学生实验效率低下。例如，在分组实验教学模式上，其教材对实验的目的、原理、仪器使用、操作步骤以及注意事项等描写得非常详细。因此，在组织实验教学时，教师需要安排较多的时间去讲解实验目的、原理……等等，而在有限的时间内，学生只能按照步骤简单的动手，然后取出数据与计算结果，并填好表格，整个实验就是为了实验报告编写而服务。
二、提高幼师物理实验教学有效性的相关对策
（一）深化把握实验教学的意义。
现阶段，要从根本上调整实际实验教学不够重视的问题时，无论是教师层面还是学生层面，都要积极从思想认识与行动上深化把握其意义与改革方向。从而提高物理实验教学的真正认识，明确其特有的重要性、必要性以及迫切性等，从思想上改变现状。总的来说，通过演示与实验可以很好促进学生对事实更为直观、具体的认识，其属于整个物理概念、规律以及相关性质理解的基础部分。而通过正确的观察与实验后，将能积极培养学生思维扩散与动手能力，塑造“实事求是”的为人处世与科学态度，引起学生兴趣，具有不可替代的作用。
（二）强化实验考核。
对于幼师的实验教学工作，无论是教师层面还是学生层面，都要改变传统的实验考核方式。其中，对于教师来说，院校层面应该改变传统课程安排考核，积极向实验效果与课程设计等层面出发，在推进其具体落实的前提下，要不定期的对不同学科实验教学设计与效果进行评价，对于优秀者可以安排实质推广与相关奖励，同样不对消极对待的教师，要进行一定程度的惩戒。而对于学生，教师则可以做好实验测试与理论、操作等的有效结合，严格考核学生实验课的基本要素，从而正确体现出学生实验效果，对学生物理实验具有较大的要求。
（三）提高实验能力的培养。
教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本要让学生熟悉，实验要让学生自己做，思路要让学生自己想，疑难问题要让学生议论，错误要让学生分析。同时，要让学生独立设计实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
（四）积极引导实验进行。
教师在组织实验时，一定要注意做好学生积极性的有效调动工作，从而帮助学生构建整体性理念，正确把握相关定律、公式等物理意义，从而扩展学生的实际思路。在具体工作上，教师可以启发学生去提出一些问题，然后再作出猜想，并尽量避免大部分学生的实验猜想具有相似之处，最后再进行实际的实验；而发现问题后，在引导学生提出新的解决方案，再进行实验。相对来说，这样的实验教学更能引起学生的兴趣，避免“同类”实验报告的出现。
三、结论
综上所述，物理教学本身具有较高的难度，其所存在的问题也是多层面与多影响的，因此对于各幼师院校来说，在实际工作上一定要做好认识力度，积极推进物理实验教学的发展，从而不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]任秋英.加强幼师科学知识培养的重要性与策略探讨[J].技术物理教学， 2012，20（3）：6-7.
[2]任秋英.实施幼师物理创意教学的点滴思考[J].当代职业教育，2013（5） ： 33-35.
[3]王学军.幼师物理实验教学的现状及对策[J].华章，2013（16）： 209-209.
关键词：实验教学；幼师物理；现状；对策
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）06-0072-02
一、幼师物理实验教学的现状
（一）教师层面。
1.缺乏足够的正确认识力度
现阶段，对于幼师实验教学工作来说，部分教师还缺乏足够的认识力度，进而导致实验教学被人为的忽视，在实际的教学工作上，较少安排实验甚至不安排。这是因为部分教师错误地认为，对于实验课，只要学生能够把握相关概念与规律，使学生通过理论联系思维就能扩散学生的想像力与抽象能力，因此不做实验同样能够体现其效果。另外，部分教师在行动上缺乏积极性，错误的人为安排实验课容易导致自身教学任务的加重，再加上物理实验安全问题的困扰，久而久之就形成一种错误的认识。
2.通过多媒体代替实验
近年来，随着科技的高速发展，大部分院校已经积极引进多媒体教学模式，相对来说，其对幼师教学效率具有很大的提高，有利于课堂理论基础上的直观教学。但是部分教师由于过于重视多媒体教学模式，对于实验教学同样安排多媒体模拟，错误的认为其可以直接代替学生的实物接触与操作。而到了实际教学上，由于教师选择性的放弃实验直观性教学，学生的思维扩散能力逐渐减弱，最后导致整个教学乏而无味，阻碍到整个物理学科的正常发展。
3.基本素质无法满足實际需要
目前，部分教师的教学素质无法满足实际实验教学标准，对现阶段幼师物理教学中的演示实验、分组实验以及相关仪器设备等缺乏足够的认识，再加上相关院校对于实验教学的研究、引进以及探索等基本处于停滞的状态，在严重缺乏操作技巧、课堂设计以及故障处理的同时，还较为缺乏配套的考核命题基础，从而导致学生实验能力无法得到正确的培养。
（二）学生层面。
1.缺乏正确的实验目的
对于幼师物理实验教学工作来说，其根本问题还是大部分学生缺乏正常的实验目的，往往错误的为做实验而实验，自身的积极性无法得到体现。这与我国实验教学的风气有关，一般情况下，一个院校内的同一专业，其实验方法、仪器、规定时间、乃至结论具有较大的相似度，在我国教育体系自幼缺乏动手能力的影响下，大部分学生往往是处于观望个别学生动手的状态下，而事后再统一抄袭或网上搜索实验报告。在缺乏动手、实验观察、数据记录以及思维思考的限制下，物理实验的教学办法往往大打折扣，从而无法积极引导学生的兴趣与思维培养，那么组织再多的实验教学也失去本质的意义。
2.教学模式的影响
目前，对于我国大部分幼师物理实验教学工作来说，其课堂设计存在较大的问题，无法真正优化实验资源与时间，从而导致学生实验效率低下。例如，在分组实验教学模式上，其教材对实验的目的、原理、仪器使用、操作步骤以及注意事项等描写得非常详细。因此，在组织实验教学时，教师需要安排较多的时间去讲解实验目的、原理……等等，而在有限的时间内，学生只能按照步骤简单的动手，然后取出数据与计算结果，并填好表格，整个实验就是为了实验报告编写而服务。
二、提高幼师物理实验教学有效性的相关对策
（一）深化把握实验教学的意义。
现阶段，要从根本上调整实际实验教学不够重视的问题时，无论是教师层面还是学生层面，都要积极从思想认识与行动上深化把握其意义与改革方向。从而提高物理实验教学的真正认识，明确其特有的重要性、必要性以及迫切性等，从思想上改变现状。总的来说，通过演示与实验可以很好促进学生对事实更为直观、具体的认识，其属于整个物理概念、规律以及相关性质理解的基础部分。而通过正确的观察与实验后，将能积极培养学生思维扩散与动手能力，塑造“实事求是”的为人处世与科学态度，引起学生兴趣，具有不可替代的作用。
（二）强化实验考核。
对于幼师的实验教学工作，无论是教师层面还是学生层面，都要改变传统的实验考核方式。其中，对于教师来说，院校层面应该改变传统课程安排考核，积极向实验效果与课程设计等层面出发，在推进其具体落实的前提下，要不定期的对不同学科实验教学设计与效果进行评价，对于优秀者可以安排实质推广与相关奖励，同样不对消极对待的教师，要进行一定程度的惩戒。而对于学生，教师则可以做好实验测试与理论、操作等的有效结合，严格考核学生实验课的基本要素，从而正确体现出学生实验效果，对学生物理实验具有较大的要求。
（三）提高实验能力的培养。
教师充分相信学生，使学生主动参与实验。课本要让学生熟悉，实验要让学生自己做，思路要让学生自己想，疑难问题要让学生议论，错误要让学生分析。同时，要让学生独立设计实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
（四）积极引导实验进行。
教师在组织实验时，一定要注意做好学生积极性的有效调动工作，从而帮助学生构建整体性理念，正确把握相关定律、公式等物理意义，从而扩展学生的实际思路。在具体工作上，教师可以启发学生去提出一些问题，然后再作出猜想，并尽量避免大部分学生的实验猜想具有相似之处，最后再进行实际的实验；而发现问题后，在引导学生提出新的解决方案，再进行实验。相对来说，这样的实验教学更能引起学生的兴趣，避免“同类”实验报告的出现。
三、结论
综上所述，物理教学本身具有较高的难度，其所存在的问题也是多层面与多影响的，因此对于各幼师院校来说，在实际工作上一定要做好认识力度，积极推进物理实验教学的发展，从而不断提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]任秋英.加强幼师科学知识培养的重要性与策略探讨[J].技术物理教学， 2012，20（3）：6-7.
[2]任秋英.实施幼师物理创意教学的点滴思考[J].当代职业教育，2013（5） ： 33-35.
[3]王学军.幼师物理实验教学的现状及对策[J].华章，2013（16）： 209-209.