思想品德课程标准中明确规定思想品德课教学要“初步使学生在基本的思想观点和道德观念上具有辨别是非的能力”。要达到这一教育目的，就必须注意教育细节及适时导引。
　　一、 注重细节的创设
　　1． 善于寻找、发现教学点中的细节
　　教学第八册《要节俭 不要浪费》，在深化扩展环节中我设计了这样一道道德判断题：现在生活条件好了，我们还要不要培养节俭的生活作风呢？按常理，答案当然是肯定的，不容置否的“要”。可是，有学生竟提出相反的意见。通过问原因，从学生的解释说明，我才发现学生并未理解“节俭”的含义。他们片面地认为“节俭”就是吃差东西，穿补丁的衣服，用旧的物品。由于学生说了真话，使我及时了解到学生的课堂反馈信息，准确捕捉、发现教学这一细节。我马上进行有针对性的教学，适时“导引”，通过讲述“节俭”的内涵，引导学生结合以前学过的知识，自己去分析中国的国情。使他们明白了培养节俭的生活作风的重要性，知道“节俭”可以兴国家，兴企业，兴家庭，真正理解“节俭”的含义，转变原来头脑中的片面观点，使本课教学目标得到进一步的落实、深化。
　　所以我们要注意备课预设细节的思路，在预设中就应该考虑到学生的思考，学生的发展的细节，以及学生可能出现的批评细节。如果作为教师在课前预测到了学生的反应同时又根据学生不同的态度注重制定相应的细节创设的教学程序 ，就会达到更好的教学效果。
　　2． 善于捕捉、寻找教材资源，探求细节
　　例如《集体力量大》，这一课是让学生理解小小的水滴可以汇成小溪，小溪可以汇成河流，河流可以汇成大海……一个办不到的事，很多人一起齐心协力、互相合作，就有可能办成。要让学生去真实的体会集体的力量大，我们可以在上课的时候就设计一些简单的细节活动，比如拿一根筷子让学生折，很容易就折断了，但拿一把筷子■在一起让学生折，就折不断了，从中让他们感受集体的力量大……很多的活动来自生活，源自生活，用生活教育生活。
　　二、注意在细节中升华
　　1． 在细节中引导体会“善”
　　例如《让我们微笑吧》一课，在学生兴致高昂地说着自己什么时候微笑过后，我抛出了一个问题：谁在你生气、不开心时给过你微笑？同学们想了一下说了很多，这时，一个小女孩站起来说：“记得上个月，我不舒服，我们班的吴倩帮我盛饭，微笑着对我说：‘你不舒服，我帮你。’当时我很感动。”
　　“这真得很让人感动。”听完小女孩的话，我对她说：“既然她给了你这么感动的微笑，那你有没有跟他说谢谢呢？”小女孩摇摇头。
　　“那就请你借着这次机会，对她说声谢谢，好吗？”
　　小女孩高兴地站了起来，走到吴倩的面前，大大方方地说了声“谢谢你”。
　　这一声“谢谢”，看似是顺理成章的一个教育过程，但其实是在教育过程中出现的一个小小的插曲。如果没有教师的追问这只能成为一个小女孩对教师问题的回答。但我们教师抓住了这样一个小细节，进行生动的教育。一声“谢谢”不仅让小女孩掌握了一个基本礼节，更重要的是通过这一微笑细节，在同学心中留下了善良的种子，给其他同学做了一个榜样。
　　2． 在细节中正确看待“偏”
　　每个学生或多或少在自己的言行中存在偏差，而这些偏差如果没有得到及时的指点，就会形成不道德的行为。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，任何道德的形成都来源于学生日常生活中一个个看似不起眼的行为，我们要对这些行为加以正确对待。
　　例如第十册《珍惜时间》一课，在上课时，我让学生说一说班里珍惜时间的同学的事例。学生列举的事例都是讲班上某同学如何利用下课、活动课时间做作业，做习题，复习功课。但是，有几个同学却不认为这样做是珍惜时间。他们认为：作为一名小学生应该在德、智、体等方面全面发展，不应只重视学习。该休息该进行体育活动的时间不应该做其他事情。如果没有充足的休息，大脑会很疲劳，人不会有充沛的精力去学习。这几个同学敢于发表自己独特的见解，不随大流，能结合以前学过的有关课文观点去分析问题，这是值得肯定的。与此同时，我也结合有关的事例综合地进行分析，在表扬学生心目中那些珍惜时间的同学以后，对他们行为的不合理处提出自己的建议。
　　责任编辑潘孟良