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学生形成一定的语言综合运用能力是基础教育阶段的核心任务；而进行有效的英语阅读教学，则能提高学生综合运用语言的能力。
下面是我在追求有效英语阅读教学过程中，在内容、方法、形式方面提高英语阅读能力的若干行动。
一、从内容上提高英语阅读教学的有效性
合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件，要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。可用，是指材料接近学生实际生活，学生感到可用，惬意去阅读。
二、从方法上提高英语阅读教学的有效性
可设置情境，提出问题，进行对相关话题的讨论，排除生词和重要单词对学生造成的困难。
如师生以问答的形式接触短文中重点句型（Whose…is it/are they？It’s/They’re…）和单词（名词性物主代词）之后，老师将问答的内容编成一首琅琅上口的小诗,孩子们又以强烈的节奏感集体朗诵它，在饶有趣味的师生问答与小诗朗诵中解决了的短文中的部分知识点。
A、Ask and answer：
学生：Whose present is it?
教师：It’s her present.It’s hers.
学生：Whose present is it?
教师：It’s his present.It’s his.
学生：Whose present is it?
教师：It’s your present.It’s yours.
学生：Whose present is it ?
教师：It’s our present.It’s ours.
学生：Whose presents are they?
教师：They’re my presents.They’re mine.
学生：Who are they from?Who are they from?
教师：They’re from friends.They’re very nice.
Thanks very much.
整体感知就是设置问题，让学生快速阅读全文，了解文章大意，掌握文章主题。在以问答与诗歌朗诵为主要形式的pre-reading之后,我带领学生进入了while-reading。首先让学生通过听录音与泛读来整体感知短文，并通过抓住主要信息来选择“Jim与家人得到了什么礼物”，这样还有助于学生听力能力的提高。在做题之前，老师先出示该环节的阅读小帖士：第一遍听录音时，请合上课本，感受故事的大概情节；第二遍听录音时，请继续合上课本，捕捉题目要求的部分信息，接下来打开课本，在文章中捕捉需要的信息。
B、Choose the correct answers:
What presents did they get last Christmas?（）.
A、a pair of earphones
B、a hairdryer
C、a wallet
D、a calculator
E、a skateboard
F、a teapot
G、a mobile phone
H、some tea
I、a pair of glass
J、a watch
学生们在阅读的过程中，不仅仅是读了该篇文章，而且还学到了一些英语阅读策略，例如猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等。虽然现在同学们还需要老师的阅读小贴士去引导他们进行阅读，久而久之，这些方法终究会成为他们阅读的习惯，就这样，他们的阅读能力将一点一滴地养成并且逐步提高。
三、从形式上提高英语阅读教学的有效性
1、创建图书角，激其阅读。
缺乏书籍的来源，是影响课外阅读的重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。在农村，有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，学校不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，这样就为学生创造了更广泛的阅读条件。
2、课前“快乐三分钟”，促其阅读。
为了让学生有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。在课的开始，我一直坚持进行“快乐展示三分钟”活动，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事、笑话，甚至是唱一首英文歌曲，若是让他们表演自己编排的短剧， 则兴致会更高。“台上一分钟，台下十年功。”学生们为了更好地展示，会在课后阅读更多的英语文章，为“快乐三分钟”的展示积累素材。久而久之，不仅他们的英语阅读能力有所提高，而且口头表达能力和习作能力也得到了锻炼。
3、创设展示平台，督其阅读。
我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。
下面是我在追求有效英语阅读教学过程中，在内容、方法、形式方面提高英语阅读能力的若干行动。
一、从内容上提高英语阅读教学的有效性
合适的英语阅读材料是培养学生英语阅读兴趣的重要条件，要根据学生的年龄特点和英语知识水平收集、选择和编定一些可亲、可读、可用的英语阅读材料。可亲，是指材料符合学生的年龄特征，学生感到很亲切，乐意去阅读。可读，是指材料符合学生的认知水平，学生感到能胜任，愿意去阅读。可用，是指材料接近学生实际生活，学生感到可用，惬意去阅读。
二、从方法上提高英语阅读教学的有效性
可设置情境，提出问题，进行对相关话题的讨论，排除生词和重要单词对学生造成的困难。
如师生以问答的形式接触短文中重点句型（Whose…is it/are they？It’s/They’re…）和单词（名词性物主代词）之后，老师将问答的内容编成一首琅琅上口的小诗,孩子们又以强烈的节奏感集体朗诵它，在饶有趣味的师生问答与小诗朗诵中解决了的短文中的部分知识点。
A、Ask and answer：
学生：Whose present is it?
教师：It’s her present.It’s hers.
学生：Whose present is it?
教师：It’s his present.It’s his.
学生：Whose present is it?
教师：It’s your present.It’s yours.
学生：Whose present is it ?
教师：It’s our present.It’s ours.
学生：Whose presents are they?
教师：They’re my presents.They’re mine.
学生：Who are they from?Who are they from?
教师：They’re from friends.They’re very nice.
Thanks very much.
整体感知就是设置问题，让学生快速阅读全文，了解文章大意，掌握文章主题。在以问答与诗歌朗诵为主要形式的pre-reading之后,我带领学生进入了while-reading。首先让学生通过听录音与泛读来整体感知短文，并通过抓住主要信息来选择“Jim与家人得到了什么礼物”，这样还有助于学生听力能力的提高。在做题之前，老师先出示该环节的阅读小帖士：第一遍听录音时，请合上课本，感受故事的大概情节；第二遍听录音时，请继续合上课本，捕捉题目要求的部分信息，接下来打开课本，在文章中捕捉需要的信息。
B、Choose the correct answers:
What presents did they get last Christmas?（）.
A、a pair of earphones
B、a hairdryer
C、a wallet
D、a calculator
E、a skateboard
F、a teapot
G、a mobile phone
H、some tea
I、a pair of glass
J、a watch
学生们在阅读的过程中，不仅仅是读了该篇文章，而且还学到了一些英语阅读策略，例如猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等。虽然现在同学们还需要老师的阅读小贴士去引导他们进行阅读，久而久之，这些方法终究会成为他们阅读的习惯，就这样，他们的阅读能力将一点一滴地养成并且逐步提高。
三、从形式上提高英语阅读教学的有效性
1、创建图书角，激其阅读。
缺乏书籍的来源，是影响课外阅读的重要原因，也是农村学生与城市学生的最大区别。在农村，有像样的图书馆、阅览室的学校屈指可数，学校不能为学生提供良好的课外阅读环境和氛围。在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，这样就为学生创造了更广泛的阅读条件。
2、课前“快乐三分钟”，促其阅读。
为了让学生有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。在课的开始，我一直坚持进行“快乐展示三分钟”活动，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事、笑话，甚至是唱一首英文歌曲，若是让他们表演自己编排的短剧， 则兴致会更高。“台上一分钟，台下十年功。”学生们为了更好地展示，会在课后阅读更多的英语文章，为“快乐三分钟”的展示积累素材。久而久之，不仅他们的英语阅读能力有所提高，而且口头表达能力和习作能力也得到了锻炼。
3、创设展示平台，督其阅读。
我们还可以通过开展“英文阅读汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“英文剪贴册”、“英语手抄报”、“读报摘抄展览会”、“比赛查阅资料”、“英语诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，激发学生更高的阅读热情，推动课外阅读步步深入。