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英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。
针对现状，本人正在踌躇之际，假期赶上新课改培训，听完专题讲座，又细细研读了王蔷、张晓玲主编、北京师范大学出版社出版的《普通高中英语课程分析与实施策略》，似乎对今后的写作教学有所感悟。现将理解与感悟到的东西整理一点，不妨与大家共勉。
首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。
1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。
3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
其次，注重英语写作技巧教学。学生日常学习中的勤读、多背、模写等对写作的质量具有极大的促进作用。高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成、相互促进的，而英语写作的训练教学则贯穿了教学全过程。现在的书面表达，实质上是一种限制性或指导性写作，它不能离开要求去自行立意、随意发挥；它与翻译相似，但又比翻译灵活。它常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅的英语短文，高考英语写作实际上也是考查学生综合运用语言的能力，要求学生务必做到以下几点：
1、勤读多背：阅读原著，背诵经典名句，积累英语写作素材。教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章，以培养学生用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。在此基础上，教师还可要求学生背诵一些范文，背诵适当的俗语和谚语，为写作“亮点添分”。
2、模写：依据高考题例，明确写作方向。英语写作教学应该突出“循序渐进”性，必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。在英语教学中，教师应该鼓励学生感悟生活，建议学生多观、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，用英语反映出自己的体验和感受。教师可要求学生写日记、周记的方法，提高写作水平，本着“学生为主体、教师为主导”的原则，以主体化教学理念为依据，让学生自己实践参与整个教学过程，激发其写作热情。
3、良习：运用良好习惯，确保写作水平正常发挥。在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。我们可要求学生做到以下几点：（1）仔细审题。根据写作任务，要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。（2）撰写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落的主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。（3）简写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。此外，书写后的复查也很有必要，复查是书面表达不可缺少的环节。学生完成初稿后，老师应该提醒学生从以下几方面进行修改和查错：（1）要点是否齐全，有无遗漏；（2）内容是否连贯，有无缺词；（3）语法是否正确，人称、时态、语态、名词单复数等有无错误；（4）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误。
针对现状，本人正在踌躇之际，假期赶上新课改培训，听完专题讲座，又细细研读了王蔷、张晓玲主编、北京师范大学出版社出版的《普通高中英语课程分析与实施策略》，似乎对今后的写作教学有所感悟。现将理解与感悟到的东西整理一点，不妨与大家共勉。
首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。
1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。
2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。
3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。
其次，注重英语写作技巧教学。学生日常学习中的勤读、多背、模写等对写作的质量具有极大的促进作用。高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成、相互促进的，而英语写作的训练教学则贯穿了教学全过程。现在的书面表达，实质上是一种限制性或指导性写作，它不能离开要求去自行立意、随意发挥；它与翻译相似，但又比翻译灵活。它常常会要求学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅的英语短文，高考英语写作实际上也是考查学生综合运用语言的能力，要求学生务必做到以下几点：
1、勤读多背：阅读原著，背诵经典名句，积累英语写作素材。教师可鼓励学生多读课外的一些英文文章，以培养学生用英语思维进行思考的习惯，增加对英语国家文化、社会风俗习惯、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，让学生学会分析、判断、猜测、推理和领悟。在此基础上，教师还可要求学生背诵一些范文，背诵适当的俗语和谚语，为写作“亮点添分”。
2、模写：依据高考题例，明确写作方向。英语写作教学应该突出“循序渐进”性，必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重基本功训练，严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。在英语教学中，教师应该鼓励学生感悟生活，建议学生多观、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，用英语反映出自己的体验和感受。教师可要求学生写日记、周记的方法，提高写作水平，本着“学生为主体、教师为主导”的原则，以主体化教学理念为依据，让学生自己实践参与整个教学过程，激发其写作热情。
3、良习：运用良好习惯，确保写作水平正常发挥。在写作教学的起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。我们可要求学生做到以下几点：（1）仔细审题。根据写作任务，要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。（2）撰写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落的主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。（3）简写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。此外，书写后的复查也很有必要，复查是书面表达不可缺少的环节。学生完成初稿后，老师应该提醒学生从以下几方面进行修改和查错：（1）要点是否齐全，有无遗漏；（2）内容是否连贯，有无缺词；（3）语法是否正确，人称、时态、语态、名词单复数等有无错误；（4）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误。