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当前，在新课标的指导下，我们的课堂教学必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人、可发展的人，人人都有创造的潜能。
对于小学生来说，在学习过程中，自主地学习新的知识、提出新奇的问题、发表不同的见解、寻求不同的解决问题的方法，都可以视为创新。从这个层面上讲，每个小学生都有创新的可能。因此，我们的课堂教学应当让孩子充分发挥自己的创造力，应当充满生机与乐趣，应当对孩子们的智慧进行启迪，对孩子的好奇心进行激励，只有这样才能激活孩子们的思维，开启孩子智慧的绿洲。
一、 营造宽松自由的环境
现行的学校教育中，有人错误地为学生设计了成才的标准模式，即成为大学生、研究生……同时也为他们设定了成才途径，即读书考试。为了达到这一目标，为了考试中有效地取得分数，平时的学习则不重过程，只重结果。把学生的思维固定在考试内容的一个狭小范围内，不断地、反复地、大量地进行训练，以期提高学生的考试技能，使他们能在有限考试时间内快速、准确地答题、得分。这种标准化的、重复性的、大规模的、极端枯燥的训练，实质上扼杀了学生的想象力和创造力。我们要把孩子们从沉重的训练中解放出来，营造一种宽容的教育氛围，尊重学生的人格；尊重学生的思维方式；不轻视嘲笑学生的可笑问题或肤浅看法；宽容学生有时情不自禁的尝试行为。
例如，在一堂语文课上老师让学生回答：“大雪融化了……”要求学生顺势说出其结果，学生甲答：“……变成了水。”这是符合老师要求的答案，也是大雪融化这一自然现象的直接结果。学生乙举手回答：“……春天到来了。”学生乙是具有丰富想象和创造性的答案。
我们要宽容学生与老师不同的意见、不同的做法，让学生在宽松、自然的环境中自由地思考，无所顾忌地发表意见，给孩子们一片自由想象的天空，顺应自然地陶冶其天性，细心呵护其原始的好奇心并适时给予激励评价，诱导创新萌芽，激发创新意识，点燃思想的火花。这样，我们的学生才有希望，我们的教育才有希望，我们的民族才有希望！
二、 设置趣味生动的情境
新课标指出，“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”鉴于此，教师必须精心创设教学情境，坚持民主教学，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。
例如，讲勾股定理时，教师可营造出情境：建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？
这样的设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。在创新的良好学习情境中，培养学生的创新思维能力。
三、 激发自主探究的热情
要想激活创新思维，开启智慧绿洲，解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。现在我们侧重从教学方法的创新这个角度做些探索。弗赖登塔尔曾经说：“数学教学的核心是学生的再创造。”创造性教学表现为教师不在于把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。学生只有在体验中，才有机会创新，也只有在创新中才能学会创新，才能勃发创新的欲望。因此，好的教学方法，应努力让学生在经历中，自主地进行旧知识检索、新知识探索，这样才能得到思想上的顿悟，感受到数学创造的乐趣，从而增强创新的意识。
四、 挖掘自主创新的途径
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提供了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
开放性题目的教学，不仅提高了学生创新思维的能力，而且还探讨出以下观点：由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学气氛，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。
如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中体会到，课程改革后的课堂教学应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。我们应将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
(如皋市桃园小学)
对于小学生来说，在学习过程中，自主地学习新的知识、提出新奇的问题、发表不同的见解、寻求不同的解决问题的方法，都可以视为创新。从这个层面上讲，每个小学生都有创新的可能。因此，我们的课堂教学应当让孩子充分发挥自己的创造力，应当充满生机与乐趣，应当对孩子们的智慧进行启迪，对孩子的好奇心进行激励，只有这样才能激活孩子们的思维，开启孩子智慧的绿洲。
一、 营造宽松自由的环境
现行的学校教育中，有人错误地为学生设计了成才的标准模式，即成为大学生、研究生……同时也为他们设定了成才途径，即读书考试。为了达到这一目标，为了考试中有效地取得分数，平时的学习则不重过程，只重结果。把学生的思维固定在考试内容的一个狭小范围内，不断地、反复地、大量地进行训练，以期提高学生的考试技能，使他们能在有限考试时间内快速、准确地答题、得分。这种标准化的、重复性的、大规模的、极端枯燥的训练，实质上扼杀了学生的想象力和创造力。我们要把孩子们从沉重的训练中解放出来，营造一种宽容的教育氛围，尊重学生的人格；尊重学生的思维方式；不轻视嘲笑学生的可笑问题或肤浅看法；宽容学生有时情不自禁的尝试行为。
例如，在一堂语文课上老师让学生回答：“大雪融化了……”要求学生顺势说出其结果，学生甲答：“……变成了水。”这是符合老师要求的答案，也是大雪融化这一自然现象的直接结果。学生乙举手回答：“……春天到来了。”学生乙是具有丰富想象和创造性的答案。
我们要宽容学生与老师不同的意见、不同的做法，让学生在宽松、自然的环境中自由地思考，无所顾忌地发表意见，给孩子们一片自由想象的天空，顺应自然地陶冶其天性，细心呵护其原始的好奇心并适时给予激励评价，诱导创新萌芽，激发创新意识，点燃思想的火花。这样，我们的学生才有希望，我们的教育才有希望，我们的民族才有希望！
二、 设置趣味生动的情境
新课标指出，“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”鉴于此，教师必须精心创设教学情境，坚持民主教学，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导。
例如，讲勾股定理时，教师可营造出情境：建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角？为什么？
这样的设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。在创新的良好学习情境中，培养学生的创新思维能力。
三、 激发自主探究的热情
要想激活创新思维，开启智慧绿洲，解决问题的关键是教育内容的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。现在我们侧重从教学方法的创新这个角度做些探索。弗赖登塔尔曾经说：“数学教学的核心是学生的再创造。”创造性教学表现为教师不在于把知识的结论告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、学得方法。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系、变化规律的过程。学生只有在体验中，才有机会创新，也只有在创新中才能学会创新，才能勃发创新的欲望。因此，好的教学方法，应努力让学生在经历中，自主地进行旧知识检索、新知识探索，这样才能得到思想上的顿悟，感受到数学创造的乐趣，从而增强创新的意识。
四、 挖掘自主创新的途径
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提供了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
开放性题目的教学，不仅提高了学生创新思维的能力，而且还探讨出以下观点：由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学气氛，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。
如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中体会到，课程改革后的课堂教学应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。我们应将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。
(如皋市桃园小学)