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【摘 要】以往的语文教学囿于一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是僅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所，农村中学潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出，为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势，农村有农村的优势，我们可以充分利用农村优厚的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。
【关键词】语文；综合性；学习
《全日制义务教育语文课程标准》强调，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这样做能更好地突破语文教学长期处于封闭的状态，给我们农村的语文教育带来了一次新的革命。但农村中学的语文教学有其自身固有的特点和规律，如果我们在教学实践中只是教条、机械地照搬照用，那只能是东施效颦，适得其反。应在突出综合性的同时加强引导，避免盲目综合、无序综合。
1 注重实效，避免流于形式。综合性学习丰富了农村中学原有的学习内容、方式和渠道，能较好地整合知识和能力。根据以往的教改实践，在农村中学实施综合性学习一定要注重实效，避免流于形式。
实施“综合性学习”后，语文活动的形式与内容会越来越多，越来越丰富，但由于传统教学思想的束缚，在相当一些语文老师的思想意识中，对语文综合性学习并没有引起真正的重视，只是把它看作一种课堂教学的附庸，一种学生紧张学习后的放松。其目的指向含混模糊，这就很难避免会将语文综合性学习程式化、形式化。农村的中学教学资源本来就较为匮乏，在实施综合性学习中不能浪费我们宝贵的人力、财力资源，应注重实效，用最小的投入获取最大的收获。
2 有的放矢，力戒盲目随意。“综合”的范围比较广泛，它包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里学语文、用语文，在运用中提高语文的能力，就应加强指导，做到有的放矢，切合实际，有所侧重。
例如，农村中学学生的口头表达能力一般比较差，而观察力较强，那么教师在具体教学中就应有明确的目标，在综合中注重培养学生的口头表达能力；将识字与写字、阅读、写作和口语交际这4个方面紧密结合起来，引导、鼓励学生用口头或图文等方式表达自已的观察所得，用口头或图文等方式表达自已的见闻和想法，并结合本班学生特点有所侧重，切忌漫无目的，随意综合。再如，农村中学学生分析问题能力普遍较强，但灵活运用所学知识来解决实际问题的能力较弱，故而应着重引导学生尝试运用所学的语文知识来解决实际的简单问题，切实提高学生分析和解决问题的能力。
语文课程标准中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合尤其适合我们当前农村中学语文教学的实际，我们应大力支持、鼓励学生在活动中学习语文，学会合作，学习辨别是非曲直，体验合作与成功的喜悦，关心学校、本地区和国内外大事。在具体施行时，要有所侧重，不能盲目随意，使农村的孩子在明确的目标指导下综合，在灵活生动的综合中提高，在广阔的空间里学语文、用语文、爱语文。
3 开放灵活，避免教条主义。语文综合性学习带来了语文学习上一场前所未有的语文学习的革命，它在内容的安排上有较大的伸缩余地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，新课标在语文综合性学习方面只做总体的指导，具有相当的开放性和灵活性。这样，各个学校既有选择的空间，又有创造的余地。农村中学在实施过程中切忌“一刀切”而走入“教条主义”的误区。
例如在《课程标准》中关于综合性学习的4点要求，没有哪条是要求学生必须达到一个怎样的程度，也没有固有的框架、模式。学生在活动后有丰硕的成果，固然是我们追求的目标之一，但学生开展综合性学习的活动过程更值得关注。他们对学习的兴趣如何？感情是否投入？合作情况怎样？处理事物都采用了一些什么方法？有没有科学、严谨、诚实的态度？能力有没有得到锻炼？他们遇到困难时怎么办？我们在评价时，应重点关注学生求知、探究和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。
4 因地制宜，充分挖掘潜在资源。以往的语文教学囿于一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所，农村中学潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出，为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势，农村有农村的优势，我们可以充分利用农村优厚的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。例如，在进行“结合语文学习，观察大自然，观察社会”这一综合性活动时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，引导学生融入美丽的大自然，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟自然，在观察中拓宽学生的视野，丰富知识，砥砺能力。
【关键词】语文；综合性；学习
《全日制义务教育语文课程标准》强调，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这样做能更好地突破语文教学长期处于封闭的状态，给我们农村的语文教育带来了一次新的革命。但农村中学的语文教学有其自身固有的特点和规律，如果我们在教学实践中只是教条、机械地照搬照用，那只能是东施效颦，适得其反。应在突出综合性的同时加强引导，避免盲目综合、无序综合。
1 注重实效，避免流于形式。综合性学习丰富了农村中学原有的学习内容、方式和渠道，能较好地整合知识和能力。根据以往的教改实践，在农村中学实施综合性学习一定要注重实效，避免流于形式。
实施“综合性学习”后，语文活动的形式与内容会越来越多，越来越丰富，但由于传统教学思想的束缚，在相当一些语文老师的思想意识中，对语文综合性学习并没有引起真正的重视，只是把它看作一种课堂教学的附庸，一种学生紧张学习后的放松。其目的指向含混模糊，这就很难避免会将语文综合性学习程式化、形式化。农村的中学教学资源本来就较为匮乏，在实施综合性学习中不能浪费我们宝贵的人力、财力资源，应注重实效，用最小的投入获取最大的收获。
2 有的放矢，力戒盲目随意。“综合”的范围比较广泛，它包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里学语文、用语文，在运用中提高语文的能力，就应加强指导，做到有的放矢，切合实际，有所侧重。
例如，农村中学学生的口头表达能力一般比较差，而观察力较强，那么教师在具体教学中就应有明确的目标，在综合中注重培养学生的口头表达能力；将识字与写字、阅读、写作和口语交际这4个方面紧密结合起来，引导、鼓励学生用口头或图文等方式表达自已的观察所得，用口头或图文等方式表达自已的见闻和想法，并结合本班学生特点有所侧重，切忌漫无目的，随意综合。再如，农村中学学生分析问题能力普遍较强，但灵活运用所学知识来解决实际问题的能力较弱，故而应着重引导学生尝试运用所学的语文知识来解决实际的简单问题，切实提高学生分析和解决问题的能力。
语文课程标准中“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合尤其适合我们当前农村中学语文教学的实际，我们应大力支持、鼓励学生在活动中学习语文，学会合作，学习辨别是非曲直，体验合作与成功的喜悦，关心学校、本地区和国内外大事。在具体施行时，要有所侧重，不能盲目随意，使农村的孩子在明确的目标指导下综合，在灵活生动的综合中提高，在广阔的空间里学语文、用语文、爱语文。
3 开放灵活，避免教条主义。语文综合性学习带来了语文学习上一场前所未有的语文学习的革命，它在内容的安排上有较大的伸缩余地。为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，新课标在语文综合性学习方面只做总体的指导，具有相当的开放性和灵活性。这样，各个学校既有选择的空间，又有创造的余地。农村中学在实施过程中切忌“一刀切”而走入“教条主义”的误区。
例如在《课程标准》中关于综合性学习的4点要求，没有哪条是要求学生必须达到一个怎样的程度，也没有固有的框架、模式。学生在活动后有丰硕的成果，固然是我们追求的目标之一，但学生开展综合性学习的活动过程更值得关注。他们对学习的兴趣如何？感情是否投入？合作情况怎样？处理事物都采用了一些什么方法？有没有科学、严谨、诚实的态度？能力有没有得到锻炼？他们遇到困难时怎么办？我们在评价时，应重点关注学生求知、探究和努力的过程，以利于有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神、乐观进取的人生观和富有时代精神的价值观。
4 因地制宜，充分挖掘潜在资源。以往的语文教学囿于一个较为狭窄的范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所，农村中学潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。综合性学习教育理念的提出，为农村中学充分挖掘当地教学资源提供了可能。城市有城市的优势，农村有农村的优势，我们可以充分利用农村优厚的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。例如，在进行“结合语文学习，观察大自然，观察社会”这一综合性活动时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，引导学生融入美丽的大自然，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟自然，在观察中拓宽学生的视野，丰富知识，砥砺能力。