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[摘 要]笔者采用PBL与LBL相结合的教学法，改革药物分析教学模式，探索药物分析教学的新方法和新形式，提高学生的科学素养。结果表明，该教学法既能保证教学任务的有效完成，又有助于调动学生自主学习的积极性，培养学生的自学能力、协作精神、创新意识等多方面的能力，结合实验教学还有助于提高学生的动手能力和科学素养，适用于药物分析教学。
[关键词]PBL LBL 药物分析
药物分析是药学类专业开设的一门专业课，它是在学习了分析化学、有机化学、药物化学、生药学、药剂学及药理学等学科的基础上，综合应用各学科的知识和技能，对药品质量进行控制的一门应用学科，具有知识面广、与药物生产和研究实践结合紧密的特点。该课程在大多数医药院校的开课时间为第七学期，授课形式分为理论课和实验课。
PBL(Problem-Based Lparnlng)教学法是以问题为基础的学习方式，自上世纪六十年代后期由美国的神经病学教授Banows在加拿大的Mc Master大学首创，已成为现今世界上较为流行的教学模式。这种教学法将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，激发了学生的高水平思维，拓展了学生独立学习的能力，强化了学生的团队协作精神及批判性思维能力的发展。以往的教学完全采用传统的LBL(1ecture-based learnmg)讲授法，即以授课为基础，将药物分析的理论及操作方法逐一介绍给学生，虽然可以较全面地传授理论知识，并能按时完成教学目标，但却忽视了学生的主体地位，削弱了学生的兴趣。因此可尝试在该课程的教学巾部分引入PBL教学方法。采用PBL与LBL相结合的教学模式，以期提高学生的主观能动性，培养学生的创新意识与创新能力，为学生顺利走上工作岗位，更好地胜任药物分析工作打下基础。
1.PBL的教学实施
1.1 理论课教学方面
笔者选定“杂环类药物的分析”、 “维生素类药物的分析”等章节作为PBL教学尝试的对象。首先根据教学大纲的要求编写PBL提纲，提出章节内容的梗概、以问题形式揭示教学要点、提出具体问题供学生自学讨论。然后将学生随机分成4至5人的小组，每组学生根据自己的问题，通过各种途径检索相关信息，汇总后先进行小组讨论，再根据讨论结果制作PPT，每组至少挑选一名同学进行课堂主体发言，其他同学进行补充。该组发言完毕，其他组的同学可以针对相关内容进行提问，最后由教师对发言情况进行点评，根据学生的课堂发挥情况对该小组进行总体评分，并且强调该选题的重点内容，就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及进一步要求。
1.2 实验课教学方面
药物分析是一门实验科学，在实验教学中也尝试部分采用PBL教学法。由教师提出实验题目与要求，如“复方磺胺甲嘿唑片的质量分析”需要达到下列要求：①主要成分的定性鉴别。②对处方中至少一个成分进行含量测定。③计算含量测定结果。④对各组同学的实验结果进行统计学分析。
教师首先将实验最终要达到的要求和实验室已有条件、可使用的仪器等向学生交代清楚后，学生每2人一组，根据所学的药物分析的基础知识，结合相关资料后，每组学生进行独立的实验设计。教师根据收集到的实验设计，将选择同一个实验方法的归为一大组，然后进行审阅、归纳，并指出学生实验设计中的创新和不足，再组织学生进行分组讨论，指导学生对设计进行修改，最后每个实验组形成一个完善的实验设计。
实验设计中的一切步骤均由学生独立完成，包括供试品的前处理过程，含量测定时流动相的确定与配制等。实验过程中如果因出现错误导致失败，或因未按标准化文验操作进行而导致实验误差，允许学生重做，以培养学生严谨的、实事求是的科学态度和获得数据资料的科学方法。实验结束后，教师指导学生写出实验报告。实验报告要条理清晰、目的明确，数据的统计分析要合理，结论明确，问题与讨论要简明扼要。
2.PBL与LBL两种教学法的比较
2.1 PBL教学法
PBL教学法是以学生为中心的学习方法，无论是课堂教学还是实验教学，都倡导学生自己浏览教材和参考书，查阅相关文献，掌握学科前沿的新知识和新方法，然后进行课堂讨论，同学们可以自由发言。教师引导学生对涉及的相关问题和难点进行讨论，启发学生开动脑筋，自己分析问题和解决问题，最后再归纳总结出本章节的重点，从而强化了学生自学的意识，完成了由“学会”到“会学”的转变。
将PBL教学法用于实验教学中，强化了学生实验动手能力和创新意识的培养。传统的实验课总是教师事先为学生准备好试剂、药品、材料，学生按讲义的实验步骤操作。至于实验为什么这么做，如何设计试验操作步骤，有些学生往往不甚明了，这样不利于锻炼学生独立实验的能力和培养创新意识。通过这种自我设计——自由讨论——自行实验的实验方法进行实验课的教学实践，激发了学生在讨论中学习的兴趣，强化了科研创新的意识，培养了学生独立完成实验的能力，使学生能更好地面对即将到来的毕业论文研究。
PBL教学法是以小组方式进行的，组员之间互相学习，取长补短，增进团队合作精神，也锻炼了学生沟通交流的能力。在PBL教学中，学生必须利用网络技术、文献检索等学习技术，对知识进行分析、整理和应用。通过这样的启发性教学，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，给学生以充分的想象空间，而且逐步培养了学生的科学思维方式和创新意识。
此外，PBL教学法还有利于教师的成长。教师在组织教学中必须加强自身知识的深度与广度，只有不断积累学科前沿最新的信息才能保证良好的教学效果，同时从学生的讨论中还能得到某些有益的启示，对教师科学素养的提高也非常有利。
但PBL教学模式也存在着一定的问题。首先，PBL教学模式是一种开放式的教学，需要学生课外花费较多的时间进行资料检索，因而要求学生有较多灵活机动的课外学习时间。但大四学生面临考研及找工作的压力，课外学习时间相对紧张，故学生检索资料容易不够充实，使问题难以讨论清晰。其次，PBL教学模式要求学生有较强的独立学习能力，学生较难在短时间内完全地适应PBL这种开放式的教学模式，从而达不到理想的教学效果。第三，PBI，教学模式弱化了教师的作用。易使有丰富教学经验的教师的专业知识得不到充分的发挥，导致造成教学资源的浪费。最后，目前医药教学中采用的教材更适用于传统教学方式，不利于PBL教学模式的开展。上述因素均制约了PBL教学模式在教学实践中更好的实施。
2.2 LBL教学法
传统的LBL教学法具有较好的教学可控性、课堂传递信息量大、系统性强等优点，可以充分发挥教师的专业特长，便于教师丰富的专业积累转化为学生的知识，因而有利于教学资源的充分利用。其次，LBL教学法时间利用率 较高，可以保证没有太多专业知识背景的药学类专业低年级学生在较短的时间内接受最大的专业熏陶。第三，该教学方法与目前的医药类教材匹配性更佳。
但LBL教学法的不足也显而易见，该教学模式以教师为主体，学生在教学过程中处于较为被动的地位，课堂授课以强制、灌输、记忆为特点，重教师的知识传授，轻学生的心得反馈，较少教学中的双向互动，忽视学生的素质和能力培养，易使学生产生依赖性，极大地制约了学生学习主动性和创新性的发挥。
3.讨论
PBL教学法的关键主要有两点，其一为适宜选题的确定，其二为合理评价体系建立。良好的PBL选题应至少满足以下几点：一、学生对所选选题应有一定的知识积累，并能有利于学生综合所学各学科的知识。满足上述条件的选题会使学生对选题有一定的亲切感与学习动力，从而表现出更好的学习热情。二、选题不宜过大，使学生课后不至于花费过多时间用于资料收集。多年的教学经验表明，若选题要求学生课后花费时间过多，会导致学生的自学热情大为降低，反而会降低学习效果。结合上述选题确定原则，最终确定了维生素类、杂环类药物的分析为PBL教学法的选题点。
教学评价是教学过程的重要环节，直接关系到最终的教学效果。良好的教学评价体系应能对整个教学活动进行科学合理、全面客观的评价，同时有利于激发学生的学习主动性与热情。评价标准综合了学生对选题内容阐述的清晰程度、PlaT制作水平及问题回答情况等多方面，并对小组发言代表及提问同学给予奖励性加分，以激发同学积极参与课堂发言及讨论的热情。多年的教学实践表明，适度的奖励性加分确实取得了良好的教学效果。
虽然PBL教学法在提高学生的学习兴趣、培养自学能力与终身学习能力等方面明显优于传统的LBL教学法，但PBL教学法不是绝对完美的教学方法，传统的LBL教学法也仍有它特有的优点。因此，在目前的教学条件下，应结合PBL与LBL各自的优点，相互补充，共同实现培养高素质、创新型人才的教学目标。三年PBL与LBL相结合的教学实践表明该复合授课模式效果良好，既可以保证教师在有限的课时内完成既定的教学目标，学生有足够的专业知识积累，同时又能够充分发挥学生学习的主观能动性，提高了学生的语言表达能力、组织沟通能力及PPT制作能力等综合素质。但囿于授课课时等因素的限制，药物分析教学探索仍然采用以LBL为主，PBL为辅的教学模式，PBL教学法在整个教学过程所占比例相对较小。随着今后教学资源的不断丰富，教师教学能力及专业水平的不断改善，学生自学能力与表达能力的不断提高，PBL教学法在药物分析教学中将会扮演越来越重要的角色，药物分析课程的教学效果也将会在学生目后的工作生涯中得到进一步的检验。
[关键词]PBL LBL 药物分析
药物分析是药学类专业开设的一门专业课，它是在学习了分析化学、有机化学、药物化学、生药学、药剂学及药理学等学科的基础上，综合应用各学科的知识和技能，对药品质量进行控制的一门应用学科，具有知识面广、与药物生产和研究实践结合紧密的特点。该课程在大多数医药院校的开课时间为第七学期，授课形式分为理论课和实验课。
PBL(Problem-Based Lparnlng)教学法是以问题为基础的学习方式，自上世纪六十年代后期由美国的神经病学教授Banows在加拿大的Mc Master大学首创，已成为现今世界上较为流行的教学模式。这种教学法将传统教学中以教师为中心转变为以学生为中心，激发了学生的高水平思维，拓展了学生独立学习的能力，强化了学生的团队协作精神及批判性思维能力的发展。以往的教学完全采用传统的LBL(1ecture-based learnmg)讲授法，即以授课为基础，将药物分析的理论及操作方法逐一介绍给学生，虽然可以较全面地传授理论知识，并能按时完成教学目标，但却忽视了学生的主体地位，削弱了学生的兴趣。因此可尝试在该课程的教学巾部分引入PBL教学方法。采用PBL与LBL相结合的教学模式，以期提高学生的主观能动性，培养学生的创新意识与创新能力，为学生顺利走上工作岗位，更好地胜任药物分析工作打下基础。
1.PBL的教学实施
1.1 理论课教学方面
笔者选定“杂环类药物的分析”、 “维生素类药物的分析”等章节作为PBL教学尝试的对象。首先根据教学大纲的要求编写PBL提纲，提出章节内容的梗概、以问题形式揭示教学要点、提出具体问题供学生自学讨论。然后将学生随机分成4至5人的小组，每组学生根据自己的问题，通过各种途径检索相关信息，汇总后先进行小组讨论，再根据讨论结果制作PPT，每组至少挑选一名同学进行课堂主体发言，其他同学进行补充。该组发言完毕，其他组的同学可以针对相关内容进行提问，最后由教师对发言情况进行点评，根据学生的课堂发挥情况对该小组进行总体评分，并且强调该选题的重点内容，就学生争论的焦点及分歧最大的疑难问题进行解答，并对学生的学习情况做出评价，指出不足，提出改进意见及进一步要求。
1.2 实验课教学方面
药物分析是一门实验科学，在实验教学中也尝试部分采用PBL教学法。由教师提出实验题目与要求，如“复方磺胺甲嘿唑片的质量分析”需要达到下列要求：①主要成分的定性鉴别。②对处方中至少一个成分进行含量测定。③计算含量测定结果。④对各组同学的实验结果进行统计学分析。
教师首先将实验最终要达到的要求和实验室已有条件、可使用的仪器等向学生交代清楚后，学生每2人一组，根据所学的药物分析的基础知识，结合相关资料后，每组学生进行独立的实验设计。教师根据收集到的实验设计，将选择同一个实验方法的归为一大组，然后进行审阅、归纳，并指出学生实验设计中的创新和不足，再组织学生进行分组讨论，指导学生对设计进行修改，最后每个实验组形成一个完善的实验设计。
实验设计中的一切步骤均由学生独立完成，包括供试品的前处理过程，含量测定时流动相的确定与配制等。实验过程中如果因出现错误导致失败，或因未按标准化文验操作进行而导致实验误差，允许学生重做，以培养学生严谨的、实事求是的科学态度和获得数据资料的科学方法。实验结束后，教师指导学生写出实验报告。实验报告要条理清晰、目的明确，数据的统计分析要合理，结论明确，问题与讨论要简明扼要。
2.PBL与LBL两种教学法的比较
2.1 PBL教学法
PBL教学法是以学生为中心的学习方法，无论是课堂教学还是实验教学，都倡导学生自己浏览教材和参考书，查阅相关文献，掌握学科前沿的新知识和新方法，然后进行课堂讨论，同学们可以自由发言。教师引导学生对涉及的相关问题和难点进行讨论，启发学生开动脑筋，自己分析问题和解决问题，最后再归纳总结出本章节的重点，从而强化了学生自学的意识，完成了由“学会”到“会学”的转变。
将PBL教学法用于实验教学中，强化了学生实验动手能力和创新意识的培养。传统的实验课总是教师事先为学生准备好试剂、药品、材料，学生按讲义的实验步骤操作。至于实验为什么这么做，如何设计试验操作步骤，有些学生往往不甚明了，这样不利于锻炼学生独立实验的能力和培养创新意识。通过这种自我设计——自由讨论——自行实验的实验方法进行实验课的教学实践，激发了学生在讨论中学习的兴趣，强化了科研创新的意识，培养了学生独立完成实验的能力，使学生能更好地面对即将到来的毕业论文研究。
PBL教学法是以小组方式进行的，组员之间互相学习，取长补短，增进团队合作精神，也锻炼了学生沟通交流的能力。在PBL教学中，学生必须利用网络技术、文献检索等学习技术，对知识进行分析、整理和应用。通过这样的启发性教学，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，给学生以充分的想象空间，而且逐步培养了学生的科学思维方式和创新意识。
此外，PBL教学法还有利于教师的成长。教师在组织教学中必须加强自身知识的深度与广度，只有不断积累学科前沿最新的信息才能保证良好的教学效果，同时从学生的讨论中还能得到某些有益的启示，对教师科学素养的提高也非常有利。
但PBL教学模式也存在着一定的问题。首先，PBL教学模式是一种开放式的教学，需要学生课外花费较多的时间进行资料检索，因而要求学生有较多灵活机动的课外学习时间。但大四学生面临考研及找工作的压力，课外学习时间相对紧张，故学生检索资料容易不够充实，使问题难以讨论清晰。其次，PBL教学模式要求学生有较强的独立学习能力，学生较难在短时间内完全地适应PBL这种开放式的教学模式，从而达不到理想的教学效果。第三，PBI，教学模式弱化了教师的作用。易使有丰富教学经验的教师的专业知识得不到充分的发挥，导致造成教学资源的浪费。最后，目前医药教学中采用的教材更适用于传统教学方式，不利于PBL教学模式的开展。上述因素均制约了PBL教学模式在教学实践中更好的实施。
2.2 LBL教学法
传统的LBL教学法具有较好的教学可控性、课堂传递信息量大、系统性强等优点，可以充分发挥教师的专业特长，便于教师丰富的专业积累转化为学生的知识，因而有利于教学资源的充分利用。其次，LBL教学法时间利用率 较高，可以保证没有太多专业知识背景的药学类专业低年级学生在较短的时间内接受最大的专业熏陶。第三，该教学方法与目前的医药类教材匹配性更佳。
但LBL教学法的不足也显而易见，该教学模式以教师为主体，学生在教学过程中处于较为被动的地位，课堂授课以强制、灌输、记忆为特点，重教师的知识传授，轻学生的心得反馈，较少教学中的双向互动，忽视学生的素质和能力培养，易使学生产生依赖性，极大地制约了学生学习主动性和创新性的发挥。
3.讨论
PBL教学法的关键主要有两点，其一为适宜选题的确定，其二为合理评价体系建立。良好的PBL选题应至少满足以下几点：一、学生对所选选题应有一定的知识积累，并能有利于学生综合所学各学科的知识。满足上述条件的选题会使学生对选题有一定的亲切感与学习动力，从而表现出更好的学习热情。二、选题不宜过大，使学生课后不至于花费过多时间用于资料收集。多年的教学经验表明，若选题要求学生课后花费时间过多，会导致学生的自学热情大为降低，反而会降低学习效果。结合上述选题确定原则，最终确定了维生素类、杂环类药物的分析为PBL教学法的选题点。
教学评价是教学过程的重要环节，直接关系到最终的教学效果。良好的教学评价体系应能对整个教学活动进行科学合理、全面客观的评价，同时有利于激发学生的学习主动性与热情。评价标准综合了学生对选题内容阐述的清晰程度、PlaT制作水平及问题回答情况等多方面，并对小组发言代表及提问同学给予奖励性加分，以激发同学积极参与课堂发言及讨论的热情。多年的教学实践表明，适度的奖励性加分确实取得了良好的教学效果。
虽然PBL教学法在提高学生的学习兴趣、培养自学能力与终身学习能力等方面明显优于传统的LBL教学法，但PBL教学法不是绝对完美的教学方法，传统的LBL教学法也仍有它特有的优点。因此，在目前的教学条件下，应结合PBL与LBL各自的优点，相互补充，共同实现培养高素质、创新型人才的教学目标。三年PBL与LBL相结合的教学实践表明该复合授课模式效果良好，既可以保证教师在有限的课时内完成既定的教学目标，学生有足够的专业知识积累，同时又能够充分发挥学生学习的主观能动性，提高了学生的语言表达能力、组织沟通能力及PPT制作能力等综合素质。但囿于授课课时等因素的限制，药物分析教学探索仍然采用以LBL为主，PBL为辅的教学模式，PBL教学法在整个教学过程所占比例相对较小。随着今后教学资源的不断丰富，教师教学能力及专业水平的不断改善，学生自学能力与表达能力的不断提高，PBL教学法在药物分析教学中将会扮演越来越重要的角色，药物分析课程的教学效果也将会在学生目后的工作生涯中得到进一步的检验。