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摘 要：随着课程改革循序渐进地推进，小组合作学习越来越受到教师和学生的青睐，它是教师指导学生探究问题以及学生自主学习的一种重要方式和策略。但是，我国的高中化学课堂中现存的合作模式还存在不少问题，影响学生合作学习的效果。本文在分析了现存的合作学习模式存在的问题的基础上，提出了合理有效的高中化学课堂教学合作学习模式，希望对高中化学教师教学有一定的参考价值。
关键词：高中化学教学；合作学习模式；合理有效
随着课程改革循序渐进地推进，小组合作学习越来越受到教师和学生的青睐，它是教师指导学生探究问题以及学生自主学习的一种重要方式和策略。但是，我国的高中化学课堂中现存的合作模式还存在不少问题，如合作小组成员不明晰自己的责任、交流随意，指导或引导低效等。这些问题严重影响了小组合作学习的有效性。因此，对高中化学课堂教学合作学习模式进行研究，探索出有效的合作学习组织形式有着重大的意义。
1高中化学课堂教学中合作学习模式存在的问题
1.1合作学习规则不清、任务设计不当
规则能使事情有条不紊的进行,没有规则或者规则不清晰就会导致在合作过程中出现混乱的现象。实际教学过程中常常会出现：在合作前老师对合作规则没有明确说明，在合作过程中老师缺乏适当的监督和合理的干预，合作任务完成后老师对合作成果汇报的汇报人、汇报思路等不给予适当的指导。
合理确定合作任务奠定了高效合作学习的基础，最常见的合作任务设计不当包括：一是对一些没有必要探讨的课题老师却安排探讨；二是对于过于简单的个人就可完成的问题老师却安排小组合作完成。
1.2时间不够、分工不明
合作的有效性需要足够的时间来保证，而在实际教学过程中，常常是学生才开始进行讨论或者正在常识错误时，老师就急于让展示成果，合作学习草草收场。另外，在合作的过程中，有的学生包揽一切，有的学生对讨论不感兴趣，忙于干自己的事，出现了参与程度不均衡的问题。这些问题除了是由学生本身的问题导致外，还有一个重要原因是老师分工不明确。
1.3组织方式单一、学生缺乏兴趣
合作前老师要求所有的小组按照统一方案进行研究探讨，以至于小组探究出的结果单一，缺乏时效性；然而学生更乐于追求多样性和个性化，都希望得出属于自己的、与众不同的结果，而对结果单一、组织方式单一的话题不感兴趣。
2设计合理有效的高中化学课堂教学合作学习模式
2.1明确合作学习规则，设计恰当的合作任务
合作学习规则包括小组任务设计、组织实施、汇报与评价等规则。在设计小组任务时要遵循以下三个原则：（1）合作内容是开放性的，能够得出多样的解决方案；（2）合作内容有一定难度，个人难以单独完成，只有通过小组合作才能更有效的完成；（3）问题要有吸引力和挑战性，能激发学生的欲望，满足学生善于挑战的个性。在组织实施合作学习时，一要根据任务难易程度确定小组规模、明确小组成员角色与职责，二要根据现场的进展给予学生充分的合理的时间。老师要事先明确汇报形式、汇报重点以及评价方案。尤其是评价方案的确定要慎重，尽量进行全方位的客观的评价。
2.2设计合理的小组结构
合作学习小组的结构是指合作学习小组内部比较稳定的、正式规定的相互关系，包括学习者在小组中的角色、地位、权威和规范。在设计小组结构时要明确组长、组员以及他们的指责，组长要有权威性、要根据组员的优势安排任务，组员要服从组内规则制度，要积极配合组长和其他组员。虽然组长和部分成员是小组的核心人物，具有一定的权威性，但不同的成员之间不应有太大的权威和地位的差别。
2.3明确教师角色，提倡组间互动
合作学习要求老师要同时充当“导演”、“组织者”、“顾问”、“引导者”和“参与者”等多重角色。合作学习的主体是学生，老师要把大量的课堂时间留给学生，使他们能够进行充分的沟通，使他们在不断的探讨过程中得到提升。但是，在必要的时候老师要给与及时的引导，保证学生的研究思路和方向正确。教师在教学过程中要鼓励组间交流，要辅导学生掌握组群学习策略和方法，这样可以有效避免组内出现更小的小组，能够调节小组冲突。
2.4建立多样化方案
建立多样化的方案包括建立多样化的研究方案和建立多样化的评价方案。很多化学问题蕴含着多变量、多因素，因此，在进行化学问题研究学习时，教师可以安排不同的组做不同的实验，这样，不同组可以相互旁证、相互补充，得出多层次、全方位的结论。在建立评价方案时，一方面既包括过程评价又包括结果评价，过程评价包括在小组合作过程中学生的积极性、参与度以及创新性等，但以过程评价为主。另一方面要综合使用小组和个人、自我和同伴、学生和教师等评价方式，这样，不仅可以调动学生的积极主动性还可以合理引导学生作出客观的评价、给予自我价值的肯定。
3结语
在高中化学课堂教学过程中，以小组合作的教学方式能够使教学内容和目标更易落实，有利于学生更好地掌握理论知识，从整体上提升学生的学习成绩。因此，教师积极引导学生进行小组合作学习是一种有效的教学组织形式，能够让学生获得更多的自主思考与表达的机会，有利于学生获得多方面的进步。
参考文献：
[1]朱必鹏. 浅谈高中化学教学中合作学习的开展[J]. 学周刊,2013,03:160.
[2]陈迪. 浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J]. 知识经济,2013,07:154.
[3]周锋. 高中化学教学中合作学习的应用[J]. 中国教育技术装备,2011,31:112-113.
关键词：高中化学教学；合作学习模式；合理有效
随着课程改革循序渐进地推进，小组合作学习越来越受到教师和学生的青睐，它是教师指导学生探究问题以及学生自主学习的一种重要方式和策略。但是，我国的高中化学课堂中现存的合作模式还存在不少问题，如合作小组成员不明晰自己的责任、交流随意，指导或引导低效等。这些问题严重影响了小组合作学习的有效性。因此，对高中化学课堂教学合作学习模式进行研究，探索出有效的合作学习组织形式有着重大的意义。
1高中化学课堂教学中合作学习模式存在的问题
1.1合作学习规则不清、任务设计不当
规则能使事情有条不紊的进行,没有规则或者规则不清晰就会导致在合作过程中出现混乱的现象。实际教学过程中常常会出现：在合作前老师对合作规则没有明确说明，在合作过程中老师缺乏适当的监督和合理的干预，合作任务完成后老师对合作成果汇报的汇报人、汇报思路等不给予适当的指导。
合理确定合作任务奠定了高效合作学习的基础，最常见的合作任务设计不当包括：一是对一些没有必要探讨的课题老师却安排探讨；二是对于过于简单的个人就可完成的问题老师却安排小组合作完成。
1.2时间不够、分工不明
合作的有效性需要足够的时间来保证，而在实际教学过程中，常常是学生才开始进行讨论或者正在常识错误时，老师就急于让展示成果，合作学习草草收场。另外，在合作的过程中，有的学生包揽一切，有的学生对讨论不感兴趣，忙于干自己的事，出现了参与程度不均衡的问题。这些问题除了是由学生本身的问题导致外，还有一个重要原因是老师分工不明确。
1.3组织方式单一、学生缺乏兴趣
合作前老师要求所有的小组按照统一方案进行研究探讨，以至于小组探究出的结果单一，缺乏时效性；然而学生更乐于追求多样性和个性化，都希望得出属于自己的、与众不同的结果，而对结果单一、组织方式单一的话题不感兴趣。
2设计合理有效的高中化学课堂教学合作学习模式
2.1明确合作学习规则，设计恰当的合作任务
合作学习规则包括小组任务设计、组织实施、汇报与评价等规则。在设计小组任务时要遵循以下三个原则：（1）合作内容是开放性的，能够得出多样的解决方案；（2）合作内容有一定难度，个人难以单独完成，只有通过小组合作才能更有效的完成；（3）问题要有吸引力和挑战性，能激发学生的欲望，满足学生善于挑战的个性。在组织实施合作学习时，一要根据任务难易程度确定小组规模、明确小组成员角色与职责，二要根据现场的进展给予学生充分的合理的时间。老师要事先明确汇报形式、汇报重点以及评价方案。尤其是评价方案的确定要慎重，尽量进行全方位的客观的评价。
2.2设计合理的小组结构
合作学习小组的结构是指合作学习小组内部比较稳定的、正式规定的相互关系，包括学习者在小组中的角色、地位、权威和规范。在设计小组结构时要明确组长、组员以及他们的指责，组长要有权威性、要根据组员的优势安排任务，组员要服从组内规则制度，要积极配合组长和其他组员。虽然组长和部分成员是小组的核心人物，具有一定的权威性，但不同的成员之间不应有太大的权威和地位的差别。
2.3明确教师角色，提倡组间互动
合作学习要求老师要同时充当“导演”、“组织者”、“顾问”、“引导者”和“参与者”等多重角色。合作学习的主体是学生，老师要把大量的课堂时间留给学生，使他们能够进行充分的沟通，使他们在不断的探讨过程中得到提升。但是，在必要的时候老师要给与及时的引导，保证学生的研究思路和方向正确。教师在教学过程中要鼓励组间交流，要辅导学生掌握组群学习策略和方法，这样可以有效避免组内出现更小的小组，能够调节小组冲突。
2.4建立多样化方案
建立多样化的方案包括建立多样化的研究方案和建立多样化的评价方案。很多化学问题蕴含着多变量、多因素，因此，在进行化学问题研究学习时，教师可以安排不同的组做不同的实验，这样，不同组可以相互旁证、相互补充，得出多层次、全方位的结论。在建立评价方案时，一方面既包括过程评价又包括结果评价，过程评价包括在小组合作过程中学生的积极性、参与度以及创新性等，但以过程评价为主。另一方面要综合使用小组和个人、自我和同伴、学生和教师等评价方式，这样，不仅可以调动学生的积极主动性还可以合理引导学生作出客观的评价、给予自我价值的肯定。
3结语
在高中化学课堂教学过程中，以小组合作的教学方式能够使教学内容和目标更易落实，有利于学生更好地掌握理论知识，从整体上提升学生的学习成绩。因此，教师积极引导学生进行小组合作学习是一种有效的教学组织形式，能够让学生获得更多的自主思考与表达的机会，有利于学生获得多方面的进步。
参考文献：
[1]朱必鹏. 浅谈高中化学教学中合作学习的开展[J]. 学周刊,2013,03:160.
[2]陈迪. 浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J]. 知识经济,2013,07:154.
[3]周锋. 高中化学教学中合作学习的应用[J]. 中国教育技术装备,2011,31:112-113.