《语文课程标准》中提出了三维教育目标——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。这一目标的确立，充分体现了对学生进行科学精神培养的重要性。培养学生的科学精神，远比科学知识的传授困难得多、艰巨得多。由于传统教学模式的束缚，应试教学急功近利的影响，教师只注重传授知识，考什么教什么。因此，学生主体个性得不到张扬，潜能得不到发掘。鉴于这一弊端，教师应尽快适应课改的需求，承担起对学生科学精神教育的任务，在课堂教学中充分发挥好主导者的作用。
　　我认为在课堂教学中培养学生的科学精神，应落实到知识的学习、技能的训练上，落实到学习方法、思维方式上，落实到对学生的心理、情感、信念的关怀上……我是从以下几个方面对学生进行科学精神的渗透和培养的。
　　一、转变观念，建立平等、民主的师生关系。
　　转变教学观念，是培养学生科学精神的前提。学生一见就怕的老师，永远走不进学生的心灵，学生不会真诚地坦露自己的心扉，与老师交流思想。这样的课堂会死气沉沉，学生会像容器一样，讲什么，记什么，只是被动地接受，不会思考、合作、探究。如果教师能走进学生的内心世界，擦亮学生思想的火花，点燃学生智慧的火焰，给学生自主学习的机会，使学生养成善于动脑、勤于思考的好习惯，会充分调动起学生的学习兴趣、求知欲望，使之欲罢不能。我的课堂非常民主，学生虽然正襟危坐，但绝不毕恭毕敬。课堂上，无论是老师还是学生提出的問题，大家都能认真思考，回答时无拘无束，想啥说啥，七嘴八舌，互相争论、探讨，对学生的积极思考精神，踊跃发言举动，我及时肯定并加以表扬，让学生充满自豪感和自信心。这样轻松、愉快的教学氛围，不但融洽了师生关系，更激活了学生的智慧和灵感。可见，科学精神离不开民主教学，提倡知识面前人人平等，努力给学生创造一种平等和谐的探讨氛围，鼓励学生畅所欲言，才能发掘学生的最大潜能。
　　二、改变教法，提倡学生质疑、问难的精神。
　　传统的“填鸭式”教学方法，只是让学生死记硬背，学生将知识从黑板上移到笔记本上，再记到脑子里。这种灌输，不能为学生的思想插上飞翔的翅膀。学生不善于动脑思考，就不会对老师所传授的知识有疑问，久而久之，思维僵化，学习热情、兴趣会减退。所以教师要训练学生用全面的、发展的眼光看问题，鼓励他们既要养成严谨的态度，又要养成敢于大胆质疑的精神。
　　比如，我在讲《咬文嚼字》一课时，针对演员改郭沫若先生剧本《屈原》中的台词，改后的够味，让郭老大加赞赏，而借题发挥——敢于质疑精神的难能可贵。没有伽利略对亚里士多德的挑战，哪有两个铁球同时着地？没有布鲁诺对宗教的挑战，“日心说”怎能被推翻？没有爱因斯坦对牛顿关于时间和空间观念的突破，怎能有“相对论”的诞生？科学从不迷信权威，并敢于向权威挑战。最伟大的人也无法摆脱个人与时代的局限。孟子曰“尽信书，则不如无书”，哥白尼说：“人的天职是勇于探索真理”，亚里士多德说“吾爱吾师，更爱真理”，这一切都表明：崇尚理性的思考，敢于质疑问题，是科学精神的突出特点。
　　三、正确引导，培养学生求真务实的品质。
　　科学精神就是实事求是的精神，科学上要不得半点虚假。科学必须正确地反映客观现实，实事求是，克服主观臆断，反对虚伪和谬误。语文课不但教给学生知识，而且教给学生做人的道理。我教育学生在学习生活和日常生活中，也要学会尊重他人意见，虚心听取他人的不同见解，不盲从他人，不人云亦云，尊重真理，尊重科学。
　　四、突破常规，培养学生自主创新的精神。
　　许多老师强调教学模式，我认为教学没有固定的模式，因为每课有每课的特点，所以不同的课应采用不同的教法，这样学生才能耳目一新。我常常打破教学常规，标新立异。比如《谈清高》一课，我上辩论课，既让学生对“清高”有正确的认识，又让学生学会一分为二的看问题。双方精彩的辩论、精辟的见解，让我对学生有了更深的认识——认识问题深刻、有思想。《雷雨》我上表演课，让学生融入到课文中，走进人物的内心深处，这样才能更好地理解课文。霍金的《宇宙的未来》，我与学生一起探究课文中所表达的深奥道理。即使作文课，我也不忘对学生进行创新精神的培养。我在课堂教学中，时时不忘《课程标准》中提出的三维教育目标，注重与学生的沟通与合作，注重对学生进行科学科学精神的渗透，让学生在潜移默化中提高科学素养，养成勤于探索、敢于质疑、勇于创新的科学精神。
　　综上，是我在教学实践中的点滴体会。在我国“科教兴国”这一国策的鞭策下，我们教师首先要提高自身的科学素养，不仅教会学生科学的知识，使学生掌握科学的方法，而且还要培养学生大胆思索，勇于开拓进取的科学精神。这样，教育才能立于不败之地，国家才能立于不败之林。