写作课上，我们总忙于指导学生绞尽脑汁地搜集素材，或把别人的文章大卸八块，剪辑处理，这就使得我们的作文教学过程缺少情趣。不论是城市还是农村，不论是南方还是北方，作文教学往往是千课一面，教师讲、学生写，教学过程僵化死板，缺乏情趣，学生感到索然无味，作文教学就失去了“市场”。再者我们的作文教学缺少互动。无论是作文还是讲评，都是教师讲，学生写或听，没有互动，没有交流，没有思想的碰撞。虽然有时也让学生参与教学，但是这种参与学生处于从属地位，学生只不过是陪衬，而不是真正意义上的互动。
　　殊不知写作是一个情感自然流淌的过程，无情无感的东西拼凑得再完美也不会真实感人。每个学生都有自己的生活经历，都有自己的亲朋好友，都有自己的情感体验，也都有自己的喜怒哀乐。写自己的才有真情。生活是创作的源泉”，对学生而言，其实他们缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。就需要对学生做一些正确的引导，例如可以创设一些情景让学生去感悟教给学生一定的方法，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯，做生活的有心人。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？我要做的就是，一要多引导，二要多提醒。使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 古往今来的写作实践证明，能否写出好文章首先取决于是否真切感人而不是写作技巧。巴金说过：“我们写作是因为我们有话要说，有情感倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”这样就要求“我手写我心”。文章的构思写作过程，严格的说是一个以倾吐自己的情感为基础的思维开拓和思路清理的过程。文章是情感的物态化。
　　因此，我把写作的力量用在帮助学生积累自己的情感经验和梳理自己的情感体验上。随着他们年龄的增长，他们的情感体验将更丰富，他们的表达与写作欲望就更强烈，他们也就更关注身边这个丰富多彩的世界。情感是文章的生命力，让我们期待更多的有生命力的佳作诞生。