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【摘要】随着手机在职业教育中的逐步应用，在高等职业院校产生了各种创新教学设计，LMS在线学习系统，丰富了“互联网+教育”的教学模式。笔者设计一個合理的LMS系统，将移动商务专业课《移动社交电商》与移动互联网时代下的高技术融合，贴近年轻人习性，方便实时控制课堂，掌握年轻人行为习惯并及时引导。学生随时随地可以学习，将一部分课上学习的内容转化为通过网络进行听课、沙盘模拟和实战，并且组织定期的企业培训师、教师、学生之间的讨论交流活动，使学生真正有效利用互联网、掌握课程内涵。
【关键词】LMS;移动商务课程;教学设计
【基金项目】本文为““十三五”第一批校级课堂教学改革项目：高职学生LMS设计 ——以《移动社交电商》课程为例（课题编号：kg20181106）”的研究成果。
随着互联网技术及通信硬件的飞速迭代，移动互联网以随时随地的应用场景优势，使人们迅速接受并适应了这样的“手机”生活。传统游戏已经以新的形式转入移动设备中，手机游戏内容丰富多彩，让人欲罢不能。腾讯QQ、微信等等这样的社交平台，既能帮助人们保持即时的联系，还能获得大量信息，并产生互动效果、迅速传播信息。移动阅读完胜传统纸质阅读，成为不可阻挡的一种时代流行趋势。LBS，即移动定位服务，能够快速、准确地定位，为快递行业发展推波助澜。支付类，目前运用比较多的就是支付宝、微信支付，为移动商务应用的重要的支撑手段。手机电视类，比如搜狐视频、和视频等，主要以年轻人为主流。移动商务能利用微信APP在社交网络中做生意，以及手机淘宝，已经成为大众普遍接受的商业模式。
在高职院校，传统课堂已经沦为只要教师单方面满堂灌，学生就无法集中注意力学习的局面，有些学生在听课的时候几乎不停翻看着自己的手机。传统课堂已经无法满足当前形势下学生的学习需求，并且大大降低了听课的效率和学习的效果。《移动社交电商》在移动端具有互动、分享、协作的特点，与LMS（在线学习系统）相似。
笔者根据所授课程《移动社交电商》构建了一个LMS学习管理系统，该共享平台拟解决的主要问题如下：①解决学生课堂上不能专心听讲、沉迷手机游戏的问题;②学习手段单一化，只能靠听课、课后练习完成理论学习的问题;③缺乏操作应用技能锻炼的问题;④和企业岗位需求脱轨，不明确企业实际需求，目的性不强，因此职业素质不足的问题;⑤教师教学评价以及学生学习效果缺乏数据支撑、数据分析的问题。
针对以上问题，我们在人才培养方案中，重新调整了总体目标，调整了知识目标，更多的是强调学生技术能力和职业素质，并通过LMS这个共享平台能够高效地利用课堂，并锻炼提升实际需求的操作应用能力和素质水平。
构建LMS学习管理系统，采用在线学习、在线管理、移动社交电商创业、社群营销实战、软件分析、数据考核等多样化的课堂教学手段，贴近高职学生习性、采用先进技术、激发学生学习兴趣和创业激情。实现线上线下的高度融合。线上内容包含网络资源共享和移动端实时控制课堂教学;线下内容包括课堂授课、口授任务以及创业实践活动。
首先共享平台强调师生共同参与和互动，预习、课堂点名签到、提问回答、PPT展示都利用第三方教学公众号完成、实现，师生、生生有着紧密联系，打造出一个良好的沟通平台，也构建一个共同的知识体系。
其次学习资源多样化、学习形式多样化，学习资源有PPT、微课、在线精品课程、指尖游戏等等，所有互联网拥有的资源都在共享平台上。在教学中，包括小测试、课后练习、推荐阅读、必阅微课、讨论等，学生反复浸入式学习，历练了课程，教师也能通过网络直观地观察到学生学习的轨迹，理解学生不足的地方和已经掌握的部分，对症下药，实现高效教学。
最后共享平台与《移动社交电商》课程高度契合，移动社交电商是一门需要商务从事者通过经常联系来维持社会情感纽带，在此基础上进行商务的课程。共享平台里的 “移动社会”即是师生、生生间通过移动互联网进行交互和协作。
在共享平台上，教师在线指导学习模拟软件能够快速提升学生操作应用能力，而校企合作又能使学生明确岗位需求，在企业培训师、教师和学生的电商运营和互动交流中提升职业技术应用水平。
《移动社交电商》是一门项目化课程，贯穿3年制高职第2到第5学期，每学期2学时。以两个班为样本，进行传统方式教学与LMS在线学习系统学习模式的对比。①根据自编教材重新梳理课程体系，制作15个PPT，并根据15个PPT制作短视频;②借助在线课程学习平台，上传视频、PPT等教学内容，布置作业，并检查反馈;③借助竞赛平台，进行微店装修、微信公众号营销、沙盘运营;④建立微博、微信公众号等新媒体账号，并借助实战平台进行移动社交电商;⑤借助对分易、超星等第三方教学公众号，进行课堂管理;⑥课堂上主要引导学生通过网络获取知识，并获得学习反馈情况，主要学习内容应从课外线上获得;⑦建立学习效果评价系统，并进一步作分析，总结经验、改进系统。
学生综合测评分=A*10%+B*10%+C*20%+D*60%，学生测评分考核方案如表1。
选取17市场营销两个班级学生为实验对象。实验班采用LMS教学设计，课堂中充分利用平台、软件、翻转课堂等，对照班仍旧按照老师示范讲解学生操作的传统教学模式。两个不同班型期末考试测评成绩如表2.
利用LMS教学设计，学生学习主动性更强、教师课堂教学更为轻松、学生操作能力增强、竞争意识也增强不少。班上玩手机游戏的同学少了，玩学习“游戏”的人多了，大家踊跃发言，班级表现出良好的学习氛围。
通过课后对实验班学生的访谈发现，学生非常喜欢校企互动这个环节，该环节更好地为学生明确企业需求、增强岗位适应能力，学生能更好地发挥学习主动性，并提升职业素养。学生对课程的学习效果也给予了肯定，课前微课预习可以直观了解下一节课内容，教师在课堂中集中解决在预习或者微视频中遇到的问题。教师在课前、课中、课后充分地利用LMS在线学习系统为学生提供继续学习的环境和平台，这也是学生对学校效果满意的重要因素。
作者简介：张琼 安徽郎溪人，高职院校教师，高级工程师，研究方向：电子商务。
【关键词】LMS;移动商务课程;教学设计
【基金项目】本文为““十三五”第一批校级课堂教学改革项目：高职学生LMS设计 ——以《移动社交电商》课程为例（课题编号：kg20181106）”的研究成果。
随着互联网技术及通信硬件的飞速迭代，移动互联网以随时随地的应用场景优势，使人们迅速接受并适应了这样的“手机”生活。传统游戏已经以新的形式转入移动设备中，手机游戏内容丰富多彩，让人欲罢不能。腾讯QQ、微信等等这样的社交平台，既能帮助人们保持即时的联系，还能获得大量信息，并产生互动效果、迅速传播信息。移动阅读完胜传统纸质阅读，成为不可阻挡的一种时代流行趋势。LBS，即移动定位服务，能够快速、准确地定位，为快递行业发展推波助澜。支付类，目前运用比较多的就是支付宝、微信支付，为移动商务应用的重要的支撑手段。手机电视类，比如搜狐视频、和视频等，主要以年轻人为主流。移动商务能利用微信APP在社交网络中做生意，以及手机淘宝，已经成为大众普遍接受的商业模式。
在高职院校，传统课堂已经沦为只要教师单方面满堂灌，学生就无法集中注意力学习的局面，有些学生在听课的时候几乎不停翻看着自己的手机。传统课堂已经无法满足当前形势下学生的学习需求，并且大大降低了听课的效率和学习的效果。《移动社交电商》在移动端具有互动、分享、协作的特点，与LMS（在线学习系统）相似。
笔者根据所授课程《移动社交电商》构建了一个LMS学习管理系统，该共享平台拟解决的主要问题如下：①解决学生课堂上不能专心听讲、沉迷手机游戏的问题;②学习手段单一化，只能靠听课、课后练习完成理论学习的问题;③缺乏操作应用技能锻炼的问题;④和企业岗位需求脱轨，不明确企业实际需求，目的性不强，因此职业素质不足的问题;⑤教师教学评价以及学生学习效果缺乏数据支撑、数据分析的问题。
针对以上问题，我们在人才培养方案中，重新调整了总体目标，调整了知识目标，更多的是强调学生技术能力和职业素质，并通过LMS这个共享平台能够高效地利用课堂，并锻炼提升实际需求的操作应用能力和素质水平。
构建LMS学习管理系统，采用在线学习、在线管理、移动社交电商创业、社群营销实战、软件分析、数据考核等多样化的课堂教学手段，贴近高职学生习性、采用先进技术、激发学生学习兴趣和创业激情。实现线上线下的高度融合。线上内容包含网络资源共享和移动端实时控制课堂教学;线下内容包括课堂授课、口授任务以及创业实践活动。
首先共享平台强调师生共同参与和互动，预习、课堂点名签到、提问回答、PPT展示都利用第三方教学公众号完成、实现，师生、生生有着紧密联系，打造出一个良好的沟通平台，也构建一个共同的知识体系。
其次学习资源多样化、学习形式多样化，学习资源有PPT、微课、在线精品课程、指尖游戏等等，所有互联网拥有的资源都在共享平台上。在教学中，包括小测试、课后练习、推荐阅读、必阅微课、讨论等，学生反复浸入式学习，历练了课程，教师也能通过网络直观地观察到学生学习的轨迹，理解学生不足的地方和已经掌握的部分，对症下药，实现高效教学。
最后共享平台与《移动社交电商》课程高度契合，移动社交电商是一门需要商务从事者通过经常联系来维持社会情感纽带，在此基础上进行商务的课程。共享平台里的 “移动社会”即是师生、生生间通过移动互联网进行交互和协作。
在共享平台上，教师在线指导学习模拟软件能够快速提升学生操作应用能力，而校企合作又能使学生明确岗位需求，在企业培训师、教师和学生的电商运营和互动交流中提升职业技术应用水平。
《移动社交电商》是一门项目化课程，贯穿3年制高职第2到第5学期，每学期2学时。以两个班为样本，进行传统方式教学与LMS在线学习系统学习模式的对比。①根据自编教材重新梳理课程体系，制作15个PPT，并根据15个PPT制作短视频;②借助在线课程学习平台，上传视频、PPT等教学内容，布置作业，并检查反馈;③借助竞赛平台，进行微店装修、微信公众号营销、沙盘运营;④建立微博、微信公众号等新媒体账号，并借助实战平台进行移动社交电商;⑤借助对分易、超星等第三方教学公众号，进行课堂管理;⑥课堂上主要引导学生通过网络获取知识，并获得学习反馈情况，主要学习内容应从课外线上获得;⑦建立学习效果评价系统，并进一步作分析，总结经验、改进系统。
学生综合测评分=A*10%+B*10%+C*20%+D*60%，学生测评分考核方案如表1。
选取17市场营销两个班级学生为实验对象。实验班采用LMS教学设计，课堂中充分利用平台、软件、翻转课堂等，对照班仍旧按照老师示范讲解学生操作的传统教学模式。两个不同班型期末考试测评成绩如表2.
利用LMS教学设计，学生学习主动性更强、教师课堂教学更为轻松、学生操作能力增强、竞争意识也增强不少。班上玩手机游戏的同学少了，玩学习“游戏”的人多了，大家踊跃发言，班级表现出良好的学习氛围。
通过课后对实验班学生的访谈发现，学生非常喜欢校企互动这个环节，该环节更好地为学生明确企业需求、增强岗位适应能力，学生能更好地发挥学习主动性，并提升职业素养。学生对课程的学习效果也给予了肯定，课前微课预习可以直观了解下一节课内容，教师在课堂中集中解决在预习或者微视频中遇到的问题。教师在课前、课中、课后充分地利用LMS在线学习系统为学生提供继续学习的环境和平台，这也是学生对学校效果满意的重要因素。
作者简介：张琼 安徽郎溪人，高职院校教师，高级工程师，研究方向：电子商务。