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摘要：语文是基础教育课程中的一门教学科目，它的教学的内容是语言文化，运行的形式也是语言文化。语文培养的能力是学习其他学科的基础，也是一门重要的人文社会学科，它还是人们交流思想的最有力的工具。语文作为一门语言学科，阅读和写作能力是其重要组成部分。在小学语文教学中我们会发现，阅读和写作并不是独立的，而是一个相互促进的有机整体。通过实践教学发现，将读与写有机结合起来，会让小学语文课堂教学更加高效。本文将通过小学语文的相关例子来探讨如何在课堂中应用读写结合的教育方法来提高课堂效率。
关键词：小学语文;读写结合;高效课堂
语文作为基础的教育学科，它的影响能够贯穿整个人的发展，我们都需要阅读和交流，那么就离不开语文学习的开展。而作为兴趣培养的小学语文更是在整个学习过程中起到了不可替代的作用，小学语文课堂的效率就直接影响了学生语文素養的提升。而读写更是每个人都必备的学习技能，如何将这两者有机结合将是小学老师需要探究的问题，老师要找到适合学习的方法，提高学生读写结合能力和基本语文素养。
1 基于教材开展读写结合
对于小学语文教学来说，课本教材是学习的基础，因此在开展读写结合时，老师需要以教材为根本，将教材课本中的一些内容进行设计，让学生通过阅读教材课文进行相关的写作练习。通过这样的方式，不仅能提高学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的深层理解。所以可以以教材为根基，开展小学语文读写结合教学。
例如在讲到六年级下册第三单元《匆匆》这节课时，《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈个惋惜。这篇课文有三个特点，一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应;二是文字清新隽永，纯朴简练;三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢？”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。因此在学习完这篇文章之后，老师可以让学生以“珍惜时间”为主题，进行写作练习。学生可以结合《匆匆》一文中的观点进行分析，也可以结合自己的学习生活经历的感悟来展开描述。通过这样的方式，可以让学生将读与写紧密结合在一起，体会到课文中作者的情感，加深对课文的印象，提高学习效率。
2 运用课外阅读开展读写结合
由于小学语文课堂的时间非常有限，因此仅仅依靠课堂的时间进行阅读和写作是远远不够的，所以在这样的情况下，老师可以运用课外阅读进行读写结合练习。而且小学的教学目标中都会有小学生必读书目等，老师可以利用这些资源来帮助学生建立读写结合的教育模式。也可以在讲到某一篇课文时，这个作者的其他文章可以作为课外阅读的资料，拓展学生的语文常识，也能体验到该作者的情感变化，更好的理解课本内容，从而达到提高效率的目的。
课外阅读一般分为三种，一种是根据教材内容衍生的课外阅读，如在讲到六年级上册《少年闰土》这一课时时，老师可以让学生对鲁迅先生的短篇小说《故乡》进行阅读，在阅读后再写下感悟和读后感。第二种是根据大纲进行课外阅读，如《王尔德童话》、《中华经典诵读本》等都是大纲要求的课外读物，老师可以让学生在阅读中将喜欢的内容摘抄下来，并写上自己的想法和理解。第三种就是根据学生的兴趣推荐读物，这时候老师要让学生们自主选择读物，然后充分发挥想象力，用创作的方式对故事进行模仿、缩写和改写等。通过这样的方式，可以让学生进行不同形式的写作练习，从而促进学生语文水平的提高，增强了语文素养，提高课堂的学习效率。
3 开展小组合作进行读写结合
在小学语文课堂教学中，要以学生为中心，让学生充分参与到课堂教学中，成为课堂的主人。所以在实际教学中，老师要让学生参与进课堂，成为课堂的主宰者，要让他们自己在课堂上找到阅读和写作的乐趣。老师可以分小组学习，让学生在小组探讨中理解课文内涵，也可以让学生在小组探究中作用读写结合的方式，让他们理解课本的思想和情感。
比如在进行《泊船瓜洲》这首诗的教学时，老师可以将学生分成几个小组，为学生布置几个跟古诗相关的问题，然后让小组一起阅读古诗，通过默读——朗读——朗诵的过程，让学生对古诗的内容和思想情感有一个大致的了解。然后再通过小组讨论，让学生回答最初提出的问题，并用笔写下来.。然后每组选派一个代表，公布自己组的答案，老师再对所有小组的答案进行纠正和补充。通过这样的方式，学生在课堂教学中的参与度得到了提高，教学效率也得到了明显的改善。
4 优化作业设进行读写结合
在传统的小学语文作业布置中，大多是以生字抄写、习题练习、默写背诵为主，这样往往会让学生失去对语文学习的兴趣。因此在小学语文作业布置中老师要尝试运用读写结合的模式，让学生在课下进行读与写的练习，让他们在一个轻松的氛围中写课后作业，而不是在压力中学习，这样能让他们更加放松，乐于学习，从而能提高学习效率。
例如在讲到《七律长征》时，老师可以让学生任意选择毛泽东的一首诗词进行诵读作为作业，然后再让学生写下这首诗词所要表达的情感。通过这样的方式，能够充分激发学生的兴趣，也丰富了学生的作业形式，也可以让学生在课下进行读、写的有效练习。然后老师在课上对学生的作业进行点评，并将写得好的同学的作业在班内传阅。通过这样的方式，充分提高了学生写作业的效率。
综上所述，本文对小学语文堂读写结合教学模式进行了探究。读写可以帮助小学生找到学习兴趣，让他们理解课本的内容，对课文思想有更深刻的理解。让读写结合走进小学语文课堂，可以成为语文课堂教学的好帮手。学生在读写结合模式的培养下，语文素养和综合能力可以有很大的提升。
参考文献：
[1] 邵迎川.构建小学语文高效课堂策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）.
[2] 赵志红.新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践[J].青少年日记（教育教学研究），2019（01）.
（作者单位：江西省吉安市永新县城西小学）
关键词：小学语文;读写结合;高效课堂
语文作为基础的教育学科，它的影响能够贯穿整个人的发展，我们都需要阅读和交流，那么就离不开语文学习的开展。而作为兴趣培养的小学语文更是在整个学习过程中起到了不可替代的作用，小学语文课堂的效率就直接影响了学生语文素養的提升。而读写更是每个人都必备的学习技能，如何将这两者有机结合将是小学老师需要探究的问题，老师要找到适合学习的方法，提高学生读写结合能力和基本语文素养。
1 基于教材开展读写结合
对于小学语文教学来说，课本教材是学习的基础，因此在开展读写结合时，老师需要以教材为根本，将教材课本中的一些内容进行设计，让学生通过阅读教材课文进行相关的写作练习。通过这样的方式，不仅能提高学生的写作能力，还加深了学生对课文内容的深层理解。所以可以以教材为根基，开展小学语文读写结合教学。
例如在讲到六年级下册第三单元《匆匆》这节课时，《匆匆》一文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间的流逝，表达了作者对时光流逝的无奈个惋惜。这篇课文有三个特点，一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应;二是文字清新隽永，纯朴简练;三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢？”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。因此在学习完这篇文章之后，老师可以让学生以“珍惜时间”为主题，进行写作练习。学生可以结合《匆匆》一文中的观点进行分析，也可以结合自己的学习生活经历的感悟来展开描述。通过这样的方式，可以让学生将读与写紧密结合在一起，体会到课文中作者的情感，加深对课文的印象，提高学习效率。
2 运用课外阅读开展读写结合
由于小学语文课堂的时间非常有限，因此仅仅依靠课堂的时间进行阅读和写作是远远不够的，所以在这样的情况下，老师可以运用课外阅读进行读写结合练习。而且小学的教学目标中都会有小学生必读书目等，老师可以利用这些资源来帮助学生建立读写结合的教育模式。也可以在讲到某一篇课文时，这个作者的其他文章可以作为课外阅读的资料，拓展学生的语文常识，也能体验到该作者的情感变化，更好的理解课本内容，从而达到提高效率的目的。
课外阅读一般分为三种，一种是根据教材内容衍生的课外阅读，如在讲到六年级上册《少年闰土》这一课时时，老师可以让学生对鲁迅先生的短篇小说《故乡》进行阅读，在阅读后再写下感悟和读后感。第二种是根据大纲进行课外阅读，如《王尔德童话》、《中华经典诵读本》等都是大纲要求的课外读物，老师可以让学生在阅读中将喜欢的内容摘抄下来，并写上自己的想法和理解。第三种就是根据学生的兴趣推荐读物，这时候老师要让学生们自主选择读物，然后充分发挥想象力，用创作的方式对故事进行模仿、缩写和改写等。通过这样的方式，可以让学生进行不同形式的写作练习，从而促进学生语文水平的提高，增强了语文素养，提高课堂的学习效率。
3 开展小组合作进行读写结合
在小学语文课堂教学中，要以学生为中心，让学生充分参与到课堂教学中，成为课堂的主人。所以在实际教学中，老师要让学生参与进课堂，成为课堂的主宰者，要让他们自己在课堂上找到阅读和写作的乐趣。老师可以分小组学习，让学生在小组探讨中理解课文内涵，也可以让学生在小组探究中作用读写结合的方式，让他们理解课本的思想和情感。
比如在进行《泊船瓜洲》这首诗的教学时，老师可以将学生分成几个小组，为学生布置几个跟古诗相关的问题，然后让小组一起阅读古诗，通过默读——朗读——朗诵的过程，让学生对古诗的内容和思想情感有一个大致的了解。然后再通过小组讨论，让学生回答最初提出的问题，并用笔写下来.。然后每组选派一个代表，公布自己组的答案，老师再对所有小组的答案进行纠正和补充。通过这样的方式，学生在课堂教学中的参与度得到了提高，教学效率也得到了明显的改善。
4 优化作业设进行读写结合
在传统的小学语文作业布置中，大多是以生字抄写、习题练习、默写背诵为主，这样往往会让学生失去对语文学习的兴趣。因此在小学语文作业布置中老师要尝试运用读写结合的模式，让学生在课下进行读与写的练习，让他们在一个轻松的氛围中写课后作业，而不是在压力中学习，这样能让他们更加放松，乐于学习，从而能提高学习效率。
例如在讲到《七律长征》时，老师可以让学生任意选择毛泽东的一首诗词进行诵读作为作业，然后再让学生写下这首诗词所要表达的情感。通过这样的方式，能够充分激发学生的兴趣，也丰富了学生的作业形式，也可以让学生在课下进行读、写的有效练习。然后老师在课上对学生的作业进行点评，并将写得好的同学的作业在班内传阅。通过这样的方式，充分提高了学生写作业的效率。
综上所述，本文对小学语文堂读写结合教学模式进行了探究。读写可以帮助小学生找到学习兴趣，让他们理解课本的内容，对课文思想有更深刻的理解。让读写结合走进小学语文课堂，可以成为语文课堂教学的好帮手。学生在读写结合模式的培养下，语文素养和综合能力可以有很大的提升。
参考文献：
[1] 邵迎川.构建小学语文高效课堂策略分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）.
[2] 赵志红.新课程背景下构建小学语文高效课堂的实践[J].青少年日记（教育教学研究），2019（01）.
（作者单位：江西省吉安市永新县城西小学）