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作为一名基层教育工作者，在农村教学27年，我亲眼见证和经历了学校从原先的低矮破旧到如今的高大整洁，感慨最多的应该是国家对教育的大力投入，以及各级领导、家长对教育的重视。
近年来，我担任学校的教学副校长，把课改作为工作重点。为实现课改目标，我校以小组合作学习为中心，以比较教研为依托，以学案导学为抓手，以构建课堂教学模式、创建高效课堂为策略，以推进校本教研为重点，以深化小组捆绑评价为突破口，着力在整个教学过程中牢固确立小组合作的重要地位，积极探索符合学科特点的课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人，充分调动和发挥小组内每个学生的积极性，使学生全面均衡发展，使教师的专业素养整体提升，实现我校的跨越式发展。
与众多农村学校一样，我校也面临着诸多问题和困境。首先是学校老教师多、新教师多、中坚力量少；其次是学生习惯不好，家长配合力度也小，家庭作业无人监管。同时，由于我校地处发展新区，随着农业区向工业区的快速转变，许多家庭和学生面临着不可避免的影响。当地农民因為政府征地一夜致富，这种现象导致当地读书无用论蔓延，爱学之风难以抬头，班级积极向上的氛围难以形成，更谈不上良好的学风、校风了。
面对这些情况，我内心非常着急。因此，我担任教学副校长以后，便把着眼点都放在了学生行为习惯和学习习惯的培养和管理上，从新生编班到教师配备，都以学生行为习惯、学习习惯的培养和管理为出发点。开学的时候，我定下的各年级目标就是“狠抓规范，培养习惯”。具体做法是对违规违纪行为零容忍，决不姑息；着力培养良好学习习惯，让学生养成以学为荣的良好学风。同时自己也坚持每天七点到校，巡视各年级所在楼道，督促纪律卫生，监督晨读情况，让各班尽快进入学习状态。另外，我们在原有小组合作方式上进行了深化和改变，导学案的编写也更加适应小组合作，同时也加大了对小组活动的考察与评比。一个学年下来，学生行为规范了，各年级内很少发生打架事件；学生的学习习惯也有了明显改观，学习的氛围也在逐渐形成。
可让人没想到的是，在年度期末联考中，我们学校的成绩并没有大的提升，这样的结果不由得让我们的老师都觉得胸口憋了一口气，实在难受。后来，我静下心来想了许久，却总也找不准原因。直到有一次翻开魏书生老师的一本书，才有了顿悟的感觉。学生成绩上不去的原因主要出在调动学生积极性上，不变换展示、评价的方式，学生20天就腻烦了，无所谓了。现在想来，学生们尽管闹哄哄地在小组内活动，但兴趣却不在学习上，而只是在参与上。你想让学生当课堂的主人，可是他只想当客人，甚至是路人，根本没有真正融入课堂。因此，看似小组活动氛围很好的一节课，但其实学生在知识的掌握上收效甚微。
此后，学校转变了教学思路，一方面继续以科学利用小组合作调动学生学习积极性为主抓手，另一方面以提出问题和分层练习为解决问题的主要方式，提升教师导学案的质量，让学生真正动起来，争当学习的主人，让小组的作用凸显出来。
1.提出问题。学校要求各科教师对于问题的深度、广度的设定，要根据各班级的学情来确定，绝对不能照搬。例如，必须是能够引发学生学习兴趣的问题，能够引起学生去思考的阅读方式，问题的切入点能够准确合理把握等等。当然，这都要求教师要对自己学生的学习程度、学习状态熟悉掌握。教师只有对学生充分了解，才能把问题设计得科学合理，才能引起学生的兴趣。同时，学校每周集体备课时让分包领导参与其中，把关问题的设计，力求让每个问题成为点睛之笔，让学生带着问题去钻研课本、合作交流。
2.分层练习。教师在完成授课之后，要给学生留下练习的时间。在练习题目的设定方面，学校要求教师根据小组内学生不同的学习成绩，设置不同难度的专属题目，要求学生各自解决掌握专属题。这样，就可以让不同程度的学生获得同样的成就感，而不是“一刀切”。同时，设置一些难易程度不同的抢答题、自选题，既保证了优等生的需求，又让学困生有了“面子”，最大程度地激发每个学生的荣誉感、自信心，从而培养了学习的主动性、积极性。
良好的评价方式对于学生学习积极性的调动起着至关重要的作用。为此，在我校原有的捆绑式评价的基础上，对学习过程评价和学习成绩评价这两方面的内容进行了更多的细化、把关。每个小组共4名学生，从1至4进行编号。
1.学习过程评价。对于学生学习过程的评价，我们采用“1号学生得1分，2号学生得2分，3号学生得3分，4号学生得4分”的评分方法。它较大程度地刺激了学困生的学习积极性，同时也消除了1号学生不愿意给4号学生讲题的思想。细化作业检查得分，完成专属题的得1分，完成抢答题或自选题的得2分，提高学生做作业的效率。学习过程中其他方面的得分都遵循此项原则，分段位、分要求得分。不同程度的学生得分标准也不同。让不同的学生在学习过程中得到不同的发展、获得相同的评价，从而建立同样的信心，激发同样的斗志。
2.增加进步得分。3号、4号学生单科及格得5分，单科优秀得15分；均分达50分以上得25分，均分及格得30分；单科得分和均分得分可累计，以此来促进学困生的成绩提高，发展优势科目。对于2号学生有三科优秀得5分，每多一科优秀再加5分，以促使其向总分优生发展。
小组合作学习、小组捆绑式评价在我校运行多年，已逐渐形成一套成熟完整的体系。在近年的考试中，我们发现了许多进步的教师和科目，特别是初三年级进步更加明显。但是，现在还不是所有教师都能在此模式中取得成绩，我校计划在今后的教学中在各年级继续深化、细化小组合作学习，扎实推进课堂教学改革，借初三优异成绩的东风，再鼓士气，全情投入。可能一个年度下来结果还会收效甚微，学生成绩还不能一鸣惊人，但是教育毕竟是“百年树人”的工程，我觉得把每个学生的学习积极性、自主性激发出来，把良好学习习惯培养起来，在学校树立起“以学为荣”的积极向上氛围，把每一个学生培养成具有终身学习习惯的人，也就不负每一位教师的努力了。
（作者单位：晋中市太谷区水秀乡中学）
近年来，我担任学校的教学副校长，把课改作为工作重点。为实现课改目标，我校以小组合作学习为中心，以比较教研为依托，以学案导学为抓手，以构建课堂教学模式、创建高效课堂为策略，以推进校本教研为重点，以深化小组捆绑评价为突破口，着力在整个教学过程中牢固确立小组合作的重要地位，积极探索符合学科特点的课堂教学模式，让学生真正成为课堂的主人，充分调动和发挥小组内每个学生的积极性，使学生全面均衡发展，使教师的专业素养整体提升，实现我校的跨越式发展。
一、找准问题症结
与众多农村学校一样，我校也面临着诸多问题和困境。首先是学校老教师多、新教师多、中坚力量少；其次是学生习惯不好，家长配合力度也小，家庭作业无人监管。同时，由于我校地处发展新区，随着农业区向工业区的快速转变，许多家庭和学生面临着不可避免的影响。当地农民因為政府征地一夜致富，这种现象导致当地读书无用论蔓延，爱学之风难以抬头，班级积极向上的氛围难以形成，更谈不上良好的学风、校风了。
面对这些情况，我内心非常着急。因此，我担任教学副校长以后，便把着眼点都放在了学生行为习惯和学习习惯的培养和管理上，从新生编班到教师配备，都以学生行为习惯、学习习惯的培养和管理为出发点。开学的时候，我定下的各年级目标就是“狠抓规范，培养习惯”。具体做法是对违规违纪行为零容忍，决不姑息；着力培养良好学习习惯，让学生养成以学为荣的良好学风。同时自己也坚持每天七点到校，巡视各年级所在楼道，督促纪律卫生，监督晨读情况，让各班尽快进入学习状态。另外，我们在原有小组合作方式上进行了深化和改变，导学案的编写也更加适应小组合作，同时也加大了对小组活动的考察与评比。一个学年下来，学生行为规范了，各年级内很少发生打架事件；学生的学习习惯也有了明显改观，学习的氛围也在逐渐形成。
可让人没想到的是，在年度期末联考中，我们学校的成绩并没有大的提升，这样的结果不由得让我们的老师都觉得胸口憋了一口气，实在难受。后来，我静下心来想了许久，却总也找不准原因。直到有一次翻开魏书生老师的一本书，才有了顿悟的感觉。学生成绩上不去的原因主要出在调动学生积极性上，不变换展示、评价的方式，学生20天就腻烦了，无所谓了。现在想来，学生们尽管闹哄哄地在小组内活动，但兴趣却不在学习上，而只是在参与上。你想让学生当课堂的主人，可是他只想当客人，甚至是路人，根本没有真正融入课堂。因此，看似小组活动氛围很好的一节课，但其实学生在知识的掌握上收效甚微。
二、提升导学案质量
此后，学校转变了教学思路，一方面继续以科学利用小组合作调动学生学习积极性为主抓手，另一方面以提出问题和分层练习为解决问题的主要方式，提升教师导学案的质量，让学生真正动起来，争当学习的主人，让小组的作用凸显出来。
1.提出问题。学校要求各科教师对于问题的深度、广度的设定，要根据各班级的学情来确定，绝对不能照搬。例如，必须是能够引发学生学习兴趣的问题，能够引起学生去思考的阅读方式，问题的切入点能够准确合理把握等等。当然，这都要求教师要对自己学生的学习程度、学习状态熟悉掌握。教师只有对学生充分了解，才能把问题设计得科学合理，才能引起学生的兴趣。同时，学校每周集体备课时让分包领导参与其中，把关问题的设计，力求让每个问题成为点睛之笔，让学生带着问题去钻研课本、合作交流。
2.分层练习。教师在完成授课之后，要给学生留下练习的时间。在练习题目的设定方面，学校要求教师根据小组内学生不同的学习成绩，设置不同难度的专属题目，要求学生各自解决掌握专属题。这样，就可以让不同程度的学生获得同样的成就感，而不是“一刀切”。同时，设置一些难易程度不同的抢答题、自选题，既保证了优等生的需求，又让学困生有了“面子”，最大程度地激发每个学生的荣誉感、自信心，从而培养了学习的主动性、积极性。
三、丰富捆绑式评价
良好的评价方式对于学生学习积极性的调动起着至关重要的作用。为此，在我校原有的捆绑式评价的基础上，对学习过程评价和学习成绩评价这两方面的内容进行了更多的细化、把关。每个小组共4名学生，从1至4进行编号。
1.学习过程评价。对于学生学习过程的评价，我们采用“1号学生得1分，2号学生得2分，3号学生得3分，4号学生得4分”的评分方法。它较大程度地刺激了学困生的学习积极性，同时也消除了1号学生不愿意给4号学生讲题的思想。细化作业检查得分，完成专属题的得1分，完成抢答题或自选题的得2分，提高学生做作业的效率。学习过程中其他方面的得分都遵循此项原则，分段位、分要求得分。不同程度的学生得分标准也不同。让不同的学生在学习过程中得到不同的发展、获得相同的评价，从而建立同样的信心，激发同样的斗志。
2.增加进步得分。3号、4号学生单科及格得5分，单科优秀得15分；均分达50分以上得25分，均分及格得30分；单科得分和均分得分可累计，以此来促进学困生的成绩提高，发展优势科目。对于2号学生有三科优秀得5分，每多一科优秀再加5分，以促使其向总分优生发展。
小组合作学习、小组捆绑式评价在我校运行多年，已逐渐形成一套成熟完整的体系。在近年的考试中，我们发现了许多进步的教师和科目，特别是初三年级进步更加明显。但是，现在还不是所有教师都能在此模式中取得成绩，我校计划在今后的教学中在各年级继续深化、细化小组合作学习，扎实推进课堂教学改革，借初三优异成绩的东风，再鼓士气，全情投入。可能一个年度下来结果还会收效甚微，学生成绩还不能一鸣惊人，但是教育毕竟是“百年树人”的工程，我觉得把每个学生的学习积极性、自主性激发出来，把良好学习习惯培养起来，在学校树立起“以学为荣”的积极向上氛围，把每一个学生培养成具有终身学习习惯的人，也就不负每一位教师的努力了。
（作者单位：晋中市太谷区水秀乡中学）