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摘 要：独立学院是在现代市场条件下高校教育资源与市场资本的优化组合,为我国高等教育的发展壮大做出了很大的贡献。管理学是管理类学生的学科基础课,在专业课程体系中占有重要地位。本文从实际出发,分析了独立学院管理学课程教学中存在的问题及其原因,并提出了提升独立学院管理学课程教学质量的对策建议。
关键词：独立学院管理学问题措施
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0233-02
独立学院是在现代市场条件下高校教育资源与市场资本的优化组合,是我国高校教育机制的一种创新,为我国高等教育的发展壮大做出了很大的贡献［1］。
管理学是独立学院经管类专业学生的学科基础课,是一门理论与实务相结合的课程,在经管类专业的课程体系中占有十分重要的地位。但是,目前独立学院的管理学课程的教学质量仍不尽人意,存在着一些亟需解决的问题。
1 独立学院管理学课程教学中存在的问题
（1）教材的适用性差。
目前,由于适用于独立学院自身培养特点和教学实际需要的管理学教材严重缺乏,大多数独立学院的管理学课程教学中直接采用普通本科教材。这些教材学术性、理论性较强,几乎都以理论阐述为主,缺乏对特定学生的针对性内容。独立学院学生在学习这类教材时,普遍反映教材内容过于抽象、难度偏大且枯燥乏味,不仅严重影响了管理学教学的效果和质量,而且在一定程度上抑制了学生进一步学习的兴趣和自主学习的主动性。另外,在教学过程中也无形中加大了授课教师的备课、讲课的负担和任务量,而降低了课程的实用性、趣味性。
（2）教学形式单一。
目前,由于教学组织、教学设施、教材、班级规模和教师经验等的局限,大多数独立学院管理学课程教学还是以课堂讲授为主。管理学是一门实用性较强的学科,旨在培养学生的管理素养,提高学生分析和解决管理问题的能力。单一的教学形式很难达到管理学课程教学的目的,无法满足管理学课程本身的实践性特点的要求[2]。
（3）学生学习积极性差。
管理学课程的教材一般都比较厚,其中的内容文字性的阐述较多,由于独立学院学生学习基础差、学习目标不明确、没有良好的学习习惯,学生普遍觉得该课程很枯燥,学习的积极性不高[3]。因此，在管理学课堂上学生的学习兴趣不高、参与程度低,课前和课后不能主动预习和复习,常常是上完课就将讲授的内容忘到脑后,严重影响了教学效果。
（4）考试形式单一。
由于管理学是管理类专业的学科基础课,学生人数多,通常由几个教师在一个学期内给若干班级讲授。教学管理部门为了方便管理,通常要求统一命题、统一闭卷考试。为了迎合考试,教师不得不以教材为主,这样就束缚了教师的个人发挥,影响了教学效果。
总之,由于教学形式、教师教学和学生学习等多方面原因,独立学院管理学课程的教学质量不尽人意。
2 提高独立学院管理学课程教学质量的措施
2.1合理选择教材
独立学院管理学教材要适应独立学院学生的特点,内容相对简单、突出管理学应用性强的特点,适当增加供讨论的短小精悍、针对性强的案例,方便教师备课和学生学习。例如北京理工大学珠海学院就选择了机械工业出版社乔忠主编的《管理学》一书,比较适应独立学院学生的口味。另外,该校正根据独立学院管理经济类学生特点、培养目标组织编写合适的教材[1]。学校管理部门和教育界应鼓励独立学院教师编写独立学院专业的管理学教材,构建建体现独立学院特色的教材体系。教材内容的编写应突出“宽基础、重实践、强能力”的培养要求,在具体内容的选择上应紧贴市场的需求变化,精心选编课程内容和结构。理论的编写应符合独立学院学生的学习基础、认知结构和特点。教学案例的取舍应体现实际管理实践的发展变化,突出前沿性、实用性和可操作性[2]。
2.2 采用多种形式相结合的教学方法
单一的课堂讲授不能达到管理学教学的目的,必须采用多种形式的教学方式,主要有以下几种形式。
(1)案例教学。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,让学生自己通过对案例的阅读、分析和讨论,加之教师的有目的的引导,促使学生进入特定的管理情境,建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案,从而加深学生对管理知识和技能的理解,培养学生的实际管理能力,包括综合运用所学理论解决实际管理问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服能力、系统分析能力等。自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来,案例教学已被多年的管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。案例教学有效地解决了理论与实际相结合的问题,为理论与实践的整合提供了一条独特的途径。它将理论与实践两者放置在一个特定的教学情景中,启发学生进行研讨并学会辨证地运用所学的管理知识,提高了学生学习的主动性和积极性,让学生在轻松地环境下牢固地掌握知识,大大提升了教学效果。
当然，案例教学对教师提出了更高的要求。教师在课前要收集和筛选案例素材，选择甚至编写合适的案例，所选定的案例应切合当前管理实践、现实新颖，并具有一定的理论价值。案例不能照搬原有成型的案例，必须根据教学内容和教学目标进行改编，以适应学生学习的需要。同时要注意结合时事，将案例具体化，把具有创新性的、前沿的内容融入到案例中，充分调动学生的兴趣和积极性。在案例教学实施的过程中，教师要对讨论现场掌控自如，对学生的发言予以提示，使案例讨论的发言始终围绕案例顺利进行，重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用，不断启发学生寻求理论与实践的结合点，加深对所学管理知识及其应用的理解。教师还要鼓励每一个学生都参与进来,并尽量引导学生开拓思维，深度讨论，加强学生对问题的认识深度和对知识的理解程度。还应注意最后的总结,让学生们明确正确的方向。因此，要成功实施案例教学，教师除了要具备良好的口头表达能力,还需具备积极的人际交往和启发能力。同时, 教师自己必须熟悉案例能理解案例所暗含的知识和技能,了解国内外理论探讨的前沿与动态。
(2)实践教学。
针对管理学实践性强的特点,在教学中尽可能地创造机会让学生与企业联系。例如定期组织学生去企业参观、与企业合作建立实习基地等,不仅加深了学生对企业运作更多的感性认识,也使得理论性比较强的内容比较容易理解,提高了学生的学习兴趣,也丰富了管理学的教学内容。
另外,还可以在课堂上举办一些竞赛活动,如小型企业管理沙盘模拟赛、管理知识辩论赛、创业计划赛等,设定场景与限制条件,让学生综合运用所学的管理知识与技能,锻炼解决实际问题的能力。过去两年,笔者在管理学教学中尝试采用辩论赛的方式,有效地加深了学生对所学知识的理解,获得了良好的效果。东北财经大学的李浇老师在教学中采用了创业计划团队作业的形式,也取得了很好的教学效果[4]。
(3)开放式课堂。
一方面,可以尝试创造条件将课堂搬到校外,如企业的会议室甚至车间,针对企业出现的真实管理问题进行讨论分析,使学生对管理产生真实的感受。另一方面,可以有针对性地请相关的企业管理人员或从事企业管理咨询的专家,为学生讲授一些实际的案例,并解答学生提出的问题,增加管理理论的说服力[4]。
2.3 建立适当的激励机制,激发学生学习积极性
针对独立学院学生混文凭的思想,只有将学习态度、学习参与度与总评成绩挂钩,才能激发学生的积极性。笔者在教学中做了这样的尝试:期末总评成绩中由期末考试的卷面成绩和平时成绩各占50%。平时成绩中有10分是课堂发言成绩,每主动回答或提出一个问题得一分。学生为了获得平时成绩分数,不得不积极回答问题,久而久之养成了积极参与课堂教学的习惯,因此课堂气氛十分活跃。这样的设计很好地激发了学生参与课堂讨论的积极性,提升了教学效果。
另外,平时成绩中还有10分是团队作业成绩,学生8～10人一组在课外完成教师布置的团队作业,然后再课堂上陈述,由全班同学打分。这也激发了学生课外查找资料、分析和解决问题的积极性,锻炼了学生的分析和解决问题能力、表达能力和沟通交流能力。
2.4 进行考试形式的创新
多年的管理学教学实践表明,传统的闭卷考试形式并不适合管理学课程教学,因此有必要采取多种形式的评价方法。主要有以下几种形式。
(1)开卷考试。
闭卷考试的结果是学生在考试前死记硬背,考完就忘得一干二净,效果很差。而且闭卷考试的题目必须简单一些,以书本上的内容为主,以免学生的及格率太低。笔者认为,像管理学这样强调理解应用的学科最好采用开卷考试的形式,考试时学生可以带上他能找到的所有参考资料。考试题目注重考察学生综合运用管理知识的能力,以案例分析、论述题等主观题为主,这样才能真实地反映学生的管理知识水平。
(2)实践报告。
鉴于管理学的实践性,可以通过评价学生的管理实践能力来考察其管理知识水平。因此,可以用实践报告作为其中一种考试形式。由教师或学生自己命题,让学生在一定时间内(1～2月)进行管理实践,完成实践报告,由教师对报告评分,作为期末总评成绩。
(3)课程论文。
还可以采用课程论文的方法对学生进行评价。由教师或学生自己命题,让学生在一定时间内完成课程论文,由教师对论文评分,作为期末总评成绩。
(4)混合式。
在管理学教学实践中,更多的教师采用了多种形式相结合的评价方法。例如,卷面考试与实践报告或课程论文相结合,各占一定比例等;很多教师还将考勤、课后作业等纳入总评成绩。这些都是行之有效的评价方法,教师可以根据自身条件和学生情况进行设计,目的是激发学生积极性、保证课堂教学的顺利进行、提升教学效果。
参考文献
[1] 韩庆峰,吴祈宗,齐延信.关于提高独立学院管理学课程教学质量的研究［J］.高等教育·中国教师,2010(5):103.
[2] 关光辉.独立学院管理学课程教学的困境及对策[J].物流工程与管理,2009(10):134～136.
[3] 宋戍燕.独立学院管理学课程教学的一些具体问题分析[J].科技资讯,2009(33):201.
[4] 李浇.关于改进独立学院《管理学》课程教学方法的探讨[J].科技信息,2008(4):784.
关键词：独立学院管理学问题措施
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(a)-0233-02
独立学院是在现代市场条件下高校教育资源与市场资本的优化组合,是我国高校教育机制的一种创新,为我国高等教育的发展壮大做出了很大的贡献［1］。
管理学是独立学院经管类专业学生的学科基础课,是一门理论与实务相结合的课程,在经管类专业的课程体系中占有十分重要的地位。但是,目前独立学院的管理学课程的教学质量仍不尽人意,存在着一些亟需解决的问题。
1 独立学院管理学课程教学中存在的问题
（1）教材的适用性差。
目前,由于适用于独立学院自身培养特点和教学实际需要的管理学教材严重缺乏,大多数独立学院的管理学课程教学中直接采用普通本科教材。这些教材学术性、理论性较强,几乎都以理论阐述为主,缺乏对特定学生的针对性内容。独立学院学生在学习这类教材时,普遍反映教材内容过于抽象、难度偏大且枯燥乏味,不仅严重影响了管理学教学的效果和质量,而且在一定程度上抑制了学生进一步学习的兴趣和自主学习的主动性。另外,在教学过程中也无形中加大了授课教师的备课、讲课的负担和任务量,而降低了课程的实用性、趣味性。
（2）教学形式单一。
目前,由于教学组织、教学设施、教材、班级规模和教师经验等的局限,大多数独立学院管理学课程教学还是以课堂讲授为主。管理学是一门实用性较强的学科,旨在培养学生的管理素养,提高学生分析和解决管理问题的能力。单一的教学形式很难达到管理学课程教学的目的,无法满足管理学课程本身的实践性特点的要求[2]。
（3）学生学习积极性差。
管理学课程的教材一般都比较厚,其中的内容文字性的阐述较多,由于独立学院学生学习基础差、学习目标不明确、没有良好的学习习惯,学生普遍觉得该课程很枯燥,学习的积极性不高[3]。因此，在管理学课堂上学生的学习兴趣不高、参与程度低,课前和课后不能主动预习和复习,常常是上完课就将讲授的内容忘到脑后,严重影响了教学效果。
（4）考试形式单一。
由于管理学是管理类专业的学科基础课,学生人数多,通常由几个教师在一个学期内给若干班级讲授。教学管理部门为了方便管理,通常要求统一命题、统一闭卷考试。为了迎合考试,教师不得不以教材为主,这样就束缚了教师的个人发挥,影响了教学效果。
总之,由于教学形式、教师教学和学生学习等多方面原因,独立学院管理学课程的教学质量不尽人意。
2 提高独立学院管理学课程教学质量的措施
2.1合理选择教材
独立学院管理学教材要适应独立学院学生的特点,内容相对简单、突出管理学应用性强的特点,适当增加供讨论的短小精悍、针对性强的案例,方便教师备课和学生学习。例如北京理工大学珠海学院就选择了机械工业出版社乔忠主编的《管理学》一书,比较适应独立学院学生的口味。另外,该校正根据独立学院管理经济类学生特点、培养目标组织编写合适的教材[1]。学校管理部门和教育界应鼓励独立学院教师编写独立学院专业的管理学教材,构建建体现独立学院特色的教材体系。教材内容的编写应突出“宽基础、重实践、强能力”的培养要求,在具体内容的选择上应紧贴市场的需求变化,精心选编课程内容和结构。理论的编写应符合独立学院学生的学习基础、认知结构和特点。教学案例的取舍应体现实际管理实践的发展变化,突出前沿性、实用性和可操作性[2]。
2.2 采用多种形式相结合的教学方法
单一的课堂讲授不能达到管理学教学的目的,必须采用多种形式的教学方式,主要有以下几种形式。
(1)案例教学。
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,让学生自己通过对案例的阅读、分析和讨论,加之教师的有目的的引导,促使学生进入特定的管理情境,建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案,从而加深学生对管理知识和技能的理解,培养学生的实际管理能力,包括综合运用所学理论解决实际管理问题的能力、处理人际关系的能力、沟通说服能力、系统分析能力等。自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来,案例教学已被多年的管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。案例教学有效地解决了理论与实际相结合的问题,为理论与实践的整合提供了一条独特的途径。它将理论与实践两者放置在一个特定的教学情景中,启发学生进行研讨并学会辨证地运用所学的管理知识,提高了学生学习的主动性和积极性,让学生在轻松地环境下牢固地掌握知识,大大提升了教学效果。
当然，案例教学对教师提出了更高的要求。教师在课前要收集和筛选案例素材，选择甚至编写合适的案例，所选定的案例应切合当前管理实践、现实新颖，并具有一定的理论价值。案例不能照搬原有成型的案例，必须根据教学内容和教学目标进行改编，以适应学生学习的需要。同时要注意结合时事，将案例具体化，把具有创新性的、前沿的内容融入到案例中，充分调动学生的兴趣和积极性。在案例教学实施的过程中，教师要对讨论现场掌控自如，对学生的发言予以提示，使案例讨论的发言始终围绕案例顺利进行，重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用，不断启发学生寻求理论与实践的结合点，加深对所学管理知识及其应用的理解。教师还要鼓励每一个学生都参与进来,并尽量引导学生开拓思维，深度讨论，加强学生对问题的认识深度和对知识的理解程度。还应注意最后的总结,让学生们明确正确的方向。因此，要成功实施案例教学，教师除了要具备良好的口头表达能力,还需具备积极的人际交往和启发能力。同时, 教师自己必须熟悉案例能理解案例所暗含的知识和技能,了解国内外理论探讨的前沿与动态。
(2)实践教学。
针对管理学实践性强的特点,在教学中尽可能地创造机会让学生与企业联系。例如定期组织学生去企业参观、与企业合作建立实习基地等,不仅加深了学生对企业运作更多的感性认识,也使得理论性比较强的内容比较容易理解,提高了学生的学习兴趣,也丰富了管理学的教学内容。
另外,还可以在课堂上举办一些竞赛活动,如小型企业管理沙盘模拟赛、管理知识辩论赛、创业计划赛等,设定场景与限制条件,让学生综合运用所学的管理知识与技能,锻炼解决实际问题的能力。过去两年,笔者在管理学教学中尝试采用辩论赛的方式,有效地加深了学生对所学知识的理解,获得了良好的效果。东北财经大学的李浇老师在教学中采用了创业计划团队作业的形式,也取得了很好的教学效果[4]。
(3)开放式课堂。
一方面,可以尝试创造条件将课堂搬到校外,如企业的会议室甚至车间,针对企业出现的真实管理问题进行讨论分析,使学生对管理产生真实的感受。另一方面,可以有针对性地请相关的企业管理人员或从事企业管理咨询的专家,为学生讲授一些实际的案例,并解答学生提出的问题,增加管理理论的说服力[4]。
2.3 建立适当的激励机制,激发学生学习积极性
针对独立学院学生混文凭的思想,只有将学习态度、学习参与度与总评成绩挂钩,才能激发学生的积极性。笔者在教学中做了这样的尝试:期末总评成绩中由期末考试的卷面成绩和平时成绩各占50%。平时成绩中有10分是课堂发言成绩,每主动回答或提出一个问题得一分。学生为了获得平时成绩分数,不得不积极回答问题,久而久之养成了积极参与课堂教学的习惯,因此课堂气氛十分活跃。这样的设计很好地激发了学生参与课堂讨论的积极性,提升了教学效果。
另外,平时成绩中还有10分是团队作业成绩,学生8～10人一组在课外完成教师布置的团队作业,然后再课堂上陈述,由全班同学打分。这也激发了学生课外查找资料、分析和解决问题的积极性,锻炼了学生的分析和解决问题能力、表达能力和沟通交流能力。
2.4 进行考试形式的创新
多年的管理学教学实践表明,传统的闭卷考试形式并不适合管理学课程教学,因此有必要采取多种形式的评价方法。主要有以下几种形式。
(1)开卷考试。
闭卷考试的结果是学生在考试前死记硬背,考完就忘得一干二净,效果很差。而且闭卷考试的题目必须简单一些,以书本上的内容为主,以免学生的及格率太低。笔者认为,像管理学这样强调理解应用的学科最好采用开卷考试的形式,考试时学生可以带上他能找到的所有参考资料。考试题目注重考察学生综合运用管理知识的能力,以案例分析、论述题等主观题为主,这样才能真实地反映学生的管理知识水平。
(2)实践报告。
鉴于管理学的实践性,可以通过评价学生的管理实践能力来考察其管理知识水平。因此,可以用实践报告作为其中一种考试形式。由教师或学生自己命题,让学生在一定时间内(1～2月)进行管理实践,完成实践报告,由教师对报告评分,作为期末总评成绩。
(3)课程论文。
还可以采用课程论文的方法对学生进行评价。由教师或学生自己命题,让学生在一定时间内完成课程论文,由教师对论文评分,作为期末总评成绩。
(4)混合式。
在管理学教学实践中,更多的教师采用了多种形式相结合的评价方法。例如,卷面考试与实践报告或课程论文相结合,各占一定比例等;很多教师还将考勤、课后作业等纳入总评成绩。这些都是行之有效的评价方法,教师可以根据自身条件和学生情况进行设计,目的是激发学生积极性、保证课堂教学的顺利进行、提升教学效果。
参考文献
[1] 韩庆峰,吴祈宗,齐延信.关于提高独立学院管理学课程教学质量的研究［J］.高等教育·中国教师,2010(5):103.
[2] 关光辉.独立学院管理学课程教学的困境及对策[J].物流工程与管理,2009(10):134～136.
[3] 宋戍燕.独立学院管理学课程教学的一些具体问题分析[J].科技资讯,2009(33):201.
[4] 李浇.关于改进独立学院《管理学》课程教学方法的探讨[J].科技信息,2008(4):784.