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摘要：慕课掀起了大规模的网络教学风暴，利用慕课辅助教学是教学手段现代化的一种重要形式。本文研究了在大学物理课程教学中结合慕课辅助教学的环境下，学习者的知识背景对完成率和成绩的影响，结合国外数据，认为慕课可以吸引来自不同教育背景的学生，学生不是非得有相关的教育经历才能更好的利用慕课来学习。
关键词：慕课；教育背景；辅助教学
中图分类号：G642文献标识码：A
大规模开放在线课程（慕课）提供免费的基于互联网的学习机会，这些课程一般为大学独立开发或是高等教育机构和第三方在线平台合作开发而成，吸引了成千上万的学生关注。因为慕课可以在任何地点给任何人提供免费的教育课程，所以被认为是开放式教育资源运动蓬勃发展的代表。要想加入慕课学习，没有任何要求，它旨在提高包容性、促进教育机会公平、提高有价值的自主性学习机会。
慕课方面一般的观点认为拥有有限的教育背景的学生在网上学习环境中可能处于劣势。为了进一步研究教育背景有关的理论，“自发性学习”强调参与者和基于技术系统间共同发展的学习方法，如利用大型论坛帮助学生相互交流以便共同提高，成功参与慕课课程的经历已经被大量事实证明可以提高参与者的自主能力、批判性反思、自我发展和自律意识，所有这些都是学生的认知以及对学习环境构建的重要部分。值得关注的是：在校生庞大的数量使教师难以实施有效的教学策略，难以提供一致的反馈和指导，难以取得有意义的评估资料。此外，对多媒体技术和网络条件的注重甚至导致在这些方面的研究超过了对教育本身和学习方面的研究。现在，甚至有一些提供慕课课程的大学转向使用封闭的客户端来完成容量较小在线课程，认为这样有助于关注学习本身，有利于更好的提高教学质量。
目前大部分对学习者行为的研究主要集中在完成率的高低，然而，学习者参与网上论坛的情况和完成率之间的关系并不能表明学习者的行为和个人选择之间的明确关系。大部分关于慕课的研究工作无法考虑学习者的动机、个体在非正式环境下行为的复杂性，况且并非每一个慕课参与者都能够完成课程，这就导致对学习者的教育背景关注的非常少，所以我们考虑研究的问题是：慕课课程的完成者和未完成者之间知识背景上是否有差异？在成绩上是否也和知识背景存在必然联系？
慕课教育让学生可以有机会自发地完成传统的高等教育课程。然而，慕课课程的学习对象很大程度上由在校大学生（包括拥有有限的资源的一般地方院校学生）和大学毕业生构成，而不是包含各种教育背景的学生。伊曼纽尔等人从近35000 名慕课学员中进行了调查发现，这些学生80%以上在读大学或或者已经具有大学学位。另外，完成慕课课程的学生比例一直较低，经常在5%到10%之间，甚至对那些已取得大学学位的学生也是如此。尽管完成的要求因课程而异，但完成率（获得该课程证书的学生占所有注册课程人所占的百分比率）依然不高。低完成率与课程时间较长有关，课程的时间一般在5到25周之间。同时较低的完成率也反映了学生积极参与教学和学习过程的程度、自我导向的学习程度。在这方面，西顿和他的同事在2012年春季学期跟踪154000名已注册学员的行为活动。108000名参加课程的学员中，只有6%名完成了课程。在课程的最初几周投入较少时间的未完成者占94%，并且和完成者相比（6%）未完成者在论坛上花费的时间较少。完成课程的人在论坛上花费了大量的时间，在过去的这个学期他们的讨论活动次数也相应增加。该课程被观看总时间的百分之六十是由那6%完成课程的学生所花费的时间构成的。[1]
我们选择校内开设的大学物理课程作为研究课程，我们利用免费的中国大学慕课作为预习课程，目前我们使用慕课作为课程的辅助教学手段。由于目前高中物理热学和振动等内容变为选学内容，我们将有这部分知识背景的同学和没有的分成两个研究小组，要求他们参加课程时，首先完成一个简短的问卷，包括性别、年龄、高中物理选修章节内容等信息，并且要求参與者到论坛上注册，并鼓励他们去相互交流并讨论问题。
我们认为与没有知识背景的人相比，有热学和振动学背景的参与者完成预习慕课课程以及投入论坛讨论的可能性要更大。然而，研究结果显示接受过热学和振动学习背景的参与者完成慕课课程的数量与没有学习背景的人相同。另外，完成了慕课课程的参与者在论坛上的活动频率明显比那些没有完成的人高，而不是与是否有此项教学内容的背景有关。所以两个学习小组的完成率基本一致。最终注册者中的38%完成了我们要求的预习课程，完成了该慕课课程的参与者比那些没有完成的人在论坛讨论区的发帖更多，此外，完成了慕课课程的学习者大学物理考试的成绩比没有完成的要高10个百分点。最终我们发现不同教育背景的慕课学习者与最终的完成率关系并不密切，但是完成慕课辅助教学的学生其考试成绩明显高于未完成学生。
我们从特定角度研究发现：慕课可以吸引来自不同教育背景的学生，且想要成为一个优秀的网上学习者不用非得拥有相关的教育背景，这和国际上大范围的研究结论相一致。这正好符合了开发者开发慕课课程的目的，即为不同受教育水平的学生提供平等的学习机会，并且慕课进一步有利于参加者的学习。这表明学生不是非得有相关的教育经历才能获得所需知识并成为学习的佼佼者。
参考文献：
[1]Lynette R Goldberg，Erica Bell，Carolyn King，et al.Relationship between participants’ level of education and engagement in their completion of the Understanding Dementia Massive Open Online Course[J].BMC Medical Education，2015（15）：60.
基金项目：河北建筑工程学院教学研究重点计划项目（2015JY0010）；河北建筑工程学院博士基金
关键词：慕课；教育背景；辅助教学
中图分类号：G642文献标识码：A
大规模开放在线课程（慕课）提供免费的基于互联网的学习机会，这些课程一般为大学独立开发或是高等教育机构和第三方在线平台合作开发而成，吸引了成千上万的学生关注。因为慕课可以在任何地点给任何人提供免费的教育课程，所以被认为是开放式教育资源运动蓬勃发展的代表。要想加入慕课学习，没有任何要求，它旨在提高包容性、促进教育机会公平、提高有价值的自主性学习机会。
慕课方面一般的观点认为拥有有限的教育背景的学生在网上学习环境中可能处于劣势。为了进一步研究教育背景有关的理论，“自发性学习”强调参与者和基于技术系统间共同发展的学习方法，如利用大型论坛帮助学生相互交流以便共同提高，成功参与慕课课程的经历已经被大量事实证明可以提高参与者的自主能力、批判性反思、自我发展和自律意识，所有这些都是学生的认知以及对学习环境构建的重要部分。值得关注的是：在校生庞大的数量使教师难以实施有效的教学策略，难以提供一致的反馈和指导，难以取得有意义的评估资料。此外，对多媒体技术和网络条件的注重甚至导致在这些方面的研究超过了对教育本身和学习方面的研究。现在，甚至有一些提供慕课课程的大学转向使用封闭的客户端来完成容量较小在线课程，认为这样有助于关注学习本身，有利于更好的提高教学质量。
目前大部分对学习者行为的研究主要集中在完成率的高低，然而，学习者参与网上论坛的情况和完成率之间的关系并不能表明学习者的行为和个人选择之间的明确关系。大部分关于慕课的研究工作无法考虑学习者的动机、个体在非正式环境下行为的复杂性，况且并非每一个慕课参与者都能够完成课程，这就导致对学习者的教育背景关注的非常少，所以我们考虑研究的问题是：慕课课程的完成者和未完成者之间知识背景上是否有差异？在成绩上是否也和知识背景存在必然联系？
慕课教育让学生可以有机会自发地完成传统的高等教育课程。然而，慕课课程的学习对象很大程度上由在校大学生（包括拥有有限的资源的一般地方院校学生）和大学毕业生构成，而不是包含各种教育背景的学生。伊曼纽尔等人从近35000 名慕课学员中进行了调查发现，这些学生80%以上在读大学或或者已经具有大学学位。另外，完成慕课课程的学生比例一直较低，经常在5%到10%之间，甚至对那些已取得大学学位的学生也是如此。尽管完成的要求因课程而异，但完成率（获得该课程证书的学生占所有注册课程人所占的百分比率）依然不高。低完成率与课程时间较长有关，课程的时间一般在5到25周之间。同时较低的完成率也反映了学生积极参与教学和学习过程的程度、自我导向的学习程度。在这方面，西顿和他的同事在2012年春季学期跟踪154000名已注册学员的行为活动。108000名参加课程的学员中，只有6%名完成了课程。在课程的最初几周投入较少时间的未完成者占94%，并且和完成者相比（6%）未完成者在论坛上花费的时间较少。完成课程的人在论坛上花费了大量的时间，在过去的这个学期他们的讨论活动次数也相应增加。该课程被观看总时间的百分之六十是由那6%完成课程的学生所花费的时间构成的。[1]
我们选择校内开设的大学物理课程作为研究课程，我们利用免费的中国大学慕课作为预习课程，目前我们使用慕课作为课程的辅助教学手段。由于目前高中物理热学和振动等内容变为选学内容，我们将有这部分知识背景的同学和没有的分成两个研究小组，要求他们参加课程时，首先完成一个简短的问卷，包括性别、年龄、高中物理选修章节内容等信息，并且要求参與者到论坛上注册，并鼓励他们去相互交流并讨论问题。
我们认为与没有知识背景的人相比，有热学和振动学背景的参与者完成预习慕课课程以及投入论坛讨论的可能性要更大。然而，研究结果显示接受过热学和振动学习背景的参与者完成慕课课程的数量与没有学习背景的人相同。另外，完成了慕课课程的参与者在论坛上的活动频率明显比那些没有完成的人高，而不是与是否有此项教学内容的背景有关。所以两个学习小组的完成率基本一致。最终注册者中的38%完成了我们要求的预习课程，完成了该慕课课程的参与者比那些没有完成的人在论坛讨论区的发帖更多，此外，完成了慕课课程的学习者大学物理考试的成绩比没有完成的要高10个百分点。最终我们发现不同教育背景的慕课学习者与最终的完成率关系并不密切，但是完成慕课辅助教学的学生其考试成绩明显高于未完成学生。
我们从特定角度研究发现：慕课可以吸引来自不同教育背景的学生，且想要成为一个优秀的网上学习者不用非得拥有相关的教育背景，这和国际上大范围的研究结论相一致。这正好符合了开发者开发慕课课程的目的，即为不同受教育水平的学生提供平等的学习机会，并且慕课进一步有利于参加者的学习。这表明学生不是非得有相关的教育经历才能获得所需知识并成为学习的佼佼者。
参考文献：
[1]Lynette R Goldberg，Erica Bell，Carolyn King，et al.Relationship between participants’ level of education and engagement in their completion of the Understanding Dementia Massive Open Online Course[J].BMC Medical Education，2015（15）：60.
基金项目：河北建筑工程学院教学研究重点计划项目（2015JY0010）；河北建筑工程学院博士基金