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【摘 要】 电教作为现代化教学中的一种手段，在优化教学效果、激发学生创造思维、提高课堂教学效果，有效地实施素质教育方面起着重要作用。那么，如何正确掌握电教手段运用的尺度，最大限度地发挥电教手段的功能，收到最佳的教学效果？教学中，教师要特别把握“火候”，捕捉教学良机，适时地运用电教手段，达到手段与效果高度统一的最佳境界。本文从情境的创设处、教学的关键处、教学的难点处、操作的要领处、思维的困惑处、思维的偏差处六个方面结合实例详细论述了在教学实践中如何把握电教媒体的最佳时机，实现教学效果的最优化。
【关键词】 小学教学 数学 电教 多媒体
在小学数学教学过程中，恰当地运用电教手段，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而且可使学生快速高效地获取知识，发展思维，形成能力，提高课堂教学效率。但在具体的应用过程中，必须把握好时机，在急需的时候运用才能刺激学生的视觉和听觉，真正发挥电教媒体的功能，否则，用了等于没用，甚至适得其反。下面就结合教学实践谈谈怎样把握电教媒体的最佳时机。
一、情境的创设处
数学是以问题构成的，学习数学的关键之一就是解决数学问题。教师要借助多媒体，根据教材特点，学生身心的特点，在知识的连接点、生长点上创设问题情境，巧设悬念，造成知识的冲突，激发学生的学习兴趣和内在的求知欲、好奇心，使其形成“心求通而未得”的愤悱心理，主动地获取知识。例如：在教学“圆的面积”时，我让学生摸一摸圆形教具的表面，初步感知圆的面积，再演示课件：在一块草地中央，树桩上拴着一只小羊，绳长3米。教师提问：小羊最多能吃掉草坪上多少平方米的草？这是求什么图形的面积？（小羊沿树桩走一圈，闪烁圆形的绿色部分）要使小羊吃掉草地上的面积多一些，怎么办？面积的大小可能与什么有关？怎样才能计算出小羊最多能吃掉的草地上草的面积？通过演示，不仅使学生获得了圆面积的丰富表象，适时摆脱对直观的依赖，而且生动有趣，激活了学生的思维，使其积极主动地参与到探求真理的学习活动中去。
二、教学的关键处
在教学的关键处教师若能借助电教手段变抽象为直观、变静为动地向学生展示教学情境、呈现思维过程、提供丰富的感知表象，这样就为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而产生事半功倍的效果。
如“相遇问题”应用题，是研究速度、时间、路程三个数量关系的应用题。由于小学生的数学思维简约、单一、缺乏系统性，对运动中的两人之间的距离变化是很难想象的，特别是为什么要求出“速度和”很难理解。教学时运用CAI动态模拟例题中相遇问题的情景及数量关系，并使学生对相遇问题涉及的概念及有关数量知识有一个较全面具体而又系统的认识和理解，通过细致有序的观察、分析、综合，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动的情景表象，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，进而通过数学表达式反映出来。
三、教学的难点处
小学数学知识教学，特别是许多几何知识的教学，限于学生的知识水平，教师不能用严谨、科学的推理为学生讲解清楚，而必须通过学生的感知去体会。所以有些问题学生理解起来比较困难，这时，利用计算机直观性强、可无限分割的优势来展现知识发生、发展的过程帮助学生克服心理障碍，有利于突破难点。
在教学圆锥的高时，学生对圆锥的高看不见、摸不着，理解十分困难。如果使用这样的课件，画面有一直角三角旗（底边用蓝色线段表示，高用红色线段表示），快速旋转形成一个圆锥体，学生反复观看后清楚地看到了圆锥的高。而后把从顶点到底面圆的距离向外移动，使学生有效地区分了圆锥的高和母线的区别;再从圆锥顶点到底面将圆锥等分为二，并移开，使学生清楚地看到圆锥的横截面是一个等腰三角形，它等边上的高也就是圆锥的高，轻松地理解并建立起了圆锥高的概念。这样多媒体使原来用实物不易展示的部分得到了充分的展示，降低了学生观察的难度，且使观察重点更加突出，起到了画龙点睛的作用，突破了知识的难点。
四、操作的要领处
操作是智力的源泉，思维的起点。要培养学生实践能力，就要指导学生动手操作。教师亲手操作，往往不能达到最佳效果，而运用CAI课件可清楚地、分步地、完整地、准确地演示整个操作过程。如“角的度量”的教学，教师操作使用的木制量角器不透明，学生难以看清量角器的中心和角的顶点及零度刻度线和角的一条边究竟怎样重合。而教师在黑板上画的时候又挡住了学生的视线，效果不明显。改用多媒体演示，学生很容易掌握操作的要领，再让学生独立操作，其准确量出任意一个角的度数也就水到渠成。
五、思维的困惑处
当学生思想发生问题时，也就是学生在心理上出现不良倾向时，一是在学生心态失衡、情绪厌倦时，运用电教手段创设教学情景能及时调整学生心态，激发他们的学习兴趣。二是在学生表现迟缓、反应迟钝、注意力分散、毅力削减的情况下，运用电教手段来碰击学生的心灵，可以激活学生的内心情感，使他们振作起来，把他们潜在的能动性调动起来，使其全身心地投入到學习中来。
六、思维的偏差处
当学生思维出现偏差时，要及时运用电教手段进行拨正，使他们走出误区。当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常常把周长的一半误以为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响;二是思维出现了偏差，没考虑到圆周长的一半和半圆周长二者的区别。此刻展示半圆图（弧长和直径可以分离），通过移动演示;并提问“半圆周长是由哪几部分组成的？”学生立刻就会明白错在哪里，并且印象深刻。
总之，电教媒体具有诸多特点，在教学过程中，教师要充分发挥多媒体技术的优势和特点，探究教学过程中知识结构的科学性，认知结构的合理性和教学手段的助长性相结合的最佳途径，选取电教媒体的最佳时机，真正起到优化教学效果的作用。
参考文献
[1] 候建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索[J].教学园地，2010（12）.
[2] 赵国轩.浅谈电化教学中存在的问题[J].时代报告，2009（8）.
【关键词】 小学教学 数学 电教 多媒体
在小学数学教学过程中，恰当地运用电教手段，不但可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，而且可使学生快速高效地获取知识，发展思维，形成能力，提高课堂教学效率。但在具体的应用过程中，必须把握好时机，在急需的时候运用才能刺激学生的视觉和听觉，真正发挥电教媒体的功能，否则，用了等于没用，甚至适得其反。下面就结合教学实践谈谈怎样把握电教媒体的最佳时机。
一、情境的创设处
数学是以问题构成的，学习数学的关键之一就是解决数学问题。教师要借助多媒体，根据教材特点，学生身心的特点，在知识的连接点、生长点上创设问题情境，巧设悬念，造成知识的冲突，激发学生的学习兴趣和内在的求知欲、好奇心，使其形成“心求通而未得”的愤悱心理，主动地获取知识。例如：在教学“圆的面积”时，我让学生摸一摸圆形教具的表面，初步感知圆的面积，再演示课件：在一块草地中央，树桩上拴着一只小羊，绳长3米。教师提问：小羊最多能吃掉草坪上多少平方米的草？这是求什么图形的面积？（小羊沿树桩走一圈，闪烁圆形的绿色部分）要使小羊吃掉草地上的面积多一些，怎么办？面积的大小可能与什么有关？怎样才能计算出小羊最多能吃掉的草地上草的面积？通过演示，不仅使学生获得了圆面积的丰富表象，适时摆脱对直观的依赖，而且生动有趣，激活了学生的思维，使其积极主动地参与到探求真理的学习活动中去。
二、教学的关键处
在教学的关键处教师若能借助电教手段变抽象为直观、变静为动地向学生展示教学情境、呈现思维过程、提供丰富的感知表象，这样就为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设了桥梁，从而产生事半功倍的效果。
如“相遇问题”应用题，是研究速度、时间、路程三个数量关系的应用题。由于小学生的数学思维简约、单一、缺乏系统性，对运动中的两人之间的距离变化是很难想象的，特别是为什么要求出“速度和”很难理解。教学时运用CAI动态模拟例题中相遇问题的情景及数量关系，并使学生对相遇问题涉及的概念及有关数量知识有一个较全面具体而又系统的认识和理解，通过细致有序的观察、分析、综合，在脑海中确定“相遇问题”中两个运动的情景表象，将实际运动的情景问题转化为抽象问题，进而通过数学表达式反映出来。
三、教学的难点处
小学数学知识教学，特别是许多几何知识的教学，限于学生的知识水平，教师不能用严谨、科学的推理为学生讲解清楚，而必须通过学生的感知去体会。所以有些问题学生理解起来比较困难，这时，利用计算机直观性强、可无限分割的优势来展现知识发生、发展的过程帮助学生克服心理障碍，有利于突破难点。
在教学圆锥的高时，学生对圆锥的高看不见、摸不着，理解十分困难。如果使用这样的课件，画面有一直角三角旗（底边用蓝色线段表示，高用红色线段表示），快速旋转形成一个圆锥体，学生反复观看后清楚地看到了圆锥的高。而后把从顶点到底面圆的距离向外移动，使学生有效地区分了圆锥的高和母线的区别;再从圆锥顶点到底面将圆锥等分为二，并移开，使学生清楚地看到圆锥的横截面是一个等腰三角形，它等边上的高也就是圆锥的高，轻松地理解并建立起了圆锥高的概念。这样多媒体使原来用实物不易展示的部分得到了充分的展示，降低了学生观察的难度，且使观察重点更加突出，起到了画龙点睛的作用，突破了知识的难点。
四、操作的要领处
操作是智力的源泉，思维的起点。要培养学生实践能力，就要指导学生动手操作。教师亲手操作，往往不能达到最佳效果，而运用CAI课件可清楚地、分步地、完整地、准确地演示整个操作过程。如“角的度量”的教学，教师操作使用的木制量角器不透明，学生难以看清量角器的中心和角的顶点及零度刻度线和角的一条边究竟怎样重合。而教师在黑板上画的时候又挡住了学生的视线，效果不明显。改用多媒体演示，学生很容易掌握操作的要领，再让学生独立操作，其准确量出任意一个角的度数也就水到渠成。
五、思维的困惑处
当学生思想发生问题时，也就是学生在心理上出现不良倾向时，一是在学生心态失衡、情绪厌倦时，运用电教手段创设教学情景能及时调整学生心态，激发他们的学习兴趣。二是在学生表现迟缓、反应迟钝、注意力分散、毅力削减的情况下，运用电教手段来碰击学生的心灵，可以激活学生的内心情感，使他们振作起来，把他们潜在的能动性调动起来，使其全身心地投入到學习中来。
六、思维的偏差处
当学生思维出现偏差时，要及时运用电教手段进行拨正，使他们走出误区。当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常常把周长的一半误以为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响;二是思维出现了偏差，没考虑到圆周长的一半和半圆周长二者的区别。此刻展示半圆图（弧长和直径可以分离），通过移动演示;并提问“半圆周长是由哪几部分组成的？”学生立刻就会明白错在哪里，并且印象深刻。
总之，电教媒体具有诸多特点，在教学过程中，教师要充分发挥多媒体技术的优势和特点，探究教学过程中知识结构的科学性，认知结构的合理性和教学手段的助长性相结合的最佳途径，选取电教媒体的最佳时机，真正起到优化教学效果的作用。
参考文献
[1] 候建荣.小学数学电化教学应用的深度和意义探索[J].教学园地，2010（12）.
[2] 赵国轩.浅谈电化教学中存在的问题[J].时代报告，2009（8）.