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随着信息技术的飞速发展，多媒体辅助教学已越来越多地走进语文课堂。多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐，给教学带来了勃勃生机，它通过文本、图像、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，化静为动，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率。我在享受多媒体带来的新奇、方便、快捷、生动、形象的同时，也有几点反思。
一、如何摆正主次关系
按照新课程的教学理念，语文教学应培养学生的听、说、读、写能力，并通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习能力和语文素质。但在实际应用多媒体课件中，因为年龄的特点，学生的兴趣往往只停留在画面的浅层感知上，少有或没有对阅读材料的抽象思维和理性思考。因此，如果教师每节课都把课件的界面设计得色彩斑斓，再加上音乐和动画图片，学生的兴奋中心易于完全转移到画面或音乐上来，从而分散学生对课文本身语言文字的注意，对新知识的学习则常常停留在表面上，难以进行深层次的思考。鉴于以上原因，我认为初中语文课件应以文本为主，因地制宜、因材施教，少用或不用其他辅助手段。如讲授《春》的“春花图”时，有的课件大量引用图片，图片中有红色、粉红色、白色的花，花丛中插入会飞动的蜜蜂和蝴蝶。这样一来，课件确实生动形象了许多，但学生的吸引力却被吸引走了，冲淡了对课文内容的理解、语言的训练。况且这些五彩缤纷的春景，学生在现实生活中经常见到，只要通过想象，头脑中很容易再现这些画面，所以没必要在课件中插入这些图片。全国著名的语文教学专家余映潮老师在南阳做课时，他的课件既没有图片，也没有动画，只有文本，简洁明了，在课堂上学生就能不受干扰地积极思考，教学效果很好。余老师的课件，很好地证明课件只是帮助学生理解课文的一个工具，而不是展示多媒体技术的载体，语文课堂的主题应是课文，主体应是听、说、读、写等语文能力训练。
二、如何对新知识进行取舍
目前，互联网上的课件很多，只要我们能耐心地在网上搜索，都能找到自己需要的课件。而一个成功的课件，是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及制作者对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个性化的，不可盲目地全部移植。因为在教学中，随着教学对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容也应不同。如果忽视了这一点，盲目照搬拿来的结果只能会是邯郸学步，机械、僵化、缺乏个性。所以，在引进别人课件的时候，要吸取别人的优点，然后结合自己学生的实际情况进行教学设计，对别人的课件进行修改创作，使之成为能体现自己教学风格、教学理念和教学习惯的课件，不可只图省事盲目地全盘“拿来”。
三、如何在照搬中出新意
做课件时，要注意课文特点、学生特点、学校特点等等，因材施教。不能为了引起学生的注意和兴趣而动辄大量插入与教材有关的图片或画面，或有时为了增加视觉表现力和概括力，使用线条以及由线条组成的箭头、框图、流程图、扇面等，忘记这些图形的使用本来是为了达到醒目的目的。由于太注重形式，把语文课上成音乐课、美术课或者多媒体技术展示课，就脱离了语文课的主轨道。
在语文教学中，如果学生具体感知和形象思维相对增加，那么语言的抽象感知、逻辑思维的机会就会相对减少。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味思考，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思维，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。更何况初中学生年龄较大，不像小学生只有靠形象化手段才能激发学习兴趣，吸引学习注意力。因此，我认为要想避免千篇一律、形而上学的课堂，如果课件中运用文本就能帮助学生理解问题，那就不要动辄以插入图片、动画等形象化辅助手段为主要手段，而应提高老师基本素质，增强自身魅力，提高教学艺术，关注课堂生成的东西，与学生开展互动，提高学生激情，引导学生深入共同探究课文。这样师生会在课堂上互相学习，共同提高，扩展教材内涵，提高了学生的学习能力。当课文中某些内容学生缺少直接的生活经验，难以想象，难以理解时，那就恰如其分地运用多种辅助手段，从而达到帮助学生理解课文的目的。如《端午日》一文中赛龙舟的场面，因为本地端午日没有赛龙舟的活动，学生对其场面、气氛都很陌生，这时插入图片、音乐等，再现当地赛龙舟的情景，使学生如身临其境似的感受文中所描写的气氛，学生就能更好地理解课文，这些辅助手段就起到了应有的作用。
四、如何在演示中不断变换方式
教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。因为，一个多媒体课件中，教师设定的一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。我认为，要想避免课堂上机械地演示，课件宜粗不宜细。课件如果是一个纲目，就会给学生留下一个更大的思维空间、创造性思维发挥的空间。我想，运用多媒体，能把语文课上得充满活力、充满灵性、学生兴趣盎然，这样的课件才算是运用成功的课件。
五、如何在杂乱中理出主题
课件是课下早已制作好的，课堂上使用很方便，只要一按鼠标，大量文字立即出现在屏幕上。所以，有些老师在介绍作者、分析课文时，总是很“大方”地大量引用文字，内容过于纷繁杂乱，学生读过一遍，脑子中难以留下印象。这样的课件，就起不到应有的效果。如果能够突出主题，删繁就简，每个幻灯片最多只呈现四五条内容，并用纯色或朴素的画面来设置背景，文字用对比鲜明的色彩和较大的字号来设置，整个课件就条理清楚，文字简洁，字迹明了，学生一眼就看得清楚明白，这样肯定能收到良好的辅助效果。
（乐清市乐成镇五中）
一、如何摆正主次关系
按照新课程的教学理念，语文教学应培养学生的听、说、读、写能力，并通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习能力和语文素质。但在实际应用多媒体课件中，因为年龄的特点，学生的兴趣往往只停留在画面的浅层感知上，少有或没有对阅读材料的抽象思维和理性思考。因此，如果教师每节课都把课件的界面设计得色彩斑斓，再加上音乐和动画图片，学生的兴奋中心易于完全转移到画面或音乐上来，从而分散学生对课文本身语言文字的注意，对新知识的学习则常常停留在表面上，难以进行深层次的思考。鉴于以上原因，我认为初中语文课件应以文本为主，因地制宜、因材施教，少用或不用其他辅助手段。如讲授《春》的“春花图”时，有的课件大量引用图片，图片中有红色、粉红色、白色的花，花丛中插入会飞动的蜜蜂和蝴蝶。这样一来，课件确实生动形象了许多，但学生的吸引力却被吸引走了，冲淡了对课文内容的理解、语言的训练。况且这些五彩缤纷的春景，学生在现实生活中经常见到，只要通过想象，头脑中很容易再现这些画面，所以没必要在课件中插入这些图片。全国著名的语文教学专家余映潮老师在南阳做课时，他的课件既没有图片，也没有动画，只有文本，简洁明了，在课堂上学生就能不受干扰地积极思考，教学效果很好。余老师的课件，很好地证明课件只是帮助学生理解课文的一个工具，而不是展示多媒体技术的载体，语文课堂的主题应是课文，主体应是听、说、读、写等语文能力训练。
二、如何对新知识进行取舍
目前，互联网上的课件很多，只要我们能耐心地在网上搜索，都能找到自己需要的课件。而一个成功的课件，是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及制作者对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素。就这个角度而言，课件是个性化的，不可盲目地全部移植。因为在教学中，随着教学对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容也应不同。如果忽视了这一点，盲目照搬拿来的结果只能会是邯郸学步，机械、僵化、缺乏个性。所以，在引进别人课件的时候，要吸取别人的优点，然后结合自己学生的实际情况进行教学设计，对别人的课件进行修改创作，使之成为能体现自己教学风格、教学理念和教学习惯的课件，不可只图省事盲目地全盘“拿来”。
三、如何在照搬中出新意
做课件时，要注意课文特点、学生特点、学校特点等等，因材施教。不能为了引起学生的注意和兴趣而动辄大量插入与教材有关的图片或画面，或有时为了增加视觉表现力和概括力，使用线条以及由线条组成的箭头、框图、流程图、扇面等，忘记这些图形的使用本来是为了达到醒目的目的。由于太注重形式，把语文课上成音乐课、美术课或者多媒体技术展示课，就脱离了语文课的主轨道。
在语文教学中，如果学生具体感知和形象思维相对增加，那么语言的抽象感知、逻辑思维的机会就会相对减少。这在一定程度上势必削减了学生对作品语言的品味思考，难以进行听、说、读、写的全面训练，使学生的理性思维，特别是高层次逻辑思维能力得不到应有的训练。更何况初中学生年龄较大，不像小学生只有靠形象化手段才能激发学习兴趣，吸引学习注意力。因此，我认为要想避免千篇一律、形而上学的课堂，如果课件中运用文本就能帮助学生理解问题，那就不要动辄以插入图片、动画等形象化辅助手段为主要手段，而应提高老师基本素质，增强自身魅力，提高教学艺术，关注课堂生成的东西，与学生开展互动，提高学生激情，引导学生深入共同探究课文。这样师生会在课堂上互相学习，共同提高，扩展教材内涵，提高了学生的学习能力。当课文中某些内容学生缺少直接的生活经验，难以想象，难以理解时，那就恰如其分地运用多种辅助手段，从而达到帮助学生理解课文的目的。如《端午日》一文中赛龙舟的场面，因为本地端午日没有赛龙舟的活动，学生对其场面、气氛都很陌生，这时插入图片、音乐等，再现当地赛龙舟的情景，使学生如身临其境似的感受文中所描写的气氛，学生就能更好地理解课文，这些辅助手段就起到了应有的作用。
四、如何在演示中不断变换方式
教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。因为，一个多媒体课件中，教师设定的一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学。在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。我认为，要想避免课堂上机械地演示，课件宜粗不宜细。课件如果是一个纲目，就会给学生留下一个更大的思维空间、创造性思维发挥的空间。我想，运用多媒体，能把语文课上得充满活力、充满灵性、学生兴趣盎然，这样的课件才算是运用成功的课件。
五、如何在杂乱中理出主题
课件是课下早已制作好的，课堂上使用很方便，只要一按鼠标，大量文字立即出现在屏幕上。所以，有些老师在介绍作者、分析课文时，总是很“大方”地大量引用文字，内容过于纷繁杂乱，学生读过一遍，脑子中难以留下印象。这样的课件，就起不到应有的效果。如果能够突出主题，删繁就简，每个幻灯片最多只呈现四五条内容，并用纯色或朴素的画面来设置背景，文字用对比鲜明的色彩和较大的字号来设置，整个课件就条理清楚，文字简洁，字迹明了，学生一眼就看得清楚明白，这样肯定能收到良好的辅助效果。
（乐清市乐成镇五中）