在教学实践中，我们不难发现：语文教材文章都是古今中外优秀的文学作品，它们文质兼美，脍炙人口，具有极高的美学价值。由此可见，引导学生抓住诗歌、散文、小说、寓言、童话等不同文体特点，在审美的心态下，发掘其蕴涵着的美的因素，让学生心情自由、愉快而轻松地掌握知识尤为重要，为此我进行了一系列的探索。
　　
　　一、反复诵读，品词析句，感受美
　　
　　散文语言的流畅，小说语言的生动，诗歌语言的凝练，议论语言的严谨，说明语言的平实，抒情语言的动人等，体现了各种各样的语言美。
　　朗读，是把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物、情景跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的审美享受。这就要求我们教师要做到声情并茂，用富于感染力的朗读使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的美的感受，以达到先声夺人、以情感人的效果。
　　在古文教学、诗词鉴赏时，注重引导学生在理解内容的基础上进行反复朗读。创设情境，正确处理轻重、缓急的语调变化。这样，通过朗读训练，既培养了学生的语感，又陶冶了学生热爱祖国优秀传统文化美的情趣。
　　
　　二、静思联想，感受意境，体会美
　　
　　教学中，我常引导学生走近作者，体验作品中情感，体验生活，体验万物，进而体验自己，体验自己的情怀与思想，通过审美体验，促使学生自发地调动心理潜能，调节好与对象（自然、别人、生活、社会等）的关系，以提高自己的审美创造力。例如，学习苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，就要体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古之幽情。
　　体会意境美，可以帮助学生从作品的表层走进作品的深层，并由此获得自己的感悟。鲁迅的《秋夜》中，夜空会躲闲、微笑，枣树也有感情与知性，夜空是“奇怪而高”，色厉内荏、狡诈阴险；枣树则直而往上、不屈不挠、抗争到底。这样自然的景致完全是在作者的主观世界中异化变形，构成独特的意境之美。在语文学习过程中通过阅读、写作观察、想象等，从中细细品尝，其中的情味似一杯好酒，越品越浓。
　　
　　三、感悟情感，体察艺术，鉴赏美
　　
　　所谓鉴赏，就是培养学生对艺术作品和现实事物美的现象和本质的理解，掌握正确的鉴赏美的标准，提高审美兴趣和爱好，从而提高评判和欣赏美的能力。鉴赏艺术美是人类审美活动的最高层次，也是语文学科美育的必经之路，文学是美的，因为它是一种生命的形式。语文教材中的选文，不论是古今中外的，也不论是记叙还是议论的，无不仅反映着作者的认识感情和审美化。
　　如孙犁的《荷花淀》，教学时就可以利用自己高超的教学艺术，良好的艺术修养，渊博的专业知识和优良的人格魅力，通过朗诵等方式来展现文中的美。在作者笔下，淀上的景色是美的，生活在淀边的人民特别是广大妇女的心灵是美的，甚至那一场淀上伏击战，充满着战斗英雄胜利的喜悦和勇御敌寇的豪情，也是美的。而作品的语言，以及有张有弛、波澜起伏的情节安排，又形成了诗的节奏和韵律，处处给人以美的享受。学生阅读欣赏这样的美文，本身就是一种审美实践，在实践中，他们的联想、想象力都会得到发展，而自身的心灵也会在潜移默化中得到净化和美化。
　　总之，语文课上审美能力的培养是多方面的、多角度的、多层次的。笔者只举一二，期待与各位同仁共同探讨。
　　（滦县第七中学）