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【摘 要】历史是一门以知识传输为主的学科，需要学生大量记忆知识内容，但是部分学生在学习过程中容易缺乏学习兴趣。本文中我将主要针对激发学生学习兴趣的方面来谈谈如何做好初中历史的教学工作。
【关键词】初中历史 学习兴趣 激发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.107
历史是初中教育过程中的学科基础配置，虽然从课时设置和中考所占的分数比例来看，历史和语、数、外这一类主要科目在重要性方面还具有一定的差距，但其在学生受教育过程中发挥不可或缺的作用。历史是一门记载一个国家和民族文明发展进程的学科，我国有着五千年灿烂的历史与文明，历史学科的设置不仅仅是让学生更加了解自己民族的发展历史和辉煌过去，更是为了将优秀的文明和传统通过教育的方式实现传承。所以作为历史教师，我们在日常教学过程中不能仅仅将历史作为一门学科来对待，更要在知识传输过程中将历史中所蕴含的优秀精神、优良传统散播开来，从而培养道德素养与知识素养并存的社会主义未来建设人才。
作为一名初中历史教师，我在日常教学过程中发现，由于历史的纯理论性导致课堂教学主要以理论讲述的形式进行知识的传输，这就容易导致学生在学习过程中感到乏味性，进而在知识吸收过程中兴趣下降，课堂学习效率和质量也随之降低。所以在我看来，要想做好初中历史的教学工作，教师就要从激发学生的兴趣入手，通过创新教学模式，改进教学方法等方式不断提高学生历史学习的积极性。
一、构建自由和谐的课堂氛围
人是典型的群居性动物，因此无论是在思维还是行为方面都容易受到周围人或者是环境的影响，而我国学校教育一般都采取课堂集体教学的形式，因此学生在学习过程中就不可避免的受到课堂学习氛围的影响。活泼的课堂氛围更有利于激发学生的思维活跃度，反之静默的课堂氛围则会在无形中压抑学生的学习积极性，所以我们在历史教学过程中要努力营造和谐、自由的课堂教学氛围。
首先，在初中历史教学过程中教师要改变以往“教师讲课、学生听课”的固有课堂知识传输模式。随着素质教育教学体制的推广，学校教育开始提倡以学生为本的教学理念，我们在历史教学过程中也要尽量做到将学生放到课堂教学的中心位置，而教师则站在辅助的位置上进行知识学习的牵引和点播。例如，在课堂教学过程中教师要放下自身权威的架子，及时和学生进行教学互动，尤其是在知识讲解过程中通过备课时预先设置的简单小问题和学生进行探讨。一方面能逐步激发学生的开口交流的欲望，另一方面通过教师带动部分活跃学生进行交流，逐步推动班级氛围的活跃，进而将原本不活跃的学生群体也带动起来，实现历史课堂教学整体氛围活跃度的持续提升。
其次，在日常教学过程中教师要给予学生保持自己意见的自由。传统应试教育教学体制中一般采用“一言堂”的教学模式，教师所讲的知识就是权威，是考试的参照，长此以往不仅导致学生知识学习主动性降低，更会导致学生思维的僵化，所以在新时期的初中历史教学过程中，我们要给予学生发言和思考的自由。历史本身就是一门主观性很强的学科，很多历史从不同的角度会有不同的解读，在日常教学过程中我们可以以此为凭借和学生展开讨论，从而最大限度的激发学生的思维活跃度。当然在教学过程中教师要注意学生思维导向的正确性，对学生知识学习过程中出现的原则性的历史认知错误进行及时的纠正和引导。
二、教学方法要灵活变通
任何学科教学效果的提高都离不开教学方法的革新，历史教学也是如此，从实际教学实验来看，在课堂教学过程中能够实行“拿来主义”的教学方法是不存在的，所以这就需要我们在知识传输时要結合班级教学实际，进行教学方法改革和创新，从而探索出适合自己所教授班级的课堂教学模式。
首先，我在初中历史教学过程中发现，探究式教学是一种非常适合应用于历史课堂的教学模式。历史作为一门理论性学科，对于初中生来说在文字理解和背诵方面基本上不存在难度，所以教材中百分之八十的内容都能够通过学生的自主学习来完成，而教师的主要作用则是进行思维角度和解题模式等方面的引导。所以我们在历史教学过程中可以以单元为单位，列出主题、提出目标，然后让学生分组进行自主探究并以小组的形式汇总探究结果，最终由教师进行总结和知识的补充。这种教学方式给予了学生最大限度的思维自由，在没有教师思维的帮助下，学生会不自觉依靠自己进行思考和学习，进而推动自身的思维宽度和广度呈现出一个大幅度的提升。
其次，辩论式教学是我在历史教学过程中探究出的一种极为符合历史学科知识特点的教学方式，辩论式教学和探究式教学在组织形式上相似，但在具体执行方面在相差甚大。探究式教学讲究团队合作，而辩论式教学则是在团队合作的基础上增加团队之间竞争的环节，教学过程中将学生分成两组根据探究主题各抒己见，同时对他人的见解进行反驳。这种团结总体竞争的课堂教学模式，容易激发学生的好胜心，进而督促学生为了打倒对手而主动进行课本知识甚至是课下知识的搜索和学习，从而大大提高学生的历史学习积极性。
三、带领学生“拨乱反正”
历史剧改编一直是我国电影、电视剧的主流方向，而在改编过程中为了迎合观众的娱乐心理，大部分历史题材被扭曲甚至是颠倒，这就导致学生正统知识学习之前就留下错误的历史印象，这也是导致学生对于课本历史知识学习兴趣不高的原因之一。所以在历史教学过程中我们也可以反其道而行，通过对娱乐化历史的“拨乱反正”来激发学生的历史学习兴趣。
首先，教师在教学过程中可以进行对比式教学。例如在讲述汉代历史的过程中可以结合《大汉天子》《汉武大帝》等影视剧进行讲解，甚至是通过多媒体给学生播放视频片段和图片，这样不仅丰富了课堂知识的呈现形式，还能够通过娱乐化题材引发学生的听课兴趣，在点评电视剧的同时，教师能够将正确的历史知识潜移默化的传输给学生。
其次，教师还可以带领学生通过实践进行历史知识的学习。初中阶段学生的课业任务逐步加重，因此很少有时间进行娱乐，教师可以通过历史作业的形式结合学习主题给学生布置一些查找课外历史的任务。这样不仅能够丰富学生的历史知识视野，还能让学生在通过电脑、书籍等媒介搜索历史知识时得到身心方面的放松和愉悦。
总而言之，兴趣是最好的老师，对于初中历史教学来说，我们要从教学方法、氛围营造等各个方面激发学生思维的活跃度，最终才能达到一步步唤醒学生历史学习兴趣的目的。
【关键词】初中历史 学习兴趣 激发
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.107
历史是初中教育过程中的学科基础配置，虽然从课时设置和中考所占的分数比例来看，历史和语、数、外这一类主要科目在重要性方面还具有一定的差距，但其在学生受教育过程中发挥不可或缺的作用。历史是一门记载一个国家和民族文明发展进程的学科，我国有着五千年灿烂的历史与文明，历史学科的设置不仅仅是让学生更加了解自己民族的发展历史和辉煌过去，更是为了将优秀的文明和传统通过教育的方式实现传承。所以作为历史教师，我们在日常教学过程中不能仅仅将历史作为一门学科来对待，更要在知识传输过程中将历史中所蕴含的优秀精神、优良传统散播开来，从而培养道德素养与知识素养并存的社会主义未来建设人才。
作为一名初中历史教师，我在日常教学过程中发现，由于历史的纯理论性导致课堂教学主要以理论讲述的形式进行知识的传输，这就容易导致学生在学习过程中感到乏味性，进而在知识吸收过程中兴趣下降，课堂学习效率和质量也随之降低。所以在我看来，要想做好初中历史的教学工作，教师就要从激发学生的兴趣入手，通过创新教学模式，改进教学方法等方式不断提高学生历史学习的积极性。
一、构建自由和谐的课堂氛围
人是典型的群居性动物，因此无论是在思维还是行为方面都容易受到周围人或者是环境的影响，而我国学校教育一般都采取课堂集体教学的形式，因此学生在学习过程中就不可避免的受到课堂学习氛围的影响。活泼的课堂氛围更有利于激发学生的思维活跃度，反之静默的课堂氛围则会在无形中压抑学生的学习积极性，所以我们在历史教学过程中要努力营造和谐、自由的课堂教学氛围。
首先，在初中历史教学过程中教师要改变以往“教师讲课、学生听课”的固有课堂知识传输模式。随着素质教育教学体制的推广，学校教育开始提倡以学生为本的教学理念，我们在历史教学过程中也要尽量做到将学生放到课堂教学的中心位置，而教师则站在辅助的位置上进行知识学习的牵引和点播。例如，在课堂教学过程中教师要放下自身权威的架子，及时和学生进行教学互动，尤其是在知识讲解过程中通过备课时预先设置的简单小问题和学生进行探讨。一方面能逐步激发学生的开口交流的欲望，另一方面通过教师带动部分活跃学生进行交流，逐步推动班级氛围的活跃，进而将原本不活跃的学生群体也带动起来，实现历史课堂教学整体氛围活跃度的持续提升。
其次，在日常教学过程中教师要给予学生保持自己意见的自由。传统应试教育教学体制中一般采用“一言堂”的教学模式，教师所讲的知识就是权威，是考试的参照，长此以往不仅导致学生知识学习主动性降低，更会导致学生思维的僵化，所以在新时期的初中历史教学过程中，我们要给予学生发言和思考的自由。历史本身就是一门主观性很强的学科，很多历史从不同的角度会有不同的解读，在日常教学过程中我们可以以此为凭借和学生展开讨论，从而最大限度的激发学生的思维活跃度。当然在教学过程中教师要注意学生思维导向的正确性，对学生知识学习过程中出现的原则性的历史认知错误进行及时的纠正和引导。
二、教学方法要灵活变通
任何学科教学效果的提高都离不开教学方法的革新，历史教学也是如此，从实际教学实验来看，在课堂教学过程中能够实行“拿来主义”的教学方法是不存在的，所以这就需要我们在知识传输时要結合班级教学实际，进行教学方法改革和创新，从而探索出适合自己所教授班级的课堂教学模式。
首先，我在初中历史教学过程中发现，探究式教学是一种非常适合应用于历史课堂的教学模式。历史作为一门理论性学科，对于初中生来说在文字理解和背诵方面基本上不存在难度，所以教材中百分之八十的内容都能够通过学生的自主学习来完成，而教师的主要作用则是进行思维角度和解题模式等方面的引导。所以我们在历史教学过程中可以以单元为单位，列出主题、提出目标，然后让学生分组进行自主探究并以小组的形式汇总探究结果，最终由教师进行总结和知识的补充。这种教学方式给予了学生最大限度的思维自由，在没有教师思维的帮助下，学生会不自觉依靠自己进行思考和学习，进而推动自身的思维宽度和广度呈现出一个大幅度的提升。
其次，辩论式教学是我在历史教学过程中探究出的一种极为符合历史学科知识特点的教学方式，辩论式教学和探究式教学在组织形式上相似，但在具体执行方面在相差甚大。探究式教学讲究团队合作，而辩论式教学则是在团队合作的基础上增加团队之间竞争的环节，教学过程中将学生分成两组根据探究主题各抒己见，同时对他人的见解进行反驳。这种团结总体竞争的课堂教学模式，容易激发学生的好胜心，进而督促学生为了打倒对手而主动进行课本知识甚至是课下知识的搜索和学习，从而大大提高学生的历史学习积极性。
三、带领学生“拨乱反正”
历史剧改编一直是我国电影、电视剧的主流方向，而在改编过程中为了迎合观众的娱乐心理，大部分历史题材被扭曲甚至是颠倒，这就导致学生正统知识学习之前就留下错误的历史印象，这也是导致学生对于课本历史知识学习兴趣不高的原因之一。所以在历史教学过程中我们也可以反其道而行，通过对娱乐化历史的“拨乱反正”来激发学生的历史学习兴趣。
首先，教师在教学过程中可以进行对比式教学。例如在讲述汉代历史的过程中可以结合《大汉天子》《汉武大帝》等影视剧进行讲解，甚至是通过多媒体给学生播放视频片段和图片，这样不仅丰富了课堂知识的呈现形式，还能够通过娱乐化题材引发学生的听课兴趣，在点评电视剧的同时，教师能够将正确的历史知识潜移默化的传输给学生。
其次，教师还可以带领学生通过实践进行历史知识的学习。初中阶段学生的课业任务逐步加重，因此很少有时间进行娱乐，教师可以通过历史作业的形式结合学习主题给学生布置一些查找课外历史的任务。这样不仅能够丰富学生的历史知识视野，还能让学生在通过电脑、书籍等媒介搜索历史知识时得到身心方面的放松和愉悦。
总而言之，兴趣是最好的老师，对于初中历史教学来说，我们要从教学方法、氛围营造等各个方面激发学生思维的活跃度，最终才能达到一步步唤醒学生历史学习兴趣的目的。