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摘 要：应用题在小学数学数学中占有重要比重，是考量学生运用数学知识解决实际问题的重要手段。素质教育的深入发展对于小学数学应用题教学提出了更高的要求，数学老师应当从激发学生的学习兴趣入手，在巩固学生数学知识与技能的同时，锻炼学生的逻辑判断与推理能力，提高学生运用数学理论知识解决实际问题的能力。
关键词：小学数学;应用题;教学策略
引言：
解答应用题可以有效训练并完善学生的数学思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。要有效提高应用题课堂教学质量，要求数学老师应当注重学生智力的开发与培育，通过加强应用题题型的针对性训练，引导学生探究数学背后的规律，深入感知数学在生活中的应用。
一、创设良好的生活情境
小学数学是抽象性与逻辑判断性较强的一门学科。由于小学阶段学生的身心发展尚未成熟，学生的认知能力较为有限，为此，要提高学生解决应用题的能力要求数学老师应当创设良好的生活情境，拉近学生与数学知识的距离，从降低学生对数学应用题的厌倦、抵触心理入手。数学老师可以将数学知识与学生的日常生活相结合，由学生的生活实际入手提高学生数学学习的代入感，激活学生的思维。让学生在讨论交流数学关系与公式后，深入探究数学之后背后的规律。通过引导学生独立思考、开动脑筋，大胆思考，去尝试推测并验证不同的解题思路与方法。比如，在讲到分数时，老师可以结合分蛋糕使学生深入了解分数的意义、分数的分类、分数的大小比较等。再者，数学学科的解题思路不局限于一种。随着学生数学知识储备的不断丰厚，对于同一题目学生理解的侧重点也会发生相应变化。创设良好的生活情景要求数学老师应当着重发扬学生的个性化思维，善用赞赏的语言评价学生的表现，要用欣赏的眼光发现学生身上的闪光点，不要以固定的解题思路束缚学生观念与想法，要给予学生一定的时间与空间自行发挥想象，真正做到知其然并知其所以然，举一反三。
二、提高提问教学环节的课堂比重
正所谓“学起于思，思源于疑”，数学老师可以提高提问环节的教学比重，着重开发培育学生的想象力与创造性思维，培养学生的质疑精神，提高营造轻松愉悦的课堂氛围，加深学生对数学概念、原理、公式等理解。首先，数学老师应当以数学教材为主，在深入把握教材的内容、结构体系的基础上，由易到难、由浅入深的设置一些开放式的问题，着重激发学生学习原动力。由于每一位学生都是独立的个体，学生的逻辑思维与抽象想象力各有差异。数学老师设问时要在了解学生学习基础的前提下，分层次设置问题，巧妙引导作答，要鼓励学生挑战权威，大胆表述自己的想法与观点。与此同时，数学老师也可以适当引入一些拓展性知识，丰富学生的解题经验，拓展学生数学学习的视野，使学生深入感知数学的内在魅力，从而自愿转被动学习为主动学习，真正爱上数学课堂。其次，数学老师应当充分发挥多媒体辅助工具的优势，通过实现教学模式、内容、技术和组织的信息化，实时动态掌握学生的学习状况。也通过播放一些图片、视频等直观展示一些数学知识的推理过程，提高课堂的趣味性，吸引学生的目光。也可以播放一些数学知识竞赛的比赛视频，使学生身临其境感知数学知识的奥秘，激发学生对数学学习的好奇心与求知欲。最重要的是，创设提问情境应当加强师生的交流互动。数学老师应当及时点评学生的思路与想法，实时把握学生的学习进度，及时引导学生自察自己的缺点，弥补自身的不足之处，从而实时调整教学节奏，提高教学的针对性与有效性。
三、培养学生良好的解题习惯
数学老师作为课堂教学的组织者与设计者，作为学生学习的引路人，应当以学生为课堂主题，善于站在学生的角度思考问题，着重培养学生良好的学习习惯。首先，审题是解题的第一步，数学老师要提高学生应用题的自信心与成就感，应当从加强学生观察审题能力的培养入手，引导学生认真用心地观察题干图标图画，标记题目中的关键信息，去掉条件中的干扰信息，挖掘题干中的隐藏条件。让学生多读一些题目，认真分析题干中的已知条件间的关系，加深学生对题意的印象。比如，二年级共有32名学生，女生比男生少九人，那么男生女生各有多少人？数学老师应引导学生抓住题干设问的各有多少人，分析把握关键信息班级总体人数，以及男女生的数量关系。其次，数学老师应当加强对典型应用题题型的训练与模仿，在反复的解题与训练中整理分析中提高自己的分析判断能力。将数学思想渗透到数学题型的联系之中，引导学生运用分析法与综合法分析题干中的数量关系。在这一过程中，数学老师应当鼓励学生就某一知识点常见的应用题进行总结与归纳，进一步把握出题人的出题目的与常见陷阱，着重提高学生对知识的理解与消化能力，巩固学生的知识基础。再者，数学老师应当着重培养学生检验的习惯，在保证解题速度的同时提高解题的效果与质量。由于解题的思路不同也决定了检验方法的不唯一性，数学老师也应加强对检验思路的讲解。如若有新的解题思路时，可引导小组一起探究确定解题方法是否可行，鼓励学生大胆质疑勇于创新。
四、结束语
要提高学生小学数学应用题解题能力，要求数学老师应当从引导学生观察题干入手，通过创设良好的教学情境激发学生创造性思维，使学生在反复的应用题训练过程中树立良好的学习习惯，更好调取积累的知识储备，提高应用解题的效果。
参考文献：
[1]吴小睿.小学数学应用题教学策略优化探讨[J].课程教育研究，2018（07）：13.
[2]江九腊.在小學数学中应用题教学策略研究[J].课程教育研究，2018（07）：06.
关键词：小学数学;应用题;教学策略
引言：
解答应用题可以有效训练并完善学生的数学思维，提高学生分析问题与解决问题的能力。要有效提高应用题课堂教学质量，要求数学老师应当注重学生智力的开发与培育，通过加强应用题题型的针对性训练，引导学生探究数学背后的规律，深入感知数学在生活中的应用。
一、创设良好的生活情境
小学数学是抽象性与逻辑判断性较强的一门学科。由于小学阶段学生的身心发展尚未成熟，学生的认知能力较为有限，为此，要提高学生解决应用题的能力要求数学老师应当创设良好的生活情境，拉近学生与数学知识的距离，从降低学生对数学应用题的厌倦、抵触心理入手。数学老师可以将数学知识与学生的日常生活相结合，由学生的生活实际入手提高学生数学学习的代入感，激活学生的思维。让学生在讨论交流数学关系与公式后，深入探究数学之后背后的规律。通过引导学生独立思考、开动脑筋，大胆思考，去尝试推测并验证不同的解题思路与方法。比如，在讲到分数时，老师可以结合分蛋糕使学生深入了解分数的意义、分数的分类、分数的大小比较等。再者，数学学科的解题思路不局限于一种。随着学生数学知识储备的不断丰厚，对于同一题目学生理解的侧重点也会发生相应变化。创设良好的生活情景要求数学老师应当着重发扬学生的个性化思维，善用赞赏的语言评价学生的表现，要用欣赏的眼光发现学生身上的闪光点，不要以固定的解题思路束缚学生观念与想法，要给予学生一定的时间与空间自行发挥想象，真正做到知其然并知其所以然，举一反三。
二、提高提问教学环节的课堂比重
正所谓“学起于思，思源于疑”，数学老师可以提高提问环节的教学比重，着重开发培育学生的想象力与创造性思维，培养学生的质疑精神，提高营造轻松愉悦的课堂氛围，加深学生对数学概念、原理、公式等理解。首先，数学老师应当以数学教材为主，在深入把握教材的内容、结构体系的基础上，由易到难、由浅入深的设置一些开放式的问题，着重激发学生学习原动力。由于每一位学生都是独立的个体，学生的逻辑思维与抽象想象力各有差异。数学老师设问时要在了解学生学习基础的前提下，分层次设置问题，巧妙引导作答，要鼓励学生挑战权威，大胆表述自己的想法与观点。与此同时，数学老师也可以适当引入一些拓展性知识，丰富学生的解题经验，拓展学生数学学习的视野，使学生深入感知数学的内在魅力，从而自愿转被动学习为主动学习，真正爱上数学课堂。其次，数学老师应当充分发挥多媒体辅助工具的优势，通过实现教学模式、内容、技术和组织的信息化，实时动态掌握学生的学习状况。也通过播放一些图片、视频等直观展示一些数学知识的推理过程，提高课堂的趣味性，吸引学生的目光。也可以播放一些数学知识竞赛的比赛视频，使学生身临其境感知数学知识的奥秘，激发学生对数学学习的好奇心与求知欲。最重要的是，创设提问情境应当加强师生的交流互动。数学老师应当及时点评学生的思路与想法，实时把握学生的学习进度，及时引导学生自察自己的缺点，弥补自身的不足之处，从而实时调整教学节奏，提高教学的针对性与有效性。
三、培养学生良好的解题习惯
数学老师作为课堂教学的组织者与设计者，作为学生学习的引路人，应当以学生为课堂主题，善于站在学生的角度思考问题，着重培养学生良好的学习习惯。首先，审题是解题的第一步，数学老师要提高学生应用题的自信心与成就感，应当从加强学生观察审题能力的培养入手，引导学生认真用心地观察题干图标图画，标记题目中的关键信息，去掉条件中的干扰信息，挖掘题干中的隐藏条件。让学生多读一些题目，认真分析题干中的已知条件间的关系，加深学生对题意的印象。比如，二年级共有32名学生，女生比男生少九人，那么男生女生各有多少人？数学老师应引导学生抓住题干设问的各有多少人，分析把握关键信息班级总体人数，以及男女生的数量关系。其次，数学老师应当加强对典型应用题题型的训练与模仿，在反复的解题与训练中整理分析中提高自己的分析判断能力。将数学思想渗透到数学题型的联系之中，引导学生运用分析法与综合法分析题干中的数量关系。在这一过程中，数学老师应当鼓励学生就某一知识点常见的应用题进行总结与归纳，进一步把握出题人的出题目的与常见陷阱，着重提高学生对知识的理解与消化能力，巩固学生的知识基础。再者，数学老师应当着重培养学生检验的习惯，在保证解题速度的同时提高解题的效果与质量。由于解题的思路不同也决定了检验方法的不唯一性，数学老师也应加强对检验思路的讲解。如若有新的解题思路时，可引导小组一起探究确定解题方法是否可行，鼓励学生大胆质疑勇于创新。
四、结束语
要提高学生小学数学应用题解题能力，要求数学老师应当从引导学生观察题干入手，通过创设良好的教学情境激发学生创造性思维，使学生在反复的应用题训练过程中树立良好的学习习惯，更好调取积累的知识储备，提高应用解题的效果。
参考文献：
[1]吴小睿.小学数学应用题教学策略优化探讨[J].课程教育研究，2018（07）：13.
[2]江九腊.在小學数学中应用题教学策略研究[J].课程教育研究，2018（07）：06.