论文部分内容阅读
摘 要：写话训练是小学语文作文起步关键点，是学生语文创新能力和言语源泉运用能力的体现。有效地开展写话教学不但能提高低年级学生的语言表达能力，而且能发展学生的智力，并为将来的写作打下坚实的基础，全面培养学生的语文素养。本文立足教学实践，探讨了让学生从生活中去寻找低年级学生的写话的材料来源，让其能通过观察积累生活。以期有效克服学生“怕写话”的心理障碍，真正让写话教学随机贯穿于语文课堂的各个环节，在潜移默化中把学生带如写话情境中，获得语言文字的美的享受。
关键词：小学语文;写话教学;情景;实践策略
写话练习是一项语文综合工程，是兼顾思维观察与语言表达的统一体。开展丰富多彩的语文写话教学活动，能有效拓宽语文学习的内容形式与渠道，使低年级学生在广阔的空间学习语文、丰富知识、提高能力，树立“大作文观”。因而语文教师要立足教材，结合学生的生活，要缩小写话练习的起点、范围，使学生能真正把所见、所闻、所思、所感表述清楚，如此才能为学生日后的作文能力奠定坚实的基础。
一、强化体验，积累生活素材
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习写话的小学生也是这样。”小学生的作文主要是综合表现过往知识、语言、思想等方面的积累，对于低年级学生而言就是要多体验学校、家庭、社会等多方面的生活，积累素材，达成“下笔如有神”的境界。
（一）学校生活积累
学生大多时间都在学校渡过，而学生的生活之源也大多来源于丰富多彩的校园生活。在教学中，我十分注重根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分讨论，让学生尝尝说说、听听说说、记记说说、演演记记、画画记记，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择生活的内容，效果较好。如观察橘子时，先让学生看看橘子的形状，再让学生闻闻橘子的香味，最后让学生有滋有味地品尝橘子的味道，并将自己的感受说一说，互相交流，再写下来。有时我针对学生爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一两句话;给色彩丰富的图画配上有声有色的语言等。（必要时还可以利用拼音这一有效工具）。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生学会说说写写，使学生感受到生活的兴趣。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程记一记再写下来。“玩中学”增加了生活的素材，又不知不觉落实了课标要求。我还经常举行各种各样的课外活动，引导孩子在活动中发现生活，把生活和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察对象，记录内心的真情，并教他们学着积累素材。
（二）家庭生活积累
“家庭生活是学生生活的一个重要部分，我们要充分利用学生在家里所接触的事物，通过观察把自己的所闻所见说一说，写一写。”如孩子最喜欢的就是自己喜爱的一些玩具了，什么玩具车啦，纸飞机啦，洋娃娃、模型火箭、变形金刚等。这些也是他们自己最熟悉的。在写话训练时，我就让孩子们先观察自己喜欢的玩具，再说给同学听，让同学来评一评，再把内容写一写。这样既得到了训练效果，也给所有的学生提供和积累了不少的生活素材。
（三）回归自然的积累
自然是地球给我们人类最好的馈赠，因而写话教学不能被课堂所束缚，要给孩子一个接触社会，接触自然，与体验自然的机会。说来可笑，我教过的二年级一个学生在写话训练时说：“西瓜是长在泥土里，要拿锄头去挖出来的。”这显然是学生没有接触生活，写话时闭门造车的结果。由此可见小学生的思维是以直观形象为主的。作文兴趣的激发是需要具体情境的，让孩子们去拥抱大自然，看绿树红花，聽百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风，春之绿、夏之游、秋之凉、冬之雪。让他们到大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到生活的美妙，然后真正能有感而发，大量积累写话素材。
二、立足教材，激活学生的想象世界
《课文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。在教学中要注意遵循“低起点，小坡度，写生活，写真情”的原则，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，激活学生的想象世界，让学生海阔天空，放心大胆地写。
部编新教材图文并茂是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如在学习《夜宿山寺》时，首先可以让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写。同学们纷纷举手争着说，无疑为其写话练习奠定了语言基础。
三、巧用信息化教学，丰富写话练习素材
学生是对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，但受阅历以及年龄等限制，使得其习作素材被限制。因而教师可以巧用信息化教学技术，挖掘网络中的共享资源，有效地丰富写话素材。比如在练习与“春天”有关的写话时，教师首先可以利用多媒体播放《春天在哪里》，让学生听歌曲说春天，从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天。然后再导入课件，谈发现，播放描绘春天景物的课件：金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……鼓励学生用不同的语言表达不同的感受，培养说话、写话的能力。
综上，在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、多想象”为准则，以日常生活为源泉，激发学生想象世界，培植写话的自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文学写下来，消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保学生日后的习作素养的可持续发展。
参考文献：
[1]吴非非. 有效进行小学低年级语文写话教学策略探究[J]. 小学生作文辅导（看图作文版），2018（12）.
[2]李亚新. 小学语文中的写话教学探索[J]. 未来英才（2）：41-41.
关键词：小学语文;写话教学;情景;实践策略
写话练习是一项语文综合工程，是兼顾思维观察与语言表达的统一体。开展丰富多彩的语文写话教学活动，能有效拓宽语文学习的内容形式与渠道，使低年级学生在广阔的空间学习语文、丰富知识、提高能力，树立“大作文观”。因而语文教师要立足教材，结合学生的生活，要缩小写话练习的起点、范围，使学生能真正把所见、所闻、所思、所感表述清楚，如此才能为学生日后的作文能力奠定坚实的基础。
一、强化体验，积累生活素材
叶圣陶先生说过：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习写话的小学生也是这样。”小学生的作文主要是综合表现过往知识、语言、思想等方面的积累，对于低年级学生而言就是要多体验学校、家庭、社会等多方面的生活，积累素材，达成“下笔如有神”的境界。
（一）学校生活积累
学生大多时间都在学校渡过，而学生的生活之源也大多来源于丰富多彩的校园生活。在教学中，我十分注重根据儿童的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分讨论，让学生尝尝说说、听听说说、记记说说、演演记记、画画记记，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择生活的内容，效果较好。如观察橘子时，先让学生看看橘子的形状，再让学生闻闻橘子的香味，最后让学生有滋有味地品尝橘子的味道，并将自己的感受说一说，互相交流，再写下来。有时我针对学生爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一两句话;给色彩丰富的图画配上有声有色的语言等。（必要时还可以利用拼音这一有效工具）。爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生学会说说写写，使学生感受到生活的兴趣。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”“老鹰捉小鸡”“警察抓小偷”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程记一记再写下来。“玩中学”增加了生活的素材，又不知不觉落实了课标要求。我还经常举行各种各样的课外活动，引导孩子在活动中发现生活，把生活和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察对象，记录内心的真情，并教他们学着积累素材。
（二）家庭生活积累
“家庭生活是学生生活的一个重要部分，我们要充分利用学生在家里所接触的事物，通过观察把自己的所闻所见说一说，写一写。”如孩子最喜欢的就是自己喜爱的一些玩具了，什么玩具车啦，纸飞机啦，洋娃娃、模型火箭、变形金刚等。这些也是他们自己最熟悉的。在写话训练时，我就让孩子们先观察自己喜欢的玩具，再说给同学听，让同学来评一评，再把内容写一写。这样既得到了训练效果，也给所有的学生提供和积累了不少的生活素材。
（三）回归自然的积累
自然是地球给我们人类最好的馈赠，因而写话教学不能被课堂所束缚，要给孩子一个接触社会，接触自然，与体验自然的机会。说来可笑，我教过的二年级一个学生在写话训练时说：“西瓜是长在泥土里，要拿锄头去挖出来的。”这显然是学生没有接触生活，写话时闭门造车的结果。由此可见小学生的思维是以直观形象为主的。作文兴趣的激发是需要具体情境的，让孩子们去拥抱大自然，看绿树红花，聽百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风，春之绿、夏之游、秋之凉、冬之雪。让他们到大自然的怀抱中尽情玩耍，让他们深深地体验到生活的美妙，然后真正能有感而发，大量积累写话素材。
二、立足教材，激活学生的想象世界
《课文课程标准》在教学建议中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。在教学中要注意遵循“低起点，小坡度，写生活，写真情”的原则，以课堂教学为凭借，以日常生活为源泉，激活学生的想象世界，让学生海阔天空，放心大胆地写。
部编新教材图文并茂是极好的写话素材，利用课文的插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性写话。例如在学习《夜宿山寺》时，首先可以让学生看图仔细观察文中的插图，展开想象再说说写写。同学们纷纷举手争着说，无疑为其写话练习奠定了语言基础。
三、巧用信息化教学，丰富写话练习素材
学生是对于具体训练中写话要求的解读和理解是个性化的，他们的解读方式暗含着自己对世界的理解方式，但受阅历以及年龄等限制，使得其习作素材被限制。因而教师可以巧用信息化教学技术，挖掘网络中的共享资源，有效地丰富写话素材。比如在练习与“春天”有关的写话时，教师首先可以利用多媒体播放《春天在哪里》，让学生听歌曲说春天，从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天。然后再导入课件，谈发现，播放描绘春天景物的课件：金黄的油菜花、粉红的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飞来飞去的燕子……鼓励学生用不同的语言表达不同的感受，培养说话、写话的能力。
综上，在低年级的写话教学中坚持以“多体验、多积累、多想象”为准则，以日常生活为源泉，激发学生想象世界，培植写话的自信心，鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文学写下来，消除写作的神秘感。只有这样脚踏实地地打好低年级写话的基础，才能确保学生日后的习作素养的可持续发展。
参考文献：
[1]吴非非. 有效进行小学低年级语文写话教学策略探究[J]. 小学生作文辅导（看图作文版），2018（12）.
[2]李亚新. 小学语文中的写话教学探索[J]. 未来英才（2）：41-41.